中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談

1、PAGE 2 - PAGE 16 - 中小學(xué)信息技術(shù)課程常用教學(xué)方法例談 曹恒來信息技術(shù)課程的的教學(xué)方法是是指為培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的信息素素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)既既定的教學(xué)任任務(wù)、師生共共同活動(dòng)的方方式、手段、辦辦法的總稱。它它包括教師教教的方法和學(xué)學(xué)生學(xué)的方法法。具體地說說，是指教師師采取什么樣樣的方式呈現(xiàn)現(xiàn)、復(fù)現(xiàn)、再再現(xiàn)教材內(nèi)容容，學(xué)生采取取什么樣的學(xué)學(xué)習(xí)方法感知知、記憶、理理解教材內(nèi)容容，運(yùn)用新知知解決實(shí)際問問題。良好的的教學(xué)方法可可以提高教學(xué)學(xué)效率，要恰恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教教學(xué)方法，必必須了解常用用的教學(xué)方法法。演練法信息技術(shù)課程以以操作為主，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)僅靠教師講述是無法學(xué)會(huì)的，必須通過教師的示范和學(xué)生自己反

2、復(fù)不斷地練習(xí)才能形成。演練法就是通過教師示范動(dòng)作或操作，學(xué)生模仿和反復(fù)不斷地練習(xí)，使操作達(dá)到正確或熟練的常用教學(xué)方法。本過程演練法的基本過過程可以歸納納為以下幾個(gè)個(gè)步驟：呈現(xiàn)任務(wù)示范講解操作練習(xí)總結(jié)提高教師首先呈現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫幫助學(xué)生理解解練習(xí)的目標(biāo)標(biāo)，激發(fā)學(xué)生生的興趣。教教師對(duì)一些基基本操作進(jìn)行行精當(dāng)?shù)氖痉斗逗椭v解，然然后學(xué)生在教教師指導(dǎo)下進(jìn)進(jìn)行模仿練習(xí)習(xí)。大量時(shí)間間留給學(xué)生自自己反復(fù)操練。同時(shí)，教師師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)監(jiān)控或巡視，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)學(xué)生的共性呈現(xiàn)任務(wù)示范講解操作練習(xí)總結(jié)提高例修飾圖表師：圖表的位置置和大小調(diào)整整好了，但我我們對(duì)圖表的的格式還是不不滿意，如圖圖表中文字的的字體字號(hào)、背背景的顏色

3、、網(wǎng)網(wǎng)格線等都還還沒有達(dá)到我我們的要求。如如何修飾圖表表，使圖表更更加美觀、整整潔呢？下面面老師以“金牌柱形圖圖”為例給大家家做一下示范范。教師示范：設(shè)置置圖表中的字字體、字號(hào)；設(shè)置繪圖區(qū)區(qū)格式。（具具體步驟略）師：從我們的操操作過程可以以看出，選定定的對(duì)象不同同，“格式”菜單的圖表表項(xiàng)命令也不不同。學(xué)生練習(xí)：嘗試試設(shè)置“金牌柱形圖圖”和“金牌餅圖”的字體字號(hào)號(hào)和繪圖區(qū)格格式。師：Officce中的每個(gè)個(gè)功能都有多多種操作方法法，老師演示示的是菜單法法，同學(xué)們也也可以按照自自己的操作習(xí)習(xí)慣使用相應(yīng)應(yīng)的方法。在在練習(xí)中遇到到困難時(shí)，可可以打開自己己文件夾下的的助學(xué)課件，也也可以使用EExcel本

4、本身提供的“幫助”。教師巡回指導(dǎo)，學(xué)學(xué)生可能會(huì)出出現(xiàn)只能更改改單個(gè)圖表項(xiàng)項(xiàng)（如標(biāo)題、圖圖例格式）的的情況。這是是由于學(xué)生在在選定圖表時(shí)時(shí)，單擊某個(gè)個(gè)圖表項(xiàng)造成成的。正確的的方法是：?jiǎn)螁螕魣D表邊框框和繪圖區(qū)之之間的空白區(qū)區(qū)。教師示范：如何何設(shè)置圖表選選項(xiàng)。學(xué)生練習(xí)：繼續(xù)續(xù)完善“金牌條形統(tǒng)統(tǒng)計(jì)圖”和“金牌餅圖”。師：請(qǐng)大家繼續(xù)續(xù)修改這兩個(gè)個(gè)圖表，直至至你對(duì)為止，如如位置、大小小、圖表中文文本的字體字字號(hào)、背景顏顏色、坐標(biāo)軸軸的設(shè)置等等等。完善過程程中思考以下下問題：在你調(diào)整圖表區(qū)區(qū)的大小，會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖表中中文字的大小小總是不停地地在變化，為為什么？如希希望文字在大大小保持不變變，如何解決決？演練的基

