三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆培養(yǎng)有后勁學(xué)生

1、第 第 頁三年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆培養(yǎng)有后勁學(xué)生 第二單元學(xué)完，便進(jìn)行了一次小測試，以檢驗(yàn)孩子們對剛剛學(xué)習(xí)過得知識的掌控狀況。 這張卷子出的有點(diǎn)非常，前面的題目都沒有問題，都是第二單元?jiǎng)倓倢W(xué)習(xí)過的知識，大部分孩子都沒有問題，可是偏偏最末一道大題的解決問題跟第二單元的知識是毫無關(guān)系的，都是三班級學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。第一單元學(xué)習(xí)認(rèn)識更大的數(shù)，都是萬以上的大數(shù)的認(rèn)識，第二單元學(xué)習(xí)線與角，是平面幾何范疇內(nèi)的知識，卷子上的最末一道題，偏偏與開學(xué)以來所學(xué)的知識都沒有關(guān)系。題目是這樣的：果園里有桃樹249棵，比梨樹多72棵，比蘋果樹少46棵。1果園里梨樹和桃樹一共多少棵？2依據(jù)上面的信息想一想：算式“249+46+24

2、9”，能解決什么問題？請寫在下面。3請你再提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并嘗試解答。就是這樣一道看似不算難的大題，卻難倒了不少同學(xué)。要不是親眼所見，我真的不敢相信，一個(gè)在我眼里學(xué)習(xí)不算差的孩子，竟然在距離測試結(jié)束還有半小時(shí)的時(shí)間里，去思索第2小題，愣是沒想出來怎樣去做。是的，他真的不會(huì)做，測試結(jié)束后，孩子很老實(shí)地把那道題空在那里，我只是給他一個(gè)稍稍地提示，他便會(huì)做了，當(dāng)然那時(shí)候我沒有讓他再寫上去。這是讓我有些驚訝的，盡管我沒有講過這樣的題型，可是在孩子們上三班級的時(shí)候，類似的題型他們都是做過的，可是，為什么到了四班級，他們就不會(huì)了呢？莫非非要老師在考試前復(fù)習(xí)過類似的題型，他們才會(huì)做嗎？我得承認(rèn)，我沒有技能

3、去猜測將來的期末考試中全部的考試題型，那些區(qū)教研室仔細(xì)出的題目，也不可能是平常我們都能練習(xí)到的題目。莫非孩子們沒有在考試前見過的題型，就應(yīng)當(dāng)不會(huì)嗎？想想那樣子的話，該是多么可怕？同學(xué)會(huì)的，只是老師講過的。問題出在哪？我在想，出在孩子們不會(huì)獨(dú)立思索上，假如略微有些會(huì)獨(dú)立思索，會(huì)自己去思索問題，這樣的數(shù)學(xué)問題就不難解決，怕就怕同學(xué)太依靠老師，老師講什么，同學(xué)學(xué)什么，填鴨式教學(xué)，教出來的孩子沒有后勁。會(huì)獨(dú)立思索，才擁有了學(xué)習(xí)技能。找到問題的癥結(jié)所在了，下一步就是好好去培育孩子們的獨(dú)立思索技能了。怎樣培育呢？課堂是最主要的陣地，始終讓自己作為孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，一路領(lǐng)著他們思索，領(lǐng)著他們前進(jìn)，遇到麻煩，我會(huì)提示，但絕不會(huì)輕易給出他們答案，一切想要的結(jié)果都要他們自己去思索，去解決，去朝更好的方向挺進(jìn)。教育家蘇霍姆林斯基說過，孩子們在學(xué)習(xí)上遇到的困難越多，就越應(yīng)當(dāng)更多的閱讀，由于閱讀能援助孩子思索。那就在課外時(shí)間讓孩子們多多閱讀一些拓展思維的書目。課外閱讀，課內(nèi)引導(dǎo)，相信孩子們會(huì)漸漸上道的，會(huì)漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思索的。教育的事情，急不得，那就漸漸