由導(dǎo)師的不同角色看復(fù)合維度導(dǎo)師制的實(shí)施

1、由導(dǎo)師的不同角色看復(fù)合維度導(dǎo)師制的施行摘要：我國(guó)的本科生導(dǎo)師制是代寫(xiě)論文在傳統(tǒng)的導(dǎo)師制根底上，伴隨著高等教育開(kāi)展而出現(xiàn)的本科生教學(xué)形式。合適我國(guó)目前本科生培養(yǎng)實(shí)際的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該是具有階段性、縱橫性和綜合性特點(diǎn)的復(fù)合維度的導(dǎo)師制。關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；導(dǎo)師角色；復(fù)合維度素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)乃至世界本科生高等教育必然的開(kāi)展趨勢(shì)，為此，我國(guó)原有的本科教育形式和人才培養(yǎng)目的都必須進(jìn)展根本性的轉(zhuǎn)變。而本科生導(dǎo)師制可以推動(dòng)這一轉(zhuǎn)變。信息時(shí)代，知識(shí)的積累、更新、變革和轉(zhuǎn)化速度都空前加快，科技經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步推動(dòng)本科教育必須進(jìn)展相應(yīng)的改革，向著增強(qiáng)本科高等教育的適應(yīng)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性開(kāi)展，以符合新時(shí)代的要求。而

2、教育形式的轉(zhuǎn)變就意味著人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變。我們的本科高等教育已不再可能培養(yǎng)出所謂的“高級(jí)專門人才，而是要培養(yǎng)“準(zhǔn)高級(jí)專門人才，或者是高素質(zhì)、多才能、通用型的“半成品。大多數(shù)高校最新的本科生階段的培養(yǎng)目的轉(zhuǎn)變?yōu)閺V義和優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專門人才，重點(diǎn)是為學(xué)科高級(jí)研究人才培養(yǎng)后備力量，即為研究生教育提供優(yōu)質(zhì)生源。一局部作為研究生教育的根底人才培養(yǎng)的本科生，需要具有初步的科研才能和動(dòng)手才能，這是保證研究生教學(xué)質(zhì)量的基矗同時(shí)，在人力資源的市場(chǎng)配置成為主導(dǎo)的情況下，本科畢業(yè)的學(xué)生只有具備高素質(zhì)、多才能，是通用性人才，才能滿足用人單位的需要。所以，重視基儲(chǔ)培養(yǎng)才能、開(kāi)展個(gè)性、能學(xué)以致用是本科生教育的目的?，F(xiàn)有的教學(xué)

3、制度是無(wú)法滿足這些要求的。在這種情況下，作為本科生導(dǎo)師只扮演單純的某一種角色是否可行呢?假定老師都是完全自愿從事導(dǎo)師工作的，而且都具有高度的工作熱情；通過(guò)課程設(shè)置、學(xué)分安排以及老師科研任務(wù)等方面的調(diào)整和改革，根本上可以保證老師每學(xué)期有足夠的時(shí)間用于導(dǎo)師工作，那么，實(shí)際考察的重點(diǎn)就是老師資格、師生比例和老師隊(duì)伍構(gòu)造這三個(gè)方面了。按照多棲老師角色的要求，擔(dān)任導(dǎo)師的老師要思想政治素質(zhì)高，學(xué)術(shù)功底扎實(shí)，社會(huì)經(jīng)歷和教育教學(xué)經(jīng)歷比擬豐富，職稱一般應(yīng)在講師以上。但是，指導(dǎo)學(xué)生完成大學(xué)生活在每所學(xué)校有一些有效的配套措施，可以根本到達(dá)預(yù)期的效果。專門給學(xué)生裝備一名導(dǎo)師來(lái)做這份工作的需要不大。更重要的是考慮到專任

4、老師的教學(xué)、科研任務(wù)已經(jīng)非常繁重，很難有精力承當(dāng)這份“額外任務(wù)。假如一定要讓老師承當(dāng)這一角色任務(wù)必然出現(xiàn)“高本錢、低收益的情況：本來(lái)通過(guò)現(xiàn)有制度安排就可以實(shí)現(xiàn)的目的，卻還要采用額外的制度安排，但雙重制度往往未必產(chǎn)生雙重效果，反而往往會(huì)因?yàn)橹贫戎g的摩擦而影響效果。輔導(dǎo)員角色的導(dǎo)師主要關(guān)注加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作。一般每個(gè)院系都擁有一支思想政治教育工作者隊(duì)伍(由學(xué)生工作指導(dǎo)小組成員和班主任、輔導(dǎo)員組成)，并具有豐富的思想政治教育工作經(jīng)歷。實(shí)行本科生導(dǎo)師制，主要是為了推動(dòng)全面學(xué)分制改革的深化開(kāi)展，假如單純從加強(qiáng)思想政治教育出發(fā)推行導(dǎo)師制，與我們的目的不符，而且也會(huì)出現(xiàn)高本錢、低收益的情況。從學(xué)

