綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價值之學(xué)理透視

1、綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價值之學(xué)理透視內(nèi)容摘要：21世紀(jì)全球化資訊急速蔓延的繁榮景象背后，教育成為唾手可得的“產(chǎn)品之一，高等教育受到前所未有的沖擊，在高等師范院校之“師范性與專業(yè)音樂院校的“專業(yè)化于現(xiàn)實(shí)層面的模糊界定處于長期僵持的狀態(tài)下，文章指出綜合性大學(xué)增設(shè)音樂專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際狀況就言傳身教的主導(dǎo)人物“老師、傳承知識的重要載體“課程與轉(zhuǎn)化理論的有效環(huán)節(jié)“理論三方面予以明晰定位及全方位的考量，以此突顯綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價值，以期謀求長遠(yuǎn)的開展空間。關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)音樂專業(yè)音樂教育中國素來享有“禮樂之邦的美譽(yù)，“興于詩，立于禮，成于樂這句常為后人所引用的經(jīng)典名句實(shí)為先賢重視禮樂的諸多文

2、本例證之一。誠然，禮樂及其教育為哲人們所推崇，周公在樂教中將其與培養(yǎng)國家棟梁之才，即精英教育嚴(yán)密相聯(lián)；阮籍?樂論?那么基于他所處的時代環(huán)境論及禮樂教育的必要性；王通的禮樂教化思想源于周孔，其言“天下未有不學(xué)而成者；白居易同樣認(rèn)為禮樂教化是治國之本；胡瑗進(jìn)而闡述了人才、教育和學(xué)校三者間的聯(lián)絡(luò)，“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本者在學(xué)校不僅如此，由官方創(chuàng)設(shè)于漢代的教育和管理機(jī)構(gòu)樂府存在時間約200多年，可謂世界上創(chuàng)辦期最為悠久的音樂教育機(jī)構(gòu)之一。隨著中西方頻繁的音樂交流與文化互滲，終于清末在學(xué)校和社會廣泛形成的學(xué)堂樂歌活動，成為中國新型音樂教育興起的一大標(biāo)志，自此中國的音樂教育開

3、啟了嶄新的篇章?？梢哉f，音樂不僅在人類文明史上占據(jù)著重要的位置，它同樣于中國漫長的教育開展史中留下了自己鮮明的印跡。改革開放后，我國高等音樂教育事業(yè)步入了相對穩(wěn)定的開展階段，主要有高等師范院校音樂教育和專業(yè)音樂院校音樂教育，前者著力于培養(yǎng)音樂老師，特別是以培養(yǎng)中等學(xué)校音樂老師為其首要教學(xué)目的。這種明確的辦學(xué)目的早在上個世紀(jì)50年代就已被納入教育部頒發(fā)的高校教學(xué)大綱中；后者那么應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于專業(yè)表演人才的選拔與培養(yǎng)。就理論層面而言，專業(yè)音樂院校側(cè)重于學(xué)生音樂表演理論技藝的提升，而高等師范院校音樂教育本應(yīng)傾向于學(xué)生音樂教育理論才能的塑造。然而，“師范性并未能成功地將上述兩種教育體制區(qū)分開來，

4、關(guān)于高等師范院校之“師范性與專業(yè)音樂院校的“專業(yè)化于現(xiàn)實(shí)層面的模糊界定也初露端倪，音樂教育界人士大都認(rèn)同這樣一種說法，即：“按實(shí)際有效的課程來評價，高師音樂系實(shí)為微型音樂學(xué)院。事實(shí)上，造成這種場面并持續(xù)到今日，高師音樂教育工作者應(yīng)首當(dāng)其沖承當(dāng)其不容推卸的責(zé)任。專業(yè)音樂院校學(xué)生們的演奏或演唱等程度往往成為高師音樂老師衡量學(xué)生才能的一大尺度，而一些高師學(xué)生在頻頻遭遇“音樂技術(shù)不如專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)生“文化素質(zhì)低于其他專業(yè)學(xué)生等嚴(yán)厲評判后，自甘落后地在專業(yè)音樂學(xué)院學(xué)生身后亦步亦趨，從而徹底拋棄了他們所屬領(lǐng)域的內(nèi)在特質(zhì)。21世紀(jì)全球化資訊急速蔓延的繁榮景象背后，教育成為唾手可得的“產(chǎn)品之一，高等教育受到前

5、所未有的沖擊。綜合性大學(xué)，特別是本來以理工科專業(yè)為主的高等院校似乎無暇顧及高等師范院校與專業(yè)音樂院校長期抗衡的狀態(tài)，更無心執(zhí)著于二者辦學(xué)理念上的僵持，而是傾注全力參與到增設(shè)音樂專業(yè)這項(xiàng)浩大的“教書育人工程中。我們不能否認(rèn)，在這樣一個充滿競爭與壓力的時代里，每一個人都自覺選擇了不斷提升自我競爭力以獲得個人生存空間，從某種意義上說，個人生活質(zhì)量在很大程度上與其所受教育程度親密相關(guān)，而是否承受高等教育勢必對個人福祉起至關(guān)重要的作用。綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的創(chuàng)設(shè)意味著在先前兩種教育體制之外，有更多人承受了高等教育，然而暫時緩解就業(yè)壓力并不是最終的解決之道。筆者非常贊同美國教育家貝內(nèi)特雷默的教育觀，“每一個