5、本策略略動(dòng)作特點(diǎn)、學(xué)學(xué)生特點(diǎn)，選選擇或制作合合適的多媒體體課件呈現(xiàn)動(dòng)動(dòng)作，通過重重放、慢放、定定格等控制手手段，讓學(xué)生生對(duì)動(dòng)作有細(xì)細(xì)致的觀察機(jī)機(jī)會(huì)，教師亦亦可進(jìn)行針對(duì)對(duì)性的指導(dǎo)，幫幫助學(xué)生理解解動(dòng)作。注意把示范和和講解、整體體示范和分解解示范結(jié)合起起來進(jìn)行。教教師示范的速速度不宜過快快，一次示范范的內(nèi)容也不不宜太多。一一般來說，教教師連續(xù)講解解、示范的時(shí)時(shí)間不超過110分鐘，要要力戒“兩段式”（教師講一一半，學(xué)生練練一半）的教教學(xué)形式，雖雖然教學(xué)秩序序很好，但是是實(shí)際效果不不佳。練習(xí)方式多樣樣化?？刹扇∪柎鸬呐c實(shí)實(shí)際操作的、個(gè)個(gè)人的和集體體的、模仿的的和創(chuàng)造的等等多種方式進(jìn)進(jìn)行練習(xí)，增增加練

6、習(xí)的興興趣，提高練練習(xí)的效果。復(fù)復(fù)雜的技能可可以先分解為為簡(jiǎn)單的局部部的成分，分分別掌握簡(jiǎn)單單的局部動(dòng)作作后，再過渡渡到復(fù)雜的、完完整的活動(dòng)。教師示范后，學(xué)學(xué)生很難完全全記得相應(yīng)的的操作步驟，可可以使用一些些軟件（如MMultimmedia Buildder）制作作一些助學(xué)課課件，它總是是浮動(dòng)在工作作窗口的上面面，給學(xué)生操操作提供及時(shí)時(shí)的指導(dǎo)和幫幫助。講授法講授法是教師通通過口頭語言言向?qū)W生描繪繪情境、敘述述事實(shí)、解釋釋概念、論證證原理和闡明明規(guī)律的教學(xué)學(xué)方法。講授授法一直是我我國(guó)中學(xué)教學(xué)學(xué)中最基本的的教學(xué)方法之之一，可用以以傳授新知識(shí)識(shí),也可用于于鞏固舊知識(shí)識(shí)。在實(shí)際教教學(xué)過程中，可可以表現(xiàn)

7、為講講述、講解、講講演等不同的的形式：講述法：指教師師充分運(yùn)用生生動(dòng)形象的口口頭語言，向向?qū)W生描繪某某些事物現(xiàn)象象，敘述事件件發(fā)生、發(fā)展展的過程，使使學(xué)生形成鮮鮮明的表象和和概念，并從從情緒上得到到感染。例如如，關(guān)于信息息技術(shù)的發(fā)展展歷史、科學(xué)學(xué)家的生平事事跡、多媒體體技術(shù)的發(fā)展展趨勢(shì)等，一一般用講述法法。講解法：指教師師對(duì)某些較復(fù)復(fù)雜的問題、概概念、定理和和原則等，進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)嚴(yán)密的解釋和和論證。當(dāng)演演示和講述不不足以說明事事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)構(gòu)或聯(lián)系的時(shí)時(shí)候，就需要要進(jìn)行講解。如如信息的基本本特征，程序序設(shè)計(jì)中算法法，多媒體技技術(shù)中聲音、圖圖形、圖像的的采樣等知識(shí)識(shí)的教學(xué)，常常應(yīng)用講解法法。講演

8、法：是教師師對(duì)一個(gè)完整整的課題進(jìn)行行有理有據(jù)、首首尾連貫的論論說，通過分分析、論證來來作出科學(xué)結(jié)結(jié)論的一種方方法。如學(xué)校校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)絡(luò)道德等方面面的專題講座座?；具^程組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)講授法是在傳統(tǒng)統(tǒng)的課堂教學(xué)學(xué)模式基礎(chǔ)上上逐步演化而而形成的，它它的基本操組織教學(xué)導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)組織教學(xué)。這這一環(huán)節(jié)主要要工作包括安安定學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)情緒，集集中學(xué)生的注注意力，提醒醒學(xué)生準(zhǔn)備好好學(xué)習(xí)用具等等。導(dǎo)入新課。根根據(jù)新舊知識(shí)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系系，精要復(fù)習(xí)習(xí)舊知，引入入新的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。講授新課。 這是該方法法的中心環(huán)節(jié)節(jié)，以教師系系統(tǒng)講授為主主。要求

