高?！吨袊糯膶W》課程考核改革思考

1、高校?中國古代文學?課程考核改革考慮高校?中國古代文學?課程考核改革考慮?中國古代文學?課程的考核是衡量高校漢語言文學專業(yè)教學質(zhì)量和該專業(yè)學生知識掌握程度和學習才能的主要手段。它是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是教學評估的重要組成部分。在全面培養(yǎng)漢語言文學專業(yè)優(yōu)秀人才中起到教學導向的作用：既能反映老師在教學活動中所收到的成效、評判教學形式的科學與否，又能影響到教學環(huán)節(jié)能否有成效、順利地展開。?中國古代文學?這一課程由?中國古代文學史?和?中國古代文學作品遜以下分別簡稱?文學史?和?作品遜兩部教材組成。在教學活動的授課環(huán)節(jié)，怎樣權(quán)衡這兩本教材的輕重主次，由教學的課程安排和老師的備課情況而定；在課程考核形

2、式中，怎樣安排考察的形式和考試的內(nèi)容，那么取決于老師對課程考核作用的認識程度。面對注重于走過場的、應(yīng)試教育體制影響下的一次性閉卷考試所帶來的種種本文由論文聯(lián)盟搜集整理弊端，在中國古代文學乃至整個教育體制之中，以顧及個性學習、進步自主學習才能、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的新型課程考核形式勢在必行。而探究較為科學的中國古代文學課程考核形式，必須從當前高校課堂教學和教學考核這兩項主要的教學活動中分析存在的缺乏。一、?中國古代文學?課堂教學中存在的缺乏整體上說，高校教學形式比之小學、中學，在教學形式與教學內(nèi)容上都有了不少創(chuàng)新，但是這些新的因素只是外表上、部分的創(chuàng)新，并不代表高校教育已經(jīng)脫離了應(yīng)試教育的窠臼。課

3、堂教學和教學考核是整體教學活動的兩個部分，是互相關(guān)聯(lián)，共同影響的。因此，課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到教學考核的成效。?中國古代文學?課堂教學中，?文學史?和?作品遜又是課堂教學的使用教材。怎樣從中選擇教學內(nèi)容，怎樣權(quán)衡兩者的主次輕重那么又是一個問題。下面主要從這些方面分析古代文學課程教學存在的缺乏。一重?文學史?輕?作品遜古代文學史的教學，其目的是讓學生掌握文學史的開展情況，清楚它的脈絡(luò)走向，認識在這種開展變化的過程中所出現(xiàn)的文學現(xiàn)象和進展的文學活動，是對文學史理論和規(guī)律的感知與記憶，注重個體的繼承性。文學史的學習是感知與記憶層面上的知識，它是相對固定的東西。而?作品遜的學習卻需要感知、記憶與

4、思維、才能以及智慧的參與，它是機動靈敏的東西，注重個體的繼承和創(chuàng)新性，需要不同人的承受品讀與賞析來給它注入生命力。所謂一千個讀者就有一千個哈姆萊特就是這個道理。因此，雖然這門課名為古代文學，卻并不是說側(cè)重于史學知識的授予而無視對文學作品的個體賞析。二重學生主體輕學生個體大班教學就像消費過程中的批量消費，似乎約定俗成地側(cè)重于普遍性的東西。在古代文學史的課堂教學中，老師也往往會形成一種習慣，更注重面向于廣闊學生的教學。這種授課心理直接影響著授課內(nèi)容，所教內(nèi)容往往以那些普遍都能承受的知識為主。在選擇作品講解時，就傾向于已經(jīng)普遍接觸過甚至是熟讀的作品。以先秦文學作品為例子，?詩經(jīng)?不外乎?周南關(guān)雎?秦

5、風蒹葭?等，而這些篇目在中學乃至小學都已經(jīng)學過，可以大致由學生賞析，就不必由老師在課堂上多講。注重學生的個體，就要在課堂教學過程中以觸類旁通為主，培養(yǎng)學生在課堂上的主動性。而不是從老師主觀出發(fā)，進展灌輸式的教學。三依賴固定的?作品遜而無視其他的選本?古代文學作品遜的教學選本只是選擇了具有典型代表性的作品篇目。選，毫無疑問，它存在著很多限制性的因素在里面，教學中只能以它為根底，而要較為全面地把握所學文學史其中某一段的知識，需要在老師的引導下，以所持有的選本為根底，拋磚引玉，激發(fā)學生更多地閱讀作品的其他選本甚至是原著。古代文學無論從史學上來看還是從作品文化來看，都具有厚重感的特點。還是以先秦文學的

