幼兒綜合性當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)-發(fā)展性教師評價促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高

1、摘要本文指出在當(dāng)代幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)中的發(fā)展性教師評價制度的 的內(nèi)涵、功能、意義。并闡述在評價的實施過程中的發(fā)現(xiàn)與調(diào)整，使發(fā)展性教 師評價成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師評價；教師專業(yè)素養(yǎng)新綱要中明確指出：“幼兒園教育是我國學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)階 段，它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”眾多教育實踐也充分證明了教育的任何 創(chuàng)新與改革都要通過教師來完成。以往，一提到幼兒教師，在人們的腦海中就 會呈現(xiàn)“彈、唱、說、畫、跳的場面，認(rèn)為幼兒教師只要具備上述基本功就能 勝任自己的工作，并且是一名出色的幼兒教師，而新綱要、新的課程改革 對幼兒教師提出了更高

2、的要求，教師必須由過去的教書匠”轉(zhuǎn)化為“專家型、高 素質(zhì)、創(chuàng)新型、具有奉獻精神與合作能力的人二教師不再是一個僅限于“授 業(yè)、解惑”的工匠者，而應(yīng)成為教育的合作者、支持者與引導(dǎo)者。角色的定位與 轉(zhuǎn)換需要教師具有相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認(rèn) 為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職 業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者 自居，善于吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中 遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反 思，追求教學(xué)的最高效益。再次，在發(fā)展性評價中進行批判性反思，

3、在批判性 反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷學(xué)習(xí)和實踐，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí) 中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長?，F(xiàn)在，新一輪的幼兒園教育評價備受人們關(guān)注。在幼兒園教育指導(dǎo)綱 要中所倡導(dǎo)的教師評價是發(fā)展性評價。李小紅、李三福教授認(rèn)為“發(fā)展性教師 評價并不是一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師專業(yè)發(fā)展與素 質(zhì)提高的評價方式的總稱。那么，我們應(yīng)該怎樣理解和實現(xiàn)綱要中的發(fā)展 性教師評價呢？對此我們進行了嘗試與探索。一、評價的出發(fā)點和歸宿應(yīng)促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高關(guān)于教師評價改革，綱要中明確指出：評價的過程是教師運用專業(yè)知 識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重 要途

4、徑。實行以教師自評為主，園長以及管理人員、其他教師和家長等參與評 價的制度。由上可見，發(fā)展性教師評價認(rèn)為每位教師都需要不斷地對自己的教 育教學(xué)進行反思、總結(jié)與改進，每位教師都有在教育教學(xué)的過程中不斷發(fā)展的 內(nèi)在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進力量。因此，我 們不再象過去一樣，只著眼于教師個人的工作表現(xiàn)，把教師分成優(yōu)、良、合 格、差幾個等級，并以此為基礎(chǔ)進行獎懲，或僅對教師在評價前的工作情況進 行簡單的考核、鑒定、認(rèn)可等。而且為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨 詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)點和不足之處，然后分析產(chǎn)生 問題和不足的根源，探討怎樣改進自己的教學(xué)方法，

5、怎樣發(fā)揮自己的優(yōu)勢的措 施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。發(fā)展性教師評價既有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，還能激發(fā) 教師不斷改進教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，促進教師自我價值的實現(xiàn)和提升。在實 踐過程中，主要進行縱向比較，以期發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展變化的軌跡；關(guān)注教師的個 體差異，通過多種渠道，收集一些能充分體現(xiàn)教師教學(xué)水平的相關(guān)資料，鼓勵 教師積極參與到評價中，教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)活動行為，并及時 進行評價反饋，與教師一起提出改進建議，使教師專業(yè)發(fā)展步入良性循環(huán)的行 列。因此，發(fā)展性教師評價不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水 平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來

6、和發(fā)展。使教師根據(jù)過去的工作表現(xiàn)，確定自 己的專業(yè)發(fā)展需要，明確自己個人專業(yè)發(fā)展的方向。二、評價中應(yīng)體現(xiàn)教師的主體地位和民主參與角色在傳統(tǒng)的教師評價中，教師往往被視為評價客體，評價對象，在評價過程 中沒有太多的發(fā)言權(quán)。以至于有部分教師自覺或不自覺的抵制和厭惡教師評 價。而發(fā)展性教師評價認(rèn)為，對教師的評價必須充分發(fā)揮本人的作用，突出教 師在整個評價過程中的主體地位，教師不僅是被評價者，而且也是參與者。具 體地說，在評價開始時，我們就與被評價老師溝通協(xié)商，根據(jù)自己的教學(xué)實際 情況主動提交評價資料，而我們同時創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給教師提供展示的平 臺，鼓勵被評者將教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑說出來與

