物理概念和規(guī)律的教學(xué)初探

1、物理概念和規(guī)律的教學(xué)初探摘要:才能培養(yǎng)的根底是知識，物理根底知識中最重要的內(nèi)容是概念和規(guī)律，在物理教學(xué)中，講清、講透概念和規(guī)律，進(jìn)步學(xué)生的才能是物理教學(xué)的重要任務(wù)。文章試圖從物理概念和規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)理論，做了一些初步的總結(jié)和討論。關(guān)鍵詞:物理概念;規(guī)律;教學(xué)討論物理根底知識中最重要最根本的內(nèi)容是物理概念和規(guī)律。在物理教學(xué)中，物理概念和規(guī)律的教學(xué)是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，講清、講透物理概念和規(guī)律，并使學(xué)生的認(rèn)知才能在形成概念、掌握規(guī)律中得到充分開展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。形成概念、掌握規(guī)律是一個非常復(fù)雜的教學(xué)過程，但一般都要經(jīng)歷概念、規(guī)律的引入、形成、深化和應(yīng)用等四

2、個環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)理論，針對以上四個環(huán)節(jié)做了一些初步的討論。1.物理概念和規(guī)律的引入物理概念是從感性世界中來的1。概念和規(guī)律的根底是感性認(rèn)識，只有對詳細(xì)的物理現(xiàn)象及其特性進(jìn)展分析、概括，才能形成物理概念，對物理現(xiàn)象的運動變化及概念間的本質(zhì)聯(lián)絡(luò)進(jìn)展歸納、總結(jié)，就形成了物理規(guī)律。為此，老師必須從有關(guān)概念和規(guī)律所包含的大量感性事例中，精選包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)絡(luò)明顯的典型事例來教學(xué)2，從而加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。如何加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識呢？老師要充分利用板書、板畫、掛圖、演示試驗等手段，充分發(fā)揮電化教學(xué)的優(yōu)勢，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，使物理課堂教學(xué)形象生動，讓學(xué)生在一個形象化的物理世界里來探究物理概念和規(guī)律。物

3、理概念和規(guī)律是比擬抽象的。在進(jìn)展物理概念和規(guī)律的教學(xué)時，常常采用“抽象概念形象化的方法或建立“物理模型的方法，來描繪物理情景3。通過形象化的物理情景，利用邏輯推理、邏輯思維對其進(jìn)展分析、概括、歸納、抽象出物理概念和規(guī)律。例如，在電場和磁場的教學(xué)中，用“電場線模型來描繪電場，用“磁感線模型來描繪磁場；在楞次定律的教學(xué)中，利用蓄水池中出水量和入水量對水池中水量變化的影響來表達(dá)感應(yīng)電流的磁場對引起感應(yīng)電流的原磁通量變化的“阻礙作用。2.物理概念和規(guī)律的形成物理概念和規(guī)律是人腦對物理現(xiàn)象和過程等感性材料進(jìn)展科學(xué)抽象的產(chǎn)物。在獲得感性認(rèn)識的根底上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析、綜合、抽象、概括、推理等一系

4、列的思維活動，忽略影響問題的次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性和本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生形成正確的物理概念和規(guī)律。例如在動量的教學(xué)中，就是通過創(chuàng)設(shè)物理情境進(jìn)展探究來逐步建立概念的。首先通過演示“靜的粉筆與“動的粉筆和“靜的錘子與“動的錘子的運動情況，比擬發(fā)現(xiàn)靜止物體和運動物體所產(chǎn)生的機(jī)械效果不同；再通過“漸漸行走的你、“快速跑動的你與墻相撞和籃球、鉛球以同樣的速度落地比擬可知影響運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果的因素是物體的質(zhì)量和速度；又通過質(zhì)量不同、速度不同的兩輛小車運動的有關(guān)分析與計算引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量不同、速度不同的運動物體也可以產(chǎn)生一樣的機(jī)械效果，但其前提是物體質(zhì)量和速度的乘積

