《長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)》數(shù)學(xué)教后反思

1、第 第 頁(yè)長(zhǎng)方形正方形周長(zhǎng)數(shù)學(xué)教后反思 本節(jié)課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)都積極主動(dòng)的參加到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，敏捷，有成就感。取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培育同學(xué)探究和實(shí)踐技能，自認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為勝利： 1、營(yíng)造民主，和諧的教學(xué)氣氛我認(rèn)為營(yíng)造民主，同等，寬松，和諧的教學(xué)氣氛，已不再只是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段，而應(yīng)成為一種教學(xué)的目標(biāo)去追求并努力實(shí)現(xiàn)，力求達(dá)到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通，思維活躍流暢，創(chuàng)新精神涌動(dòng)”的最正確境界。在課堂教學(xué)中，把尊敬同學(xué)人格放在第一位，理解同學(xué)“天真”的思維，尊敬同學(xué)的不同見(jiàn)解，援助同學(xué)補(bǔ)充他人不完整的表達(dá)，鼓舞同學(xué)敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表看法

2、。轉(zhuǎn)變了以老師為出發(fā)點(diǎn)的老師個(gè)體與同學(xué)個(gè)體或群體的交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間，同學(xué)之間的多向溝通，多邊互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)。2、創(chuàng)設(shè)同學(xué)自主探究的舞臺(tái)按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為“圍成一個(gè)平面圖形的全部邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)”。但本課的設(shè)計(jì)從數(shù)學(xué)新課程“空間與圖形”的整體目標(biāo)出發(fā)，從同學(xué)持續(xù)、和諧的進(jìn)展目標(biāo)出發(fā)，重在加強(qiáng)“周長(zhǎng)”與日常生活聯(lián)系，讓同學(xué)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)“周長(zhǎng)”的理解，并一一進(jìn)行充分確定。這樣教學(xué)，充分本校備課組對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以同學(xué)為探究主體，盡可能讓同學(xué)充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)同學(xué)自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合和共同參加

3、者。在策略的比較中，促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知技能和圖形周長(zhǎng)推理技能的進(jìn)展，表達(dá)了“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，充分地讓同學(xué)經(jīng)受了“數(shù)學(xué)化”和“再制造”的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為同學(xué)性格的進(jìn)展提供了充分的時(shí)間和空間。整節(jié)課，我并沒(méi)有把哪一部分的知識(shí)徑直告知給同學(xué)，而是通過(guò)同學(xué)觀測(cè)，爭(zhēng)論溝通，質(zhì)疑，釋疑反復(fù)驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)新知，還給同學(xué)的自主權(quán)，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人。3、以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)那么，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、快速。但對(duì)初次接觸的學(xué)校生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是著重引導(dǎo)同學(xué)在測(cè)量詳細(xì)圖形中探究周長(zhǎng)的過(guò)程，那么是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有采納傳統(tǒng)的“公式例題習(xí)題”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采納新課程努力提倡的“問(wèn)題情景探究溝通應(yīng)用與拓展”新型教學(xué)模式進(jìn)行的。需要強(qiáng)調(diào)指出的是，在三輪的學(xué)習(xí)探究與爭(zhēng)論溝通中，教者始終沒(méi)有以一個(gè)“權(quán)威者”的角色指出哪個(gè)方法是最簡(jiǎn)便、最科學(xué)、最合理的，而是讓同學(xué)通過(guò)獨(dú)立思索、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己會(huì)去體會(huì)他喜愛(ài)或者能夠理解的算法，真正表達(dá)了“算法的多樣化”和“讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的新課程理念。當(dāng)然教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)本節(jié)課有以下幾個(gè)方面不盡人意。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)仍顯單薄，老師語(yǔ)言不夠豐富。教學(xué)預(yù)設(shè)中的三次