6、?詩經(jīng)?為例子，要想全面理解周代的農(nóng)業(yè)消費狀況，就要對?臣工?噫嘻?豐年?載芟?良耜?等各篇作品綜合分析。當然，在這個過程中，老師就要在所備的教學內(nèi)容之外，以鼓勵學生的學習個性為主，讓每位學生都有自己承受知識、自主學習的特點。二、?中國古代文學?課程考核中存在的弊病高校每門獨立科目的考核并不能完全排除不受其他科目考試形式的影響，相反，這種影響往往是起著連鎖反響的，或者說已經(jīng)有定死了的考試形式要求該門課就要這么考，只允許獨立科目在考試內(nèi)容上有所創(chuàng)新。也正是因為這種規(guī)定死了的考試形式的存在，久而久之約束著每門課程按著固有的一成不變的形式去完成教學考核，因此，這種形式必須得沖破。一在形式上，古代文學

7、課程的考核尚未擺脫一考一紙閉卷的陳舊形式。古代文學課程的考核形式不能遵規(guī)導矩，因為這容易流于俗套。必須認識到古代文學課程的考核形式其空間是具有伸展性的，一旦人為地定死，相應(yīng)的課堂教學就會受到它的牽絆，高校古代文學課程的考核就進入了應(yīng)試教育的牢籠中。為什么很多老師有時候會在課堂上拔高嗓音提示：大家注意了，這個內(nèi)容很重要，畫上星號勾起來？為什么到了期末，最后一次課甚至成了劃考試重點的課堂？就是因為這種考試形式的限制導致了古代文學課的考核成了死記硬背答死題的考試，這種考試是沒有意義的。從學生學習積極性的角度分析，這種考試形式使得學生形成一種過于坦然的心理：平時不需要積累、不需要才能、甚至不需要花課外

8、時間學習，因為課堂上老師會劃重點，期末老師還會著重點考點。這不利于培養(yǎng)具有高素質(zhì)的漢語言專業(yè)人才。相應(yīng)地，從檢驗老師教學質(zhì)量的角度來看，這種考核形式完全不能客觀地評價老師的教學程度。假如每個班的老師都一樣地劃出了重點，學生考試答題時就像在依樣畫葫蘆，考試的結(jié)果自然就相當?shù)臑殡y。二在考試內(nèi)容上以先秦文學為例，題型一概不變，沒有靈敏性，不能很好地檢驗學生的學習才能和知識程度。采用單一閉卷的形式進展古代文學課程的考核，其考試內(nèi)容毫無疑問地受到限制，這種限制最嚴重的弊端在于題目的含金量低，之所以說題目的含金量低并不是說試卷上的題目本身毫無價值，而是說題目的答案學生都已經(jīng)背熟了，即便是完好地答出來那也已

9、經(jīng)是沒有意義的答案了。并且這種為了考試的暫時記憶也很容易遺忘，不能轉(zhuǎn)化為學生自己的知識，因為這種考試已經(jīng)變異為具有功利性和應(yīng)付式的工作，枯燥和機械的因素促使學生在考完試后像卸下包袱一樣趕緊甩掉。古代文學試卷的題型不外乎填空、選擇、名詞解釋、簡答、闡述和賞析幾大類。其中，填空題與選擇題考察的是文學常識，名詞解釋考察學生對一些常見文學現(xiàn)象的理解，如建安風骨互見法等。簡答題一般考察某部文學作品的藝術(shù)風格或是主要內(nèi)容，如問?詩經(jīng)?的藝術(shù)風格主要內(nèi)容陶淵明田園詩的內(nèi)容，或者是某部文學作品中一個典型形象的分析，如?莊子?寓言中的藝術(shù)形象?離騷?中高潔堅貞的人格形象等。它考察的還是對文學現(xiàn)象的概括性認識，這

10、種題目在教材中可以直接找到答案，只要背下來就能比擬完好地答出。闡述題可以說是在簡答題根底上的知識擴展，不同的是，它需要增加一些例子加以闡述。假如說這幾個題型比擬具有主觀題答題的成分，也就是說比擬可以客觀地考察學生的學識與才能的，那就是賞析題，和其他題型相比它含有個性的成分比擬多，不同的賞析者具有不同的觀點，言之有理即可?？偟膩碚f，古代文學課程考核多少應(yīng)該把根底知識、學習才能、創(chuàng)新思維還有一定的學術(shù)程度相結(jié)合，不應(yīng)該只停留在讀讀記記的層面上，在教學授課的環(huán)節(jié)應(yīng)更多地提倡學生在把文學史與作品選結(jié)合學習以外，更多地關(guān)注原著的學習，在品讀原著的過程中，可以結(jié)合文學史的知識提出質(zhì)疑，在這個過程中才能更好

