應(yīng)用教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、應(yīng)用寫(xiě)作教材建立的幾點(diǎn)考慮摘要：在對(duì)?應(yīng)用文寫(xiě)作?(21世紀(jì)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材)進(jìn)展深化分析的根底上，充分肯定其優(yōu)點(diǎn)和成功之處，結(jié)合筆者多年教學(xué)理論，指出了其不完善或需要改良的方面，并由此對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教材建立提出幾點(diǎn)建議。關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作；教材；建議教材，是教學(xué)之本，不僅提供了某一門(mén)學(xué)科的根本理論知識(shí)和該課程的根本教學(xué)內(nèi)容，而且凝聚著教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)理論經(jīng)歷。教材建立是施行教學(xué)方案、到達(dá)教學(xué)目的的根底，在整體教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要。應(yīng)用文是人們處理公、私事務(wù)，交流信息的重要工具。應(yīng)用寫(xiě)作教材為人們正確使用應(yīng)用文提供了理論指導(dǎo)和范本，對(duì)傳播應(yīng)用文知識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用文使用、改善教學(xué)效果起著重要作用。近

2、年來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作教材建立獲得了可喜成績(jī)，眾多應(yīng)用寫(xiě)作教材如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，我們?cè)谛老仓啵矐?yīng)該清醒地看到“應(yīng)用寫(xiě)作作為一門(mén)正式學(xué)科被確立的時(shí)間還不長(zhǎng)，理論研究還不夠深化，教學(xué)經(jīng)歷也不夠豐富，因此其教材建立也難免有不盡如人意之處。鑒于此，筆者結(jié)合自己多年從事應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的理論，以?應(yīng)用文寫(xiě)作?21世紀(jì)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材為例，對(duì)目前應(yīng)用寫(xiě)作教材一些不完備的地方進(jìn)展分析，并對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作教材建立提出幾點(diǎn)建議。應(yīng)該說(shuō)，此教材與以往的應(yīng)用寫(xiě)作教材相比，有所創(chuàng)新和開(kāi)展，優(yōu)點(diǎn)和成功之處非常突出，比方：每個(gè)文種的教學(xué)都是由“例文點(diǎn)評(píng)、“文種指要和“寫(xiě)作訓(xùn)練三個(gè)步驟來(lái)完成的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；講解每一類(lèi)文種的

3、性質(zhì)、格式時(shí)，都能與教材中的例文相結(jié)合進(jìn)展分析，增強(qiáng)了教材的可信性和使用價(jià)值；練習(xí)設(shè)計(jì)合理，以寫(xiě)作訓(xùn)練為主，表達(dá)了應(yīng)用寫(xiě)作課的教學(xué)目的；文種選擇精當(dāng)，有代表性，能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需要，等等。但在教材使用中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不完善之處。第一，缺乏寫(xiě)作理論的闡述。教材中沒(méi)有系統(tǒng)的根底寫(xiě)作理論知識(shí)和應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)的闡述，直接從詳細(xì)的文種入手，講解每個(gè)文種的性質(zhì)、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、本卷須知等。這對(duì)于只掌握一些零散的根底寫(xiě)作知識(shí)，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)知之甚少的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎有點(diǎn)摸不著頭緒，且不能充分把握應(yīng)用寫(xiě)作的特點(diǎn)以及每一類(lèi)文體的共性，難以做到舉一反三。第二，有些內(nèi)容與有關(guān)法規(guī)不同步。如目前寫(xiě)作行政公文要遵

4、循2000年8月24日修訂的?國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理方法?，其中對(duì)“報(bào)告性質(zhì)的界定是“適用于向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作，反映情況，答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢(xún)問(wèn)，而教材中第20頁(yè)對(duì)于“報(bào)告性質(zhì)的界定還沿用了1993年11月21日修訂的?國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理方法?中的說(shuō)法，即“向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)工作，反映情況，提出意見(jiàn)或建議，答復(fù)上級(jí)機(jī)關(guān)的詢(xún)問(wèn)，報(bào)送材料。又如，在講解教材141頁(yè)“經(jīng)濟(jì)合同的性質(zhì)時(shí)，根據(jù)?中華人民共和國(guó)經(jīng)濟(jì)合同法?，而1999年隨著?中華人民共和國(guó)合同法?的產(chǎn)生，?中華人民共和國(guó)經(jīng)濟(jì)合同法?也隨之廢止了，仍然根據(jù)原法律進(jìn)展講解不妥。第三，有些例文格式不夠標(biāo)準(zhǔn)。例文是理論知識(shí)的詳細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)不可