6、教育領(lǐng)域都有義務(wù)向自己和別人解釋其價值，并要有通過教育得以獲取那些價值的方案。綜合性大學(xué)音樂專業(yè)理應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢整合資源并予以明晰定位，以此突顯綜合性大學(xué)音樂專業(yè)的存在價值，以期謀求長遠(yuǎn)的開展空間，本文嘗試對此問題進(jìn)展“老師“課程與“理論三方面的初步討論，不妥之處還望各位專家學(xué)者不吝賜教。一、言傳身教的主導(dǎo)人物“老師從現(xiàn)實(shí)層面考量，本來擔(dān)任藝術(shù)類公共選修課程的老師在數(shù)量和質(zhì)量兩方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足并適應(yīng)新增專業(yè)的需求，因此綜合性大學(xué)在增設(shè)音樂專業(yè)前后相當(dāng)長一段時間內(nèi)都急需填充人力資源。就事實(shí)而論，無論是高等師范院校、專業(yè)音樂院校，抑或綜合性大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)背景大都相仿，多數(shù)為獨(dú)立拜師學(xué)

7、藝，即遵循“一對一的教學(xué)形式，而他們將來的學(xué)習(xí)生涯很可能為其今后的開展方向奠定基石，顯而易見的是，作為“傳道、授業(yè)、解惑這一行為事項(xiàng)的主體人物“老師在他們的成長道路上扮演著重要的角色。倘假設(shè)回溯古今中外千百年來教育開展的歷史進(jìn)程，我們便不難發(fā)現(xiàn)，“老師一經(jīng)存在就承載了“傳承人類文明的職業(yè)使命。在現(xiàn)今的中國，老師們不但講授知識，他們還富于前瞻性地通過書寫文論記錄教育狀況、研討教學(xué)手段并及時更新教育理念等。近些年來，“以人為本的素質(zhì)教育已成為各專業(yè)教育工作者們暢談的一個熱點(diǎn)話題。此方面文論最初的寫作動機(jī)乃在于擺脫由“應(yīng)試教育所帶來的系列困擾，并期望透過開放式交流尋求解決問題的合理方案與有效途徑。然

8、而，筆者在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)，言傳身教的主導(dǎo)人物“老師在直抒胸臆書寫教育改革理念中鮮有自我反思的系統(tǒng)闡釋和理論構(gòu)架。與此同時，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今日，我們目睹了高學(xué)歷人才的群體性涌現(xiàn)，綜合性大學(xué)不可防止地以學(xué)歷作為吸納老師的一個首要標(biāo)準(zhǔn)，繼而無視了對音樂教育這個特殊領(lǐng)域內(nèi)“老師的全方位“塑造與整體性“規(guī)劃，毫無疑問的是通常情況下的短期崗前培訓(xùn)課程并不能完好代替“老師們對自身專業(yè)教學(xué)的認(rèn)知及定位。假設(shè)綜合性大學(xué)不能打破高等師范院校與專業(yè)音樂院校培養(yǎng)形式的瓶頸，那么它將處于極為為難的境地，因?yàn)椤皬?fù)制所謂的高等教育人才只能與當(dāng)今社會倡導(dǎo)的“創(chuàng)新型人才相背道而馳，其存在價值也就無從談起。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.

9、二、傳承知識的重要載體“課程一般意義上的學(xué)校教育均以“課程為教育的根本單位，內(nèi)容豐富、形式多樣的課程的有機(jī)組合建構(gòu)起與各專業(yè)相對應(yīng)的知識體系。在音樂教育系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)科特色往往透過課程設(shè)置得以表達(dá)，并借助后者到達(dá)既定的培養(yǎng)目的。鑒于高等師范院校與專業(yè)音樂院校在公共課程和專業(yè)課程存在諸多穿插、重疊的現(xiàn)象，綜合性大學(xué)音樂老師對此當(dāng)格外警醒。在保證學(xué)生掌握音樂學(xué)學(xué)科根底知識外，老師應(yīng)對本學(xué)科的前沿信息有著敏銳的感知力，在身體力行的情況下加強(qiáng)與其他專業(yè)老師的溝通并適時地與學(xué)生們分享音樂學(xué)與其他學(xué)科的交融互動，以此增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際應(yīng)用才能。其中，跨學(xué)科專業(yè)課程，如音樂治療學(xué)、計算機(jī)音樂制作等均是比擬不錯