11、地繼承并開展古代文化。三、改革創(chuàng)新古代文學課程考核形式的一些可行性措施一形式上的改革首先，是形式的多樣化。改變單調(diào)的一次性閉卷考試的形式，可以把考核的形式劃分為幾個部分，如增加平時作業(yè)、小論文、課堂小組專題討論和期末閉卷考試，老師可以權(quán)衡每種考試形式的輕重確定所占分值的比率；也可以在每次課堂上針對一個專題的某個問題提問，規(guī)定以闡述的形式口頭闡述，覆蓋整個班級。如?左傳?的人物言行中怎樣表達出民本的思想？這樣的闡述題就不必在閉卷考試之前點出再讓學生強迫性去記，而是在上課之前的預習環(huán)節(jié)要求學生閱讀原著，在課堂上結(jié)合自己相關(guān)知識的積累加以闡述。平時的作業(yè)可以把?文學史?和?作品遜結(jié)合起來而側(cè)重于考察

12、作品選的賞析，這種考察可以區(qū)分學生對某一作品的理解才能，通過每學期的幾次課后作業(yè)，可以比擬清楚地理解各個學生賞析作品的才能和承受知識的程度；小論文部分的考察要求相對來說比擬高，老師可以提出小論文考察的要求，既標準了論文的寫作要求，經(jīng)過本科四年的積累也在很大的程度上進步了學生論文寫作的程度，而不至于到了寫畢業(yè)論文時還摸不清本科論文該怎么寫；課堂小組專題討論可以把全班同學分為假設(shè)干小組，每個小組提出一個小專題，由小組隨機抽取一個小專題，各個小組集思廣益、分工合作把這個專題的知識整合好并以討論的形式口頭表達出來。二形式的生動化課堂教學忌諱的是灌輸、填鴨式的教學，這種教學令老師與學生雙方都處于被動的場

13、面，老師機械地授課，學生被動地承受。因此，課堂教學一貫探究活潑生動、充滿興趣性的形式，這是為了不斷改善教學活動，進步教學效率。教學考核與課堂教學一樣，也應(yīng)該探究機動靈敏的考核形式。并不是說要摒棄一切傳統(tǒng)的考試方式，而是在傳統(tǒng)的根底上大膽創(chuàng)新，繼承與開展。古代文學課是一門傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、古典與創(chuàng)新同開展的課程，它的考核形式也可以生動化、靈敏化。如：設(shè)計古代文學的專題討論，以小組合作的形式進展，以計分的形式納入課程考核的范疇；分小組合作，以學生授課的形式開展課堂教學，以課件和小組成員的配合講解作為評分的主要內(nèi)容；?作品遜課堂隨機抽查，可以催促學生背誦作品，熟悉作品；另外，也可以嘗試開卷考試的形式

14、，當然，這就需要在考試內(nèi)容上有所變動了。三內(nèi)容上的創(chuàng)新前面在分析古代文學教學考核中，也涉及到了一些課堂教學中的破綻，其中輕?作品遜重?文學史?是較為嚴重的一點。同樣，在古代文學教學考核中，單憑一張試卷，考核的內(nèi)容受到嚴重的限制，正是因為考核形式的固定性，這種限制就把?作品遜棄置于考核之列，即便是閉卷考試的那張卷子中含有默寫或是作品賞析這類題型，那也顯得?作品遜不夠考核的分量，因為這種質(zhì)量的?作品遜考核遠遠達不到預期考核的效果，所以很多時候，作品選就成了教材中一本如同選修的課本。提倡內(nèi)容上的創(chuàng)新，就是要在考核題型中增加?作品遜的分量和質(zhì)量，在對古代文學?作品遜的考察中，也要盡量地向作品原著靠攏，特別是對于作品句讀和翻譯的考察，因為這涉及到作品最根底的知識，賞析就是在句讀和翻譯的根底上進展的。除了?作品遜和?文學史?考核內(nèi)容的劃分外，它們各自的題型上也應(yīng)該注重主觀性