人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下教學(xué)反思 人教版三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元位置與方向教學(xué)反思 人教版三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)反思匯總?cè)私贪嫒嗉?jí)下冊(cè)第三單元、統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思集人教版三班級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元、年、月、日制作年歷教學(xué)反思人教版三班級(jí)下冊(cè)第五單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思人教版三班級(jí)下冊(cè)第六單元、面積教學(xué)反思大全人教版三班級(jí)下冊(cè)第七單元小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思人教版三班級(jí)下冊(cè)第八單元解決問題教學(xué)反思人教版三班級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角教學(xué)反思位置與方向教后反思同學(xué)早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性閱歷，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜愛并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)非常重要。

2、在同學(xué)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就特別輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)涌現(xiàn)同學(xué)在描述物體位置時(shí)只依據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我實(shí)時(shí)組織同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論怎樣說(shuō)才能更精確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要留意引導(dǎo)同學(xué)在詳細(xì)的情景中發(fā)覺、探究，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌控這方面知識(shí)。我認(rèn)為為同學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受認(rèn)識(shí)方向的過程是特別重要的。要讓同學(xué)動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給同學(xué)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三班級(jí)的同學(xué)，正處在由詳細(xì)形象思維向規(guī)律思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象規(guī)律思維在很大程度上是徑直與感性閱歷相聯(lián)系的，具有很大成分的詳細(xì)形

3、象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓同學(xué)在活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓同學(xué)依據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？由于我們的教室是東、西向的，同學(xué)背面剛好是東面。又剛好是早上，同學(xué)很簡(jiǎn)單聯(lián)系生活閱歷想起自己后面是“東”?！澳愕暮竺?、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時(shí)的我已無(wú)需多言隨后組織孩子們轉(zhuǎn)變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課同學(xué)是在的活動(dòng)中理解、掌控所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。又如：例5的教學(xué)，我組織同學(xué)“當(dāng)導(dǎo)游”，讓同學(xué)在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路徑