守望與反思英國文學教學策略探析

1、守望與反思英國文學教學策略探析摘要：近年來，英國文學教學受到輕視已是不爭事實。面對文學教學的邊緣化困境，我們一方面仍需明晰文學的“無用之大用，但更應從自身找原因，反思教學存在的問題。在教學理論中，有一種教學策略值得深化討論即把經(jīng)典閱讀和多媒體教學手段有機結合，在文學史根底上引入文學理論教學，采用雙主教學形式，進步學生的自主學習才能，進而從整體上促進其人文素質(zhì)的進步。以文學為研究對象的理論包括社會歷史研究法、象征研究法、精神分析研究法等。教學中，我們可選擇實用并貼近不同作品的方法論作根本介紹。?西風頌?晦澀的語言常使學生望而卻步。對于這首詩，我們可采用象征研究法。西風象征一種勢不可當?shù)木窳α俊?/p>

2、詩人把西風與其要表達的意念融為一體，圍繞這一中心象征，依次出現(xiàn)了落葉、有翅的種子等相關意象，分別象征死亡、再生等。它們與西風形成層層遞進、構造緊湊的象征體系，傳遞出詩人對新生的追求。清楚了西風的象征意義，整首詩的理解就活了?？梢哉f，象征研究法是把握本詩內(nèi)涵和形式統(tǒng)一的關鍵，也是解瀆許多文學作品的重要方法?？梢龑W生運用該方法論，例如?虹?和?到燈塔去?等。在考察?吼叫山莊?獨特的表現(xiàn)手法時，可運用敘事學理論。小說的表達方式令人迷惑不解，其原因是采用了一系列第一人稱表達，并改變了傳統(tǒng)的線性表達。小說開局，洛克伍德來山莊看望房東，從女傭口中得知許多怪事。此刻小說已近尾聲，希斯克利夫的報復已根本成功

3、。讀者急迫想理解其中的機密。小說中，凱瑟琳和伊莎貝拉還從各自的角度講述真相。之后，洛克伍德重返山莊，驚訝于這里的變化，并從女傭口中得知來龍去脈。這種表達角度的多重變化和表達時間的倒錯使小說極富懸念。?吼叫山莊?為介紹敘事學根本概念提供契機，而敘事研究法為欣賞小說帶來獨特的視角。精神分析法那么合適于?兒子與情人?。小說中的保羅情感的分裂提供了“戀母情結的典型個案。保羅的母親婚姻不睦，于是轉(zhuǎn)向兒子尋求寄托，直到占據(jù)兒子情感的中心。對母親的依賴扭曲了保羅的感情，使他和米麗安、克拉克相愛時都無法建立和諧的關系，陷入分裂的困境。我們還可以用女性主義研究法來研究女性文學作家；對于保存了作者傳記或藝術主張的

4、作品，可運用傳記研究法。理論證明，將文學批評和文學史有機結合，多維多向地開展文學教學，有利于拓展學生的學術視野，領略到作品“橫看成嶺側成峰的境界，并培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，順應時代對復合型外語人才的需求。3兩種教學形式的優(yōu)勢互補教學手段和內(nèi)容的改革，離不開教學形式的探究。所謂教學形式，是指在一定的教學思想和教學理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定構造形式(蘇卉)。傳統(tǒng)形式以老師為中心，采用滿堂灌的講授式教學。目前，國內(nèi)英語系強調(diào)以學生為中心，老師起到組織者和促進者的作用。以老師為中心的教學形式不利于培養(yǎng)學生駕馭知識的才能；而鑒于文學課的特殊性，照搬以學生為中心的形式同樣是不適宜的。比擬合

5、適英國文學課程的是糅合以上兩種形式，既發(fā)揮老師的主導作用，又充分表達學生的認知主體作用。在教學中，為交融兩種教學形式，筆者綜合多種教學方法，包括學生主題發(fā)言和演示法、直接問答法、討論法、老師演示法和講授法等。課堂教學時，對社會歷史背景、作家生平等已有普遍認同的問題，課前安排學生制作課件，并在課堂上演示，作為成績考核的根據(jù)之一。這種方法使學生在老師的指導下進步了參與意識、鍛煉了理論才能。對于簡單的考慮題，可采用直接問答法。有一定難度的考慮題，那么由老師引出話題，學生分組討論，老師在討論的根底上，去粗存精、總結進步，總之讓學生最大限度地參與教學全過程。在引入全新的概念和方法論時，使用講授法，以“老

6、師講授一學生承受為主，同時鼓勵學生提問質(zhì)疑?？傊?，在教學過程中，主張將兩種教學形式有機結合，綜合多種教學方法，優(yōu)勢互補，將學生獨立考慮才能和積極探究精神貫穿整個教學過程。這種教學形式的施行，使文學教學成為融閱讀、考慮、辨析、理論的綜合活動，激活了學生的思維和創(chuàng)造力。三、結語總之，作為高校英語專業(yè)的主干課程之一，英國文學教學既有實用性又超越了實用，對于進步學生綜合素質(zhì)具有深遠意義。但是，面對信息時代的挑戰(zhàn)，面對市場經(jīng)濟的沖擊，教學改革勢在必行。在教學中以變應變，運用多媒體教學手段激發(fā)閱讀興趣；在文學史和選讀的根底上，引入文學批評教學；糅合傳統(tǒng)“以老師為中心的教學形式和當前“以學生為中心的兩種教學形式，使其優(yōu)勢互補。所有這些，必將成為英國文學教學走出困境、提升學生整體素質(zhì)的有效途徑，并順應時代對復合型外語人才的需求。參考文獻：1高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組高等學校英語專業(yè)教學大綱北京：外語教學與研究出版社；上海：外語教育出版社，20002虞建華“致知是一種最高的學習J鄭州大學學報，2002，(5)3楊俊峰文學在外語教學中的地位和作用J外語與外語教學，2002，(5)4羅益民閱讀經(jīng)典