談?wù)Z篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用

1、談?wù)Z篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用談?wù)Z篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用在我國高校英語專業(yè)中，英美文學(xué)課有著難以撼動(dòng)的地位，它是重要的專業(yè)骨干課程之一。英美文學(xué)課的開設(shè)就是為了讓英語專業(yè)的學(xué)生通過閱讀、理解、和分析英語國家的不同時(shí)期以及附屬于不同流派的文學(xué)作品，使他們獲得各種才能的提升和綜合素質(zhì)的進(jìn)步，這些才能并不是具象的，也不屬于某一項(xiàng)的專門技藝，但它們?cè)诤芏鄷r(shí)候卻能發(fā)揮更重要的作用。但是，在當(dāng)前的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，有過半的老師沿襲的還是相對(duì)來說趨于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，這和當(dāng)前高校教育的開展目的和學(xué)生的個(gè)人開展方向是不相適應(yīng)的，雖然這種形式在高等學(xué)校中的普及率很高，但是所獲得的教學(xué)成果卻達(dá)不到

2、理想狀態(tài)，而且學(xué)生對(duì)這門課的課程評(píng)價(jià)也不高。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速開展，使得整個(gè)社會(huì)都處在變革的新時(shí)期，社會(huì)給大學(xué)畢業(yè)生提出了新的開展要求，大學(xué)生本人的價(jià)值觀也從單一漸漸過渡到了多元，各種證書成了才能的象征，這使得英美文學(xué)等人文素質(zhì)課程陷入了略顯為難的境地。要使這種失衡的狀態(tài)得到有效的改善，就需要對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)展合理的改革，讓高校老師以及英語專業(yè)的學(xué)生們真正地對(duì)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含著的固有智慧和想象力有個(gè)深化的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。北京大學(xué)中文系溫儒敏教授曾經(jīng)針對(duì)文學(xué)課說過這樣一番話：文學(xué)課要以閱讀、體驗(yàn)和討論文本、文學(xué)現(xiàn)象為中心，要圍繞分析文學(xué)作品展開教學(xué)，著重分析文學(xué)作品中所包

3、含的思想、情感、心理、形式、語言、審美觀念和藝術(shù)感覺等等。從這個(gè)角度來說，我國原有的高校英語教學(xué)形式是很不完善的，過于固化和程式化的英美文學(xué)教學(xué)形式亟待改革。以此為背景，本文對(duì)語篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)展了分析和研究。1.什么是語篇分析理論和語篇教學(xué)形式語篇分析是發(fā)端于上個(gè)世本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理紀(jì)六十年代至七十年代初的一門新興學(xué)科。它不只是適用于英美文學(xué)這門課程，而是涉及到許多的學(xué)科范圍。語篇分析有兩個(gè)最為突出的構(gòu)造特點(diǎn)，一是構(gòu)造統(tǒng)一，二是組織統(tǒng)一。篇章是語篇分析的根本單位。語篇教學(xué)形式的指導(dǎo)途徑是從由上到下的，也就是先對(duì)重要的信息點(diǎn)進(jìn)展集中把握，再深化地進(jìn)展信息的展開。2

4、.語篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及作用在大學(xué)英語專業(yè)英美文學(xué)課堂教學(xué)中，普遍使用的教學(xué)形式是把詞匯和句子當(dāng)做核心內(nèi)容，這種形式相較大學(xué)生來說，更適用于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。語篇作為一個(gè)語言整體，在生活中更為常見，也更適用于實(shí)際的交往中。教學(xué)的目的本就是為了促進(jìn)學(xué)生的開展并獲得專業(yè)才能或是綜合才能的提升。語篇分析的教學(xué)形式要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是從整體到局部、從宏觀到微觀的，它要求學(xué)習(xí)者可以文學(xué)作品中所傳遞出來的信息可以有最大程度的掌握，在已經(jīng)掌握的根底上在對(duì)這些知識(shí)進(jìn)展分解細(xì)化，使恰當(dāng)使用語言的交際才能得到逐步的提升。語篇分析教學(xué)形式下，語篇和語境之間有著高度嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，這一情境相融的形式使得

5、語篇分析給英美文學(xué)的教學(xué)注入了新的開展活力。在英美文學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的闡釋和思想觀點(diǎn)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，并教會(huì)他們分析句子構(gòu)造，注意句與句之間的銜接和連接，使學(xué)生在獲得語言積累的同時(shí)也對(duì)語篇的構(gòu)造和內(nèi)在組合方式有了一定的理解。除此之外，學(xué)生還可以在對(duì)英美文學(xué)作品的深化理解的過程中，獲得自己的閱讀感悟和思想啟發(fā)，開拓自己的思維邏輯才能。語篇教學(xué)的切入點(diǎn)是整篇內(nèi)容，要求學(xué)生可以對(duì)自己以往所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)展靈敏運(yùn)用，從語篇中捕捉到重要的語言線索，然后再根據(jù)這一線索有層次地深化地對(duì)重要信息進(jìn)展分段探索。在對(duì)所閱讀的英美文學(xué)作品有外表理解之后嘗試著站在作者的立場進(jìn)展分析，進(jìn)而到達(dá)

6、更深層次的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式中，老師處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，是課堂上唯一的權(quán)威人物，但在語篇教學(xué)法中，老師和學(xué)生都是讀者，都有權(quán)發(fā)表自己的閱讀見解表達(dá)自己的立常老師主要起引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，促使學(xué)生可以積極參與到英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并主動(dòng)考慮，主動(dòng)提出問題并擅長解決問題。在這種形式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為便發(fā)生了從被動(dòng)承受語言積累到主動(dòng)尋求思維開拓的良性轉(zhuǎn)變，這中思維形式的變化對(duì)學(xué)生們來說是可以受益終生的。高校英美文學(xué)課程作為綜合藝術(shù)課中的一門重要課程，散發(fā)著無窮的文學(xué)魅力和藝術(shù)價(jià)值。在這門課程的講授中，語篇分析法應(yīng)貫徹始終。高校老師也應(yīng)該要扮演好自己的角色，綜合利用該方法的優(yōu)勢條件，使學(xué)生的語篇分析才能和綜合才能都得到有效的提升。作為一種新型的教學(xué)