7、大家一起分析 和探索。在達成評價結(jié)論時對教師存在的優(yōu)點、不足和進步盡量形成共識，注 重引導(dǎo)教師分析具體原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，并且與教師一起 尋找出更適合幼兒的教學(xué)方法。如我們每學(xué)期都開展的同一層次或不同層次的 各種教研活動，有根據(jù)兩個市級課題的研究匯報課、骨干教師示范課、自定課 題的觀摩課等，每位教師都在活動中參與評價與被評價。在整個的評價過程中 我們高度重視被評者本人的積極參與，這樣不僅有利于被評教師自己發(fā)現(xiàn)問題 并主動地改進和提高，而且大家都能在評價中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中 判斷，在判斷中改進和提高，從而使評價者和被評價者都能自然而然地接受評 價結(jié)論，從中不斷提高自己的

8、專業(yè)發(fā)展和促進自己的主動創(chuàng)新。三、重視教師的個體差異，發(fā)揮教師個性特長發(fā)展性教師評價作為一種自我發(fā)展的動力機制，對于教師的發(fā)展來說，是 教師專業(yè)提高的根本動力。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部刺激比外部刺激具有更 持續(xù)的作用。美國著名的心理學(xué)家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依 據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到 促進?！卑l(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是以面向教師未來發(fā)展，以尊重教師 主體地位和人格為前提的評價，也是激發(fā)教師的主體精神，促使每個個體最大 可能地實現(xiàn)其自己價值的評價，這種評價旨在促進教師的全面發(fā)展，提高教師 的綜合素質(zhì)。以上關(guān)于教師評價的理論和指

9、導(dǎo)思想，無不滲透以人為本的管理理念，是 我們實施教師評價改革，探索發(fā)展性教師評價模式的有力依據(jù)。由于教師存在不同的教育教學(xué)風(fēng)格和不同的職業(yè)素養(yǎng)，因此，我們不再把 評價的標(biāo)準(zhǔn)定的太死，對教師實行整齊劃一的一刀切。發(fā)展性教師評價主張， 評價不但不能消除這些客觀存在的差異，而應(yīng)尊重教師的個體差異，并根據(jù)差 異有針對性的對每位教師提出不同的評價方法和改進建議，這樣才能充分挖掘 教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好的促進教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。所以，我 們在對教師的評價中，只提出相應(yīng)的大框框，對教師怎樣達到這個目標(biāo)則讓她 們八仙過海，各顯其能了。從而讓教師們發(fā)揮自己的主動性，形成自己獨特的 個性教學(xué)。同時為了

10、鼓勵教師人人求進步、人人求發(fā)展，促進教師全面富有個 性的發(fā)展，我們引導(dǎo)教師自己擬定個人成長計劃。一份份自己主導(dǎo)、理性分析 自己長處和短處，明確自我需求、自下而上的個人成長計劃，由于發(fā)揮了教師 自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，徹底改變了過去領(lǐng)導(dǎo)要我成長”為我要成 長”的教師個性化發(fā)展勢態(tài)。四、家長參與評價，形成家園共育發(fā)展性教師評價十分注重家長的共同參與評價，這樣能讓被評教師獲得不 同的反饋信息，從而更好的進行反思，進而改進自己的教學(xué)工作。眾所周知， 家長對教師的評價具有重要的參考價值，有助于家園共育。在發(fā)展性教師評價 過程中，我們就家長參評這一塊也做了有益的嘗試，我們首先讓家長走進幼兒 園，走進

11、活動室，了解被評教師的教學(xué)工作，如在觀摩被評教師的教學(xué)活動后 請家長填一份我們自己設(shè)計的表格，以闡明對被評教師的優(yōu)點和不足之處，并 提出合理的改進措施和建議。值得注意的是由于家長水平的不同和對教育理念 的理解不同，其中提出的某些建議可能帶有自己的主觀性和局限性，所以，教 師既要有正確的心態(tài)對待家長的評價，又要能堅持正確、先進的教育策略，以 促進自己的專業(yè)成長，也促進孩子健康、和諧發(fā)展。結(jié)論總之，綱要中關(guān)于教育評價領(lǐng)域的闡述，體現(xiàn)了教師評價是發(fā)展性評 價的思想，發(fā)展性教師評價，有助于教師在期望與現(xiàn)實之間找到自我，滿足獲 得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，同時有助于幼兒園根據(jù)教師的潛力，幫助他 們逐步成長，讓教師個人的獨特才干充分顯現(xiàn)和施展，讓我們在發(fā)展性評價中 進行批判性反思，在批判性反思中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在創(chuàng)新思維中不斷