5、必須一樣。顯然運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果是由質(zhì)量和速度的乘積決定的，至此，引入動量來反映運動物體所能產(chǎn)生的機(jī)械效果便是水到渠成、順理成章的事了。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.物理概念和規(guī)律的深化教學(xué)理論說明，只有被學(xué)生理解了的知識，學(xué)生才能結(jié)實地掌握它，也只有理解了所學(xué)的知識后，才能進(jìn)一步靈敏地運用它。因此，在物理概念和規(guī)律形成之后，還必須引導(dǎo)學(xué)生對概念和規(guī)律進(jìn)展討論，以深化知識，穩(wěn)固知識。3.1物理概念和規(guī)律的物理意義的理解是關(guān)鍵。例如，加速度反映了物體速度改變的快慢，而速度那么反映了物體位置改變的快慢，弄清了它們的物理意義，就可以防止“速度為零，加速度也為零；速度越大，加速度越大或速度越小，加

6、速度越斜等錯誤的認(rèn)識。3.2物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件的把握是前提。例如，討論地球公轉(zhuǎn)問題時，它可以被視為“質(zhì)點，但在討論地球自轉(zhuǎn)問題時，它又不能被視為“質(zhì)點；電場強(qiáng)度E=kQ/r2僅適用于點電荷所形成的非勻強(qiáng)電場；牛頓第二定律F=a只適用于慣性系中宏觀物體低速運動的問題等。因此，只有明確了物理概念和規(guī)律的適用范圍和條件，在解決實際問題的過程中才能不至于生搬硬套，做“拿來主義的奴隸。3.3物理概念間、規(guī)律間的比擬也是非常重要的。比擬是確定概念間、規(guī)律間在不同條件下的異同的一種思維過程。物理學(xué)中，概念間、規(guī)律間在空間上、時間上都存在著差異性和統(tǒng)一性，因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作空間上、時間上的

7、比擬以區(qū)分概念間、規(guī)律間的異同和理解它們的開展過程，才能做到正確運用。以動量和動能為例，它們一樣的是，都是物體的狀態(tài)量；不同的是，動能的增量表示能量的轉(zhuǎn)化，而動量的增量那么表示機(jī)械運動的轉(zhuǎn)移。既然已有動能來描繪物體的運動狀態(tài)，為何還要引入動量呢？原因就是動能的變化是力在空間上的累積效應(yīng)，而動量的變化卻是力在時間上的累積效應(yīng)，二者從不同側(cè)面來表現(xiàn)同一物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征，顯然，非如此不能滿足全面描繪物體狀態(tài)的客觀需要。另外，既要重視概念、規(guī)律的縱向聯(lián)絡(luò)，又要加強(qiáng)它們的橫向聯(lián)絡(luò)，以活化學(xué)生的思維。如以加速度為中心，與速度相聯(lián)絡(luò)，可使學(xué)生理解加速度是速度變化率的含義；抓住加速度產(chǎn)生的原因，可以聯(lián)絡(luò)到力

8、、質(zhì)量、慣性以及牛頓第二定律；根據(jù)加速度是描繪物體運動狀態(tài)變化的根本物理量這一點，可以聯(lián)絡(luò)到常見機(jī)械運動的分類；根據(jù)加速度是描繪物體速度變化快慢的量，可以聯(lián)絡(luò)到物體做功的快慢、磁通量變化的快慢等。4.物理概念和規(guī)律的應(yīng)用學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用。在學(xué)生結(jié)實掌握和深化理解物理概念和規(guī)律的根底上，還要讓學(xué)生在運用它們來說明和解釋現(xiàn)象、解決實際問題的過程中不斷加深。在運用概念和規(guī)律的這一環(huán)節(jié)中，一方面要精心選用一些典型的問題，通過老師的示范和師生的共同討論，深化、活化對所學(xué)物理概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生逐步領(lǐng)會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，要組織學(xué)生進(jìn)展運用概念和規(guī)律的練習(xí)，在練習(xí)的根底上，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出解決實際問題的一些帶有規(guī)律性的思路和方法?？傊锢砀拍詈臀锢硪?guī)律的教學(xué)是一個非常復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就、一勞永逸，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從教材實際和學(xué)生實際出發(fā)，深化鉆研教材，不斷改良教學(xué)方法和教學(xué)手段，注意教學(xué)的階段性，把握概念、規(guī)律的四個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步加深對物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，從而到達(dá)進(jìn)步物理教育教學(xué)的