5、少的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生仿擬和消化理解的范例。教材中有些例文的格式不夠標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)消費(fèi)生了誤導(dǎo)。如?國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理方法?規(guī)定，“發(fā)文字號(hào)要寫(xiě)在文頭部分文件名稱(chēng)的正下方，落款處的發(fā)文時(shí)間要用漢字，而第一章的大部分例文的發(fā)文字號(hào)都放在標(biāo)題的正下方，所有文件的發(fā)文時(shí)間都用阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)，理論與實(shí)際不相符，容易造成教學(xué)上的混亂。第四，部分教學(xué)內(nèi)容安排欠合理。如第一章應(yīng)該添加對(duì)公務(wù)文書(shū)的概念、作用、分類(lèi)、寫(xiě)作格式的詳細(xì)介紹個(gè)別內(nèi)容僅在附錄中有所說(shuō)明，便于學(xué)生從總體上把握這一類(lèi)文體的特點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)生再接觸到詳細(xì)文種的寫(xiě)作知識(shí)，理解和運(yùn)用就相應(yīng)比擬容易。又如，“一般書(shū)信的內(nèi)容就可刪除，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)、初中階

6、段的語(yǔ)文課中對(duì)此內(nèi)容已反復(fù)練習(xí)，沒(méi)有必要在大學(xué)階段的應(yīng)用寫(xiě)作課中再介紹。還有“介紹信、“請(qǐng)柬也可刪除，因?yàn)槿缃褚咽褂冒匆?guī)定格式印制的文稿，只需在空格上填寫(xiě)有關(guān)的內(nèi)容即可。以上四方面問(wèn)題的提出雖只是基于對(duì)?應(yīng)用文寫(xiě)作?21世紀(jì)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材一書(shū)的分析，但也是其他應(yīng)用寫(xiě)作教材普遍存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)消費(fèi)生誤導(dǎo)，應(yīng)務(wù)必引起我們的高度重視。在今后編寫(xiě)出版此類(lèi)教材時(shí)我們提出如下建議：深化根底寫(xiě)作理論，突出其與應(yīng)用寫(xiě)作的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作是寫(xiě)作家族中的一個(gè)分支，它以根底寫(xiě)作為前提，是根底寫(xiě)作的繼承和延續(xù)。兩者有親密聯(lián)絡(luò)，又是各自獨(dú)立的一門(mén)學(xué)問(wèn)。從知識(shí)開(kāi)展的連續(xù)

7、性來(lái)看，它們之間有不可分割的一面，只有在根底寫(xiě)作方面打下堅(jiān)實(shí)結(jié)實(shí)的根底，才能更好地進(jìn)步應(yīng)用文體的寫(xiě)作。為此，筆者認(rèn)為在應(yīng)用寫(xiě)作教材中適量編入根底寫(xiě)作理論、規(guī)律、方法是必需的。一方面使學(xué)生在中學(xué)階段所學(xué)的根底寫(xiě)作知識(shí)更加系統(tǒng)、明確；另一方面通過(guò)比擬根底寫(xiě)作與應(yīng)用寫(xiě)作的異同，更能加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)進(jìn)一步地講解、練習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生由一般化的語(yǔ)言操作轉(zhuǎn)變?yōu)橛忻鞔_目的的工具性的語(yǔ)言操作，由隨心所欲的自我表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)榇韯e人的集體表達(dá)，由關(guān)心文章的表達(dá)意義轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匚恼碌氖聞?wù)意義。精心挑選例文，讓學(xué)生學(xué)有典范應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)同其他學(xué)科的教學(xué)一樣，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。而應(yīng)用文的寫(xiě)作最顯著的特