10、的課程選擇，現(xiàn)今人們在應(yīng)對各種內(nèi)、外挑戰(zhàn)中往往承受著心理上的宏大壓力，音樂療法為緩解人們的心身疾病奉獻(xiàn)著自己的能量，因此具有積極的現(xiàn)實(shí)意義；以往專業(yè)院校學(xué)者普遍范圍內(nèi)視計算機(jī)音樂制作為“娛樂工程，無視其潛在價值，殊不知透過互聯(lián)網(wǎng)的傳播，計算機(jī)音樂占有著極大的市場份額。綜合性大學(xué)假設(shè)能整合其資源優(yōu)勢，勢必將在今后的開展歷程中為普羅群眾培養(yǎng)大量的實(shí)用性人才，其存在價值可見一斑。當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，綜合性大學(xué)設(shè)立音樂專業(yè)尚處于草創(chuàng)階段，相應(yīng)地，關(guān)于課程設(shè)置的整體性規(guī)劃和階段性施行都有待于補(bǔ)充和完善。三、轉(zhuǎn)化理論的有效環(huán)節(jié)“理論幾乎每一個專業(yè)都強(qiáng)調(diào)“理論的不可或缺和積極意義，音樂專業(yè)尤為如此。無論是

11、感性呈現(xiàn)，還是理性表述，音樂表演、音樂創(chuàng)作與專業(yè)論文寫作等均為音樂理論活動的特殊產(chǎn)物，學(xué)生經(jīng)由被動的學(xué)識引入轉(zhuǎn)至主動的技藝詮釋，這不但從視覺上建立了“教與學(xué)的評價體系，更奏響了他們踏上工作崗位前的有力“前奏?；诖?，理論活動毫無疑問地增強(qiáng)了學(xué)生們的理論轉(zhuǎn)化才能，結(jié)合有效的課程設(shè)置從整體上完善了教育對象大學(xué)四年的音樂學(xué)習(xí)生涯，并在一定程度上拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，由此激發(fā)年輕學(xué)子們的想象力與創(chuàng)造力?！袄碚摮稣嬷睦碚撆c應(yīng)用的雙重價值固然不言自明，值得綜合性大學(xué)音樂教育工作者們深思的那么是除了傳統(tǒng)意義上以舞臺為依托的表演場域，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)學(xué)生們轉(zhuǎn)化理論的理論平臺又在哪兒呢？據(jù)筆者所知，有些綜合性

12、大學(xué)音樂老師曾帶著學(xué)生們親歷樂器制作現(xiàn)場關(guān)注樂器制作全過程及樂器廠運(yùn)營方式、參與社區(qū)音樂文化活動等。這種基于“文化在民的教學(xué)理念以回饋社會為主旨的理論活動著實(shí)值得推廣，它為綜合性大學(xué)尋找到有別于高等師范院校、專業(yè)音樂院校的理論基地開拓了新思路。本文簡要闡述的三方面內(nèi)容：言傳身教的主導(dǎo)人物“老師、傳承知識的重要載體“課程以及轉(zhuǎn)化理論的有效環(huán)節(jié)“理論，在綜合性大學(xué)音樂教育的實(shí)際教學(xué)過程中總是互相作用、缺一不可；除此之外，行之有效的管理方式和手段、注重前瞻性的招聘與招生方案以及實(shí)在可行的評價標(biāo)準(zhǔn)兼顧老師、學(xué)生兩方面的考核，都應(yīng)與突顯綜合性大學(xué)之存在價值相契合。確實(shí)，立足如今，著眼將來，信息時代語境下

13、的大學(xué)音樂教育可謂任重道遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，綜合性大學(xué)音樂專業(yè)在承襲中國千百年來音樂教育的豐碩成果的同時，當(dāng)就新世紀(jì)現(xiàn)實(shí)語境中音樂人才的培養(yǎng)形式進(jìn)展富有見地的理性反觀，以開放包容的心態(tài)接續(xù)歷史積淀的深沉學(xué)養(yǎng)與成就文化傳承的重大使命。雖然美國哈佛大學(xué)啟動于1967年的?零點(diǎn)工程?以及美國麻省理工學(xué)院音樂系等藝術(shù)教育為中國綜合性大學(xué)音樂專業(yè)開展形式提供了可借鑒的范例，但我們在冷靜思慮我國高等教育不斷擴(kuò)招的“熱現(xiàn)象的同時，同樣也應(yīng)對祖國的音樂教育給予最美妙的祝福。最后，筆者愿以貝內(nèi)特雷默的話作為完畢語，以此與教學(xué)同行共勉，那就是“音樂教育最深入的價值，同所有人文藝術(shù)學(xué)科教育最深入的價值一樣：通過豐富人的感覺體驗(yàn)，來豐富他們的生活質(zhì)量，“當(dāng)我們的目的變成將所有學(xué)生引向所有人文藝術(shù)學(xué)科的幸福性時，我們對年輕人生命質(zhì)量的奉獻(xiàn)就可