5、者角色所要求的條件來(lái)看，導(dǎo)師要具備講師以上職稱或博士以上學(xué)歷，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，最主要的問(wèn)題和最迫切的需要都不是學(xué)術(shù)科研，而是對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)和明確如何更好地度過(guò)四年的大學(xué)生活。即使國(guó)外高校，如牛津大學(xué)，也是在學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)之后才開(kāi)場(chǎng)帶著學(xué)生進(jìn)展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的。因此，學(xué)者角色對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，是不適宜的，反而會(huì)出現(xiàn)“要解決的問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)，而出現(xiàn)了的問(wèn)題卻沒(méi)有解決的情況，這也是高本錢、低收益。綜上，筆者認(rèn)為，在目前階段，一般情況下，讓導(dǎo)師單純地承當(dāng)任何一種角色都是不適宜的，或是條件不具備，或是會(huì)出現(xiàn)高本錢、低收益的情況，這些都會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)師制度引進(jìn)的失敗。四、施行復(fù)合維度的本科生導(dǎo)師制我們認(rèn)為

6、，合適我國(guó)目前本科生培養(yǎng)實(shí)際的本科生導(dǎo)師制應(yīng)該是具有特點(diǎn)的復(fù)合維度的導(dǎo)師制?！半A段性、“縱橫性和“綜合性。“階段性是指這種導(dǎo)師制的實(shí)行不是一步到位的，而是分階段實(shí)現(xiàn)的。詳細(xì)來(lái)說(shuō)是分專業(yè)前和專業(yè)后兩個(gè)階段。第一階段，在新生中實(shí)行“準(zhǔn)導(dǎo)師制。新生入學(xué)后，最主要的問(wèn)題和最迫切的需要是對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)和明確如何更好地度過(guò)四年的大學(xué)生活。對(duì)新生的入學(xué)教育并非只在開(kāi)學(xué)那幾個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)展，而是要貫穿于最初的一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。至于如何充分發(fā)揮其作用，還要在試行過(guò)程中積極地探究。經(jīng)過(guò)一年的“準(zhǔn)導(dǎo)師制，學(xué)生根本上可以較好地適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)了從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，這時(shí)可以進(jìn)入第二

7、階段了。分專業(yè)后，專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要老師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，建立導(dǎo)師制也就成為必要了。“綜合性是從指導(dǎo)內(nèi)容上來(lái)劃分的。筆者認(rèn)為，本科生導(dǎo)師的學(xué)者角色特點(diǎn)應(yīng)該是最明顯的特點(diǎn)，但考慮到本科生更多的時(shí)間是在學(xué)習(xí)根底知識(shí)，科研才能和程度有限，?所以，?學(xué)者角色導(dǎo)師應(yīng)該科學(xué)精神至上，科研方法優(yōu)先，主要在為什么做研究、怎樣進(jìn)展研究、怎么對(duì)待科研結(jié)果、怎么運(yùn)用科研結(jié)果、應(yīng)該擁有怎樣的科研精神等方面指導(dǎo)學(xué)生。要看到，我們的學(xué)生，無(wú)論今后是否從事教育和研究，都應(yīng)該擁有良好的為人、為學(xué)的態(tài)度，這是高等學(xué)府應(yīng)該給予學(xué)生的學(xué)術(shù)起點(diǎn)，也是他們將來(lái)學(xué)習(xí)、生活、開(kāi)展的根底，相比設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、制訂學(xué)習(xí)方案、規(guī)劃職業(yè)人生等內(nèi)容的指導(dǎo)，這些是更能幫助他們持續(xù)開(kāi)展的。在當(dāng)前施行素質(zhì)教育的趨勢(shì)下，本科教育強(qiáng)調(diào)“寬口徑，厚基幢，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科和專業(yè)之間的穿插和交融，所以筆者認(rèn)為，導(dǎo)師的專業(yè)和學(xué)生的專業(yè)可以不相關(guān)。“縱橫性是指有指導(dǎo)單一學(xué)生的導(dǎo)師，同時(shí)也應(yīng)有指導(dǎo)某一特殊群體的導(dǎo)師?？v向指導(dǎo)單個(gè)學(xué)生的導(dǎo)師，和研究生導(dǎo)師一樣；與此同時(shí)，還可以設(shè)置橫向?qū)?，即?duì)學(xué)生團(tuán)體、社團(tuán)和興趣小組進(jìn)展指導(dǎo)的導(dǎo)師，這些導(dǎo)師不固定指導(dǎo)某些學(xué)生，而是面向所有有某類指導(dǎo)需求的學(xué)生。實(shí)行導(dǎo)師制，有了對(duì)導(dǎo)師角色的定位后，還需要學(xué)院有相應(yīng)的配套措施予以保障。如在課程設(shè)置、教學(xué)方