《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》讀后感

1、第 第 頁(yè)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)讀后感 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)讀后感 讀完任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，心中有個(gè)最大的感受，用一個(gè)詞概括就是：解惑。雖然我不敢說(shuō)讀完此書為心中的迷惑一掃而空由于對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的討論仍在繼續(xù)進(jìn)展中，假如說(shuō)我對(duì)任務(wù)型教學(xué)有諸多片面理解，對(duì)任務(wù)型教學(xué)只是細(xì)枝末節(jié)的把握的話，這本書使我對(duì)任務(wù)型教學(xué)有了更全面的理解，為教學(xué)實(shí)踐中遇到的迷惑找到了解決的出口，為自己教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)找到了理論支撐，充盈了我對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的理解。其一，我曾同很多同行一樣片面的以為所謂任務(wù)就是在課堂上不停的進(jìn)行各種活動(dòng)，而回避語(yǔ)法知識(shí)的傳授。這一度使我的教學(xué)實(shí)踐涌現(xiàn)諸多難題，也使我對(duì)任務(wù)型教學(xué)有了理解誤區(qū)。其實(shí)，恰恰相反，任務(wù)

2、型教學(xué)并不反對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，由于留意語(yǔ)法形式上任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要原那么之一。語(yǔ)言的意義與形式是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)仍舊提倡語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是意義與形式統(tǒng)一。其二，在同學(xué)沒(méi)有語(yǔ)言技能的時(shí)候，如何能使同學(xué)完成任務(wù)。任務(wù)型學(xué)習(xí)是否反對(duì)機(jī)械性的練習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否只是讓同學(xué)在任務(wù)中自然習(xí)得語(yǔ)言而反對(duì)機(jī)械性的語(yǔ)言操練。事實(shí)上，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)覺(jué)這樣做許多同學(xué)無(wú)法開(kāi)口，更不能“習(xí)得”。通過(guò)本書我了解我對(duì)此有多么大的誤會(huì)，任務(wù)型教學(xué)不是獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)，它并不反對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的重復(fù)和仿照，許多討論任務(wù)型教學(xué)的學(xué)者從來(lái)都提倡老師要進(jìn)行須要的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訂正，也指出了句型操練的須要性。其三，任

3、務(wù)型教學(xué)中老師的課堂到底應(yīng)當(dāng)怎樣轉(zhuǎn)變。這也是一個(gè)困擾了很久的問(wèn)題，我們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中往往會(huì)發(fā)覺(jué)或許老師無(wú)法回答同學(xué)說(shuō)提到的問(wèn)題，我們已經(jīng)習(xí)慣了同學(xué)根據(jù)我們所設(shè)想的答案作答?，F(xiàn)在的問(wèn)題是由于無(wú)法預(yù)知每一個(gè)同學(xué)對(duì)任務(wù)所作的結(jié)論，老師可能會(huì)遇到無(wú)法給出答案的問(wèn)題?；蛟S我們?cè)诙唐趦?nèi)還無(wú)法適應(yīng)，由于我們已經(jīng)習(xí)慣自己是權(quán)威。任務(wù)型教學(xué)給了我們重新端詳自己的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)當(dāng)漸漸適應(yīng)成為一學(xué)習(xí)的計(jì)劃和組織者，尊敬同學(xué)成為主體，不再習(xí)慣充當(dāng)權(quán)威，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和資源的提供者。利用所備資源引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入任務(wù)，不設(shè)定任務(wù)的答案，由于它可能是開(kāi)放性的。做探究知識(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)者和同伴，我們應(yīng)當(dāng)允許自己的知識(shí)有缺漏，允許自己和同學(xué)一起做同學(xué)，做好的評(píng)論者和記錄者，不論好壞，真實(shí)的關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)中的最大困惑來(lái)自于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?shí)施任務(wù)型教學(xué)和考試難以找到平衡點(diǎn)。進(jìn)而會(huì)覺(jué)得任務(wù)型教學(xué)行為本身是毫無(wú)成效的即使是現(xiàn)在，在任務(wù)型教學(xué)實(shí)施多年之后，照舊沒(méi)有脫離原來(lái)的評(píng)價(jià)機(jī)制。但本書為任務(wù)型語(yǔ)言測(cè)試指出了方向。這種方向也反過(guò)來(lái)作用于我們的教學(xué)實(shí)踐，使我們更叫清楚任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的全貌，更接近任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。本書還從多個(gè)角度對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了說(shuō)明，介紹了當(dāng)今世界任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的進(jìn)展，本書附錄的教學(xué)案例