淺談任務驅動教學法在計算機應用基礎教學中的應用

1、淺談任務驅動教學法在計算機應用根底教學中的應用淺談任務驅動教學法在計算機應用根底教學中的應用1任務驅動教學法簡介任務驅動教學法是建立在建構主義學習理論根底上的一種教學方法。它改變了傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學理念，倡導以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；提倡探究式教學形式，使學生處于積極的學習狀態(tài)。建構主義學習理論強調學生的學習活動要與任務或問題相結合，以探究問題來引導學生的學習興趣和動機，使學生可以根據自己對當前問題的理解，運用已有的知識和自己特有的經歷提出方案、解決問題。在任務驅動教學法的施行過程中，老師要創(chuàng)立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生進入主動學習的狀態(tài)。

2、學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經歷的過程。通過新經歷和原有知識經歷的互相作用，充實和豐富自身的知識，培養(yǎng)獨立探究、不斷創(chuàng)新的學習才能。2任務驅動教學法在計算機應用根底教學中的應用計算機應用根底是一門操作性很強的課程，注重理論才能的培養(yǎng)，與一些傳統(tǒng)學科相比，更適用任務驅動教學法。在施行任務驅動教學法的過程中，可以通過以下環(huán)節(jié)完成整個教學任務。2.1創(chuàng)設情境，本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理確定任務老師在設計教學目的時，將總目的細分成假設干個小目的，并把每一個教學目的和內容落實到詳細的任務上。在開場講課時，首先把本節(jié)課需要完成的任務提出來，讓學生帶著任務和問

3、題去學習。例如，在講解圖文混排時，可以先給學生展示制作好的板報，讓學生進入到學習情境中，進而提出設計板報的詳細任務。任務驅動的核心就在于任務的設計，它直接關系到每堂課的成功與否。所以在設計任務時，老師要注意把握以下幾個原那么：第一，任務的真實性。提出的任務應具有實際意義，而不能虛構生造。例如，在設置文字格式時，把一首唐詩的四句分別設置成不同的字體、字號和顏色，這就不具有真實性，因為任何書都不會這樣排版，所以就不能稱其為任務。第二，任務要難易適當。設計的任務假如過于簡單，學生的才能得不到進步，也不利于培養(yǎng)學生鉆研的精神；反之假如太難，那么會讓學生喪失信心，失去學習的興趣，會對學生的學習產生極大的

4、阻力。所以，老師設計任務的難度應該符合大多數學生的才能程度，在此根底上可以靈敏地參加一些拓展內容，滿足學習才能較強學生的需求。第三，任務的開放性。任務要涵蓋教學目的中的知識技能，但可以通過多種方式完成，最后的成果可以多姿多彩，不拘泥于結果的唯一。設計的任務要給學生一個創(chuàng)造的空間，有利于激發(fā)學生的興趣和探究欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。例如在設計圖文混排教學任務時，可以讓學生設計板報，但不要給出固定的模板，讓學生照搬，而給出知識點上的要求，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來完成設計任務。2.2觀察考慮，分析任務任務確定之后，就要對呈現(xiàn)的任務進展仔細分析，提出完成任務需要解決的問題。分析任務的過程，可由師

5、生共同完成，但以學生為主，老師進展引導、提示和補充。對于一些已經學過的知識點，學生可以很快提出問題并獨立給出解決方案；而那些沒有學過的新知識點，老師應給予適當的提示，引導學生提出問題，同時激發(fā)學生強烈的好奇心和操作欲望。另外，學生不可能一次把所有的問題都提出來，對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到相應步驟時才有可能提出。同時，也只有在完成任務的過程中提出并解決相應的問題才有助于學生對問題的理解。2.3自主協(xié)作，完成任務分析任務的過程中，學生在老師的引導下，針對新知識點已經提出了假設干問題。這時老師不要直接給出問題的解決方案，而應向學生提供解決問題的線索，讓學生在探究問題的過程中，結合已有

6、知識自行完成任務。在這個過程中，學生可以自主學習，研究探究，也可以和同學合作，開展探究活動。在完成任務的過程中，學生既掌握了新知識，同時又將所學知識運用到實際當中，發(fā)揮了學生的主體性，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性。在整個完成任務的過程中，老師要充當好指導者的角色，隨時為有困難的學生提供幫助和支持，讓學生能盡快掌握所學的知識并形成一定的技能。2.4評價反應，促進進步施行任務驅動教學法的前提是成認學生的個體差異性。不僅在提出教學目的和任務時，要充分考慮學生在認知程度及學習才能上的差異，在進展學生成績評價時，也要以此為原那么，采用動態(tài)的、開放的評價方式。老師不應簡單評價學生完成任務的對與錯，而應綜合考慮學生的學習態(tài)度，解決問題的才能，創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的經歷和教訓。在評價的過程中，要注意不能僅指出學生的優(yōu)點，也要提及存在的問題，讓學生既能保持學習的熱情，又有針對性地改良進步。不只進展老師的單一評價，還要包括學生本人對學習過程的自我評價、同學之間的互相評價。通過自我評價，學生可以更清楚地認識到自己的才能和缺乏；通過同學之間的互評，可以使學生取別人之長，避別人之短，以到達共同進步的目的。任務驅動教學法表達出學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮出學生的主動性和創(chuàng)造性。理論證明，在計算機應用根底教