你因追求形式而忘了學生嗎

1、你因追求形式而忘了學生嗎再好的教課方式都應當以服務于學生、有益于學生的發(fā)展為主旨，這已成為很多教師的共鳴。但是，當一種認識試圖轉(zhuǎn)變?yōu)榻陶n實踐時，此中的誤差常常又在所不免。下邊的事例或許其實不十分典型，卻足以引起我們思慮，特別是反省自己的講堂：能否因追求形式而把學生拋在了腦后？上課伊始，教師出示第一個轉(zhuǎn)盤（如圖）。師生環(huán)繞轉(zhuǎn)盤開始了輕松快樂的講話?！巴瑢W們，這節(jié)課我們要一同來玩這三個游戲，你們想先玩哪個游戲呢？”學生紛繁講話，有的說想先玩摸球游戲，有的想先玩擲骰子游戲，有的則想先玩拋硬幣游戲。爭吵不下時，教師發(fā)話：“這樣好了，我們就由這轉(zhuǎn)盤來做決定吧！”立刻有學生提出異議：“這樣不可以，不公正！

2、”“為何不公正？”“由于這三個游戲地區(qū)不同樣大?！薄澳窃趺崔k呢？”“一定用公正的轉(zhuǎn)盤才行！”“如何才能使轉(zhuǎn)盤公正呢？”在學生的建議下，教師再一次出示了第二個轉(zhuǎn)盤（如圖2）：“此刻我們就請一個同學上來撥動轉(zhuǎn)盤，指針指到哪里，我們就先玩哪個游戲，好嗎？”“好！”就這樣，一個學生登臺撥動指針，指針指向摸球區(qū)，于是師生開始了第一個游戲摸球。反觀這一片斷，用轉(zhuǎn)盤游戲來導入“游戲規(guī)則的公正性”，看起來不單理所應當，并且別開生面。教師預設的“不公正的轉(zhuǎn)盤”引起了學生“不公正”的最先想法，進而急迫地想要擬訂出“公正”的游戲規(guī)則。這樣，很快抓住學生的思路，瓜熟蒂落地引入了新課。但是，細細思慮，此中又不免留有遺憾

3、。在筆者看來，第二個“公正的轉(zhuǎn)盤”很有不妥之處。依據(jù)教材的要求，新課的教課目的應當經(jīng)過“摸球”這一活動落實，而“擲骰子”“拋硬幣”則屬于穩(wěn)固練習內(nèi)容，也就是說，這三個活動的對應任務其實不平行，或許可隨機調(diào)動序次。在這類狀況下，教師真的敢松手讓學生來自由玩轉(zhuǎn)盤，進而依據(jù)學生轉(zhuǎn)出的結(jié)果斷定先玩哪個游戲嗎？假如指針不是正好停在摸球區(qū)，而是停在此外兩個地區(qū)怎么辦？那不就舍本逐末了嗎！和講課教師交流后，筆者才理解，本來教師這里有一個“暗箱操作”，也即看似學生在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，但不論你怎么轉(zhuǎn)，指針落下的地區(qū)的次序已經(jīng)“內(nèi)定”了，即先是“摸球”，而后再是“擲骰子”“拋硬幣”。但是，關(guān)于一堂商討游戲公正性的數(shù)學課，這

4、一“暗箱操作”終究應當算是一種教課智慧呢，仍是一種教課的誤導？值得我們沉思。隨后，關(guān)于這位教師的課后拓展環(huán)節(jié)，許多教師又提出自己的看法，以為能夠指引學生議論商家的“四舍五入”收取錢幣這一做法能否公正，作為本課的延長點。而講課教師的回應出乎意外：“這一設計已經(jīng)不新鮮了，特別是剛才舉行的市教課年會上就有教師用過，而那次的聽課教師絕大多數(shù)都在今日的會場上”講課教師的這類想法聽起來仿佛“言之有理”，確實很擁有代表性?？缮碳矣谩八纳嵛迦敕ā笔杖″X幣，這是生活中間習以為常的事情，在學生學習“游戲規(guī)則的公正性”以后，即指引學生用“公正性”的目光來從頭審察這一常有的生活現(xiàn)象，能引領(lǐng)學生對此間所隱含的“不公正性”進行科學的剖析，達到學致使用的目的，這是個多好的生活素材！就由于不“新鮮”了，教師就剝奪了學生這么好的運用時機，我們不由要問：上課終究是應當知足學生發(fā)展的需