8、點(diǎn)就是實(shí)用性。為此，在教學(xué)中，老師都采取了很多行之有效的方法。其中，例文的精解不失為一種好的方法。例文可以起到橋梁和紐帶作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)例文的學(xué)習(xí)，完成了應(yīng)用寫(xiě)作理論的升華，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的跨越。因此，教材中選用的例文應(yīng)該典型、標(biāo)準(zhǔn)。典型指的是我們應(yīng)該選擇最能表達(dá)文種特征的、具有代表性的例文，這樣才能使其同講授的內(nèi)容互相照應(yīng)，使學(xué)生感到它的典型性而記憶深化。標(biāo)準(zhǔn)是指構(gòu)造的標(biāo)準(zhǔn)性。盡管不同類(lèi)別的應(yīng)用文有不同的構(gòu)造要求，但就一種應(yīng)用文來(lái)講，其構(gòu)造是有一定的格式要求的，這往往是區(qū)別于不同類(lèi)別的應(yīng)用文的顯著標(biāo)志。因此，我們一定要選取布局合理、格式標(biāo)準(zhǔn)、體例鮮明的例文。這種在人們頭腦中已成定式的例文，最能強(qiáng)

9、化學(xué)生的文種意識(shí)，也最能使學(xué)生體味到應(yīng)用寫(xiě)作課由不同文種的獨(dú)到之處。關(guān)注有關(guān)法規(guī)的變化，注意吸收最新的研究成果由于應(yīng)用文有時(shí)效性的特點(diǎn)，我們宣傳和執(zhí)行的國(guó)家任何規(guī)定都應(yīng)該是現(xiàn)行的，已經(jīng)廢止或修改了的都應(yīng)同步變更。有時(shí)國(guó)家法規(guī)的修訂或變化，會(huì)涉及有些應(yīng)用文體的寫(xiě)作，如上文提到的行政公文，從格式要求到處理程序都是我國(guó)行政法規(guī)明文規(guī)定的，法規(guī)的修訂必然會(huì)引起與行政公文有關(guān)的一些問(wèn)題的變化。在教材的編寫(xiě)中一定要注意實(shí)時(shí)性和實(shí)用性，關(guān)注法規(guī)政策的變化，與法規(guī)政策保持一致。與此同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)吸收最新的研究成果，對(duì)原來(lái)不準(zhǔn)確的闡述加以修正，對(duì)一些不全面的認(rèn)識(shí)加以補(bǔ)充完善。近年來(lái)，有關(guān)應(yīng)用寫(xiě)作研究的理論論著，

10、出版了許多，且具有相當(dāng)程度。另外，有關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作的專(zhuān)題文章也發(fā)表了許多，這些文章對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論、文種確實(shí)定、詳細(xì)文種的技法，甚至教學(xué)方法等等，都進(jìn)展了深化地討論研究和總結(jié)，并到達(dá)了相當(dāng)?shù)某潭?。因此，教材編?xiě)時(shí)要注意加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論的研究、追蹤，反映出該學(xué)科的研究程度，防止教材中出現(xiàn)寫(xiě)作理論闡述的缺陷。教材還要突出適應(yīng)性，內(nèi)容介紹要詳略得當(dāng)教材的編寫(xiě)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，恰中選擇文種，合理安排章節(jié)的詳略，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)效果更佳。如上文中提到的?應(yīng)用文寫(xiě)作?(21世紀(jì)高職高專(zhuān)規(guī)劃教材)，其使用對(duì)象是高職院校的學(xué)生，筆者認(rèn)為就應(yīng)該刪除或簡(jiǎn)要介紹一些學(xué)生比擬熟悉和簡(jiǎn)單的文種；對(duì)寫(xiě)法比擬靈敏，學(xué)生不熟悉的文種要詳細(xì)介紹，例如“通知正文的寫(xiě)法，教材那么介紹的很簡(jiǎn)練，而事實(shí)上不同類(lèi)型的“通知正文的寫(xiě)法各異，“會(huì)議通知與“批轉(zhuǎn)性通知正文的寫(xiě)法和本卷須知就區(qū)別很大，學(xué)生在寫(xiě)作理論中也很容易出錯(cuò)，因此就應(yīng)當(dāng)分類(lèi)加以詳細(xì)說(shuō)明。注釋?zhuān)豪钫褫x.?應(yīng)用文寫(xiě)作