小學教育中合理懲罰的探究

1、小學教育中合理懲罰的探究小學教育中合理懲罰的探究教育懲罰即有懲罰權利的教育者為了到達教育目的而對受教育者的不良言行給予否認性評價或某種合理的處分，從而影響其開展的一種教育方法。教育懲罰作為一個中性詞，有合理與不合理之分。不合理的教育懲罰，如體罰，傷害學生身心安康，應為老師所不齒。而合理的教育懲罰在小學教育階段對學生的開展有重要的糾正和促進作用。一、在小學階段合理教育懲罰的特點一差異性說起小學生受懲罰的原因，不外乎是在行為習慣、學業(yè)成績、思想道德方面犯了錯。老師在施行懲罰前應該仔細找找原因，學會差異對待，不能一律采取簡單粗暴的罰站、抄課文的方式。同時，有的小學生性格內(nèi)向，受挫才能差；或者是過于外

2、向的學生，認為罰站正是出風頭的好時機，這樣的學生也應該區(qū)別對待。另外，不同年齡階段的學生認知開展程度不同，老師應該認識到不同年齡階段的小學生身心開展的根本特點，把握好懲罰的差異性。二公正性即使在學生還沒有完全建立起公平公正意識的小學里，老師施行的懲罰也應該追尋前因后果，客觀公正。對于復雜的事件，不能只聽學生的片面之詞，也不能老師自己武斷做結論，有必要的話要明察暗訪一番。另一方面，老師與學生應該保持一種平等的關系。兒童與成人思想認知的差異決定了兩者行為的差異，老師不能憑借自身長者的地位和老師的權威單方面決定小學生行為的對錯，要考慮他們這樣做的原因和合理性。三可行性合理、可行的懲罰是合法，合情，符

3、合教育理念的。老師在對學生施行懲罰前首先是以遵守法律標準，保證學生的公民權利為前提，第二是老師必需要清楚學生的身心狀況：清楚學生的承受才能和當時的客觀情況，防止學生在受到懲罰做出過激行為或者身體安康受到傷害。第三是懲罰必須符合教育的規(guī)律和理念。四有效性正如盧梭所說：我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰真是他們不良行為的自然后果。教育懲罰的有效性是施行懲罰的重要根據(jù)。老師在施行任何懲罰前都應該仔細考慮這樣的懲罰是否可以使學生在一定程度上認識到自己的錯誤并心服口服從而漸漸有所改變。這要求老師要與學生達成共識，而不是老師單反面利用自身權威命令學生服從懲罰。五反復性小學生的錯誤行為具

4、有穩(wěn)固性和非自知性的特點，特別是對于低年級的孩子來說，想要糾正他們在行為習慣方面的缺點要花費很長的時間，因為這種錯誤的行為實際上已經(jīng)成為了他的一種習慣，并且在犯這種錯誤的時候他是處于一種不自知的狀態(tài)，并不是成心要這樣做。在老師提醒或懲罰后，學生往往已經(jīng)知錯、認錯，但就是屢教不改。這是要求老師要有耐心，作好長期反復的思想準備。二、在小學階段，合理懲罰施行的必要性一有助于培養(yǎng)小學生的良好的行為習慣區(qū)別于幼兒階段游戲為主的生活內(nèi)容，在小學階段兒童面臨由學業(yè)和秩序引發(fā)的各種約束。從小學生入學起老師對于小學生行為習慣的培養(yǎng)的標準就開場了。良好的行為習慣的培養(yǎng)對于小學生來說起著重要的根底作用。特別是低年級

5、小學生，有的喜歡上課講話做小動作，有的做事馬虎磨蹭。通過合理的教育懲罰從低年級就開場糾正他們在行為習慣上的缺點，使小學生建立適應小學生活的行為標準，對于他們今后的學習有重要的意義。二有助于小學生道德素質(zhì)的養(yǎng)成整個小學階段是培養(yǎng)人道德素質(zhì)的最正確期。小偷小摸，扯謊，攻擊等行為是小學生群體中常見的道德素質(zhì)問題，常見于小學高年級和低年級階段。小學低年級學生處于前道德程度，且自我中心主義意識強，必要時需要老師采用合理懲罰的方式使他們建立初步的道德是非觀；而對于已經(jīng)具有明晰的是非觀的小學高年級的學生，老師更應該在必要時采取有效懲罰重新樹立他們的道德和法律觀念，以防止學生走上歪路。三、在小學階段，合理教育

6、懲罰的施行建議一差異對待1.年齡差異：小學六年的學制意味著在不同的年級階段，小學生在道德觀念、紀律觀念、行為標準程度等方面的根底都有所不同。因此應該采取的懲罰方式也因年級階段而異。一般來說，小學三年級兒童大多數(shù)處在自我中心階段本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理，紀律觀念較差，小學五年級兒童根本上能從常規(guī)風俗和倫理道德上來考慮紀律問題。因此，對不同年齡階段的小學生應該差異對待，懲罰方式也就不同。2.學生差異：小學生有成績差異，性格差異，性別差異，家庭背景差異，這些差異決定了針對不同的小學生老師應該采取不同的教育和懲罰方式。要把握好學生差異這一客觀因素，以免不合理的懲罰方式導致的悲劇。3.防止過多的懲罰：盧梭在?愛彌兒?里曾說，你不找他的岔子，你不懲罰他，你不強迫他。他為什么不像告訴他的小伙伴那樣天真的把他所做的事情都告訴你呢？他不可能認為向你成認就會比向他的伙伴成認會遭到更大的危險。頻繁的懲罰，會使學生因為害怕受到懲罰而扯謊，回絕與老師的真誠溝通，影響和諧的師生關系。另外，過多的懲罰會為兒童貼上壞孩子的標簽，特別是在小學低年級階段。心理學研究說明，兒童的自我意識開展從小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是