9、突出出重點(diǎn)、突破破難點(diǎn)，做到到精講少講。鞏固新課。這這是幫助學(xué)生生理解當(dāng)堂所所學(xué)內(nèi)容，及及時(shí)消化和鞏鞏固。可采用用提問、復(fù)述述、歸納、練練習(xí)等方法進(jìn)進(jìn)行，要盡量量重點(diǎn)突出，防防止簡(jiǎn)單地重重復(fù)學(xué)過的東東西。 布置作業(yè)。這這是對(duì)學(xué)生課課外學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的安排，使使學(xué)生利用課課外時(shí)間進(jìn)一一步鞏固所學(xué)學(xué)的知識(shí)、技技能，培養(yǎng)他他們的獨(dú)立作作業(yè)能力。案例信息及其特征第四環(huán)節(jié) 討討論信息特征征師：我們已經(jīng)處處在信息時(shí)代代，每個(gè)人要要對(duì)信息的認(rèn)認(rèn)知、表達(dá)有有充分的認(rèn)識(shí)識(shí)，能夠正確確地辨別、分分析、描述信信息。要做到到這一點(diǎn)，必必須了解一些些信息的特征征。為什么呢呢?讓我們先先來通過討論論和提問，一一起感受!(1)

10、載體依附附性師：大家看過武武俠小說吧?眾生：看過!師：好，請(qǐng)聽題題：武俠小說說里經(jīng)常在爭(zhēng)爭(zhēng)一種神秘的的書，里面記記載著練功方方法這樣寶貴貴的信息。但但是有個(gè)叫令令狐沖的學(xué)到到的各派劍法法卻不在書上上，誰知道哪哪里記載著這這些信息?生1：“思過崖崖”山洞的墻上上。師：不錯(cuò)!令狐狐沖發(fā)現(xiàn)時(shí)，這這些信息在墻墻上已經(jīng)存在在了幾十年，幸幸好沒有發(fā)生生火山噴發(fā)或或是大地震，否否則“墻”這個(gè)信息的的載體碎了，這這些劍法信息息也就沒有了了。師：下一題有的同學(xué)喜喜歡用座右銘銘來激勵(lì)自己己奮發(fā)學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)有所成。你你們的座右銘銘通常寫在哪哪些地方?生2：寫在日記記本里。生3：寫在鉛筆筆盒上。生4：存在文曲曲星上，打

11、開開就能看到。生5：老師我有有手機(jī)，我放放在開機(jī)畫面面上。生6：刻在課桌桌上。師：刻在課桌上上是不對(duì)的，要要愛護(hù)公物!魯迅當(dāng)年刻刻在課桌上也也是不對(duì)的，不不過已經(jīng)過去去這么多年，我我們就不要追追究了。但是是，現(xiàn)在你如如果隨處亂寫寫亂畫，為你你的座右銘這這條信息亂找找載體，我們們就追究你的的責(zé)任了。總之，信息具有有載體依附性性(板書)，信信息需要依附附在一定的載載體上存在，并并且同一信息息可以有不同同的載體，蘇霍姆林斯基曾曾強(qiáng)調(diào)：“教師的言語語是一種什什么也代替不不了的影響學(xué)學(xué)生心靈的工工具。”盡管由于課課程本身具有有的強(qiáng)調(diào)“操作”的特點(diǎn)，出出現(xiàn)了演練法法、教練法、任任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等等各種教學(xué)方方法

12、，但這些些方法都不能能不和講授法法相結(jié)合。在在這個(gè)案例中中，授課教師師通過運(yùn)用生生動(dòng)機(jī)智的語語言、貼近學(xué)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的令狐沖、魔魔法書的故事事、在課桌上上刻寫座右銘銘等行為，生生動(dòng)形象的詮詮釋了信息的的特征。講授的策略講授內(nèi)容應(yīng)正正確，富有科科學(xué)性和思想想性。避免出出現(xiàn)知識(shí)性或或觀點(diǎn)性的錯(cuò)錯(cuò)誤。講授要突出重重點(diǎn)和難點(diǎn)。既既不能一堂課課從頭到尾一一講到底，也也不是所有的的內(nèi)容面面俱俱到，而是要要抓住關(guān)鍵，主主次分明地進(jìn)進(jìn)行論述，做做到詳略適宜宜，切忌雜亂亂松散、平鋪鋪直敘。講授的內(nèi)容要要同學(xué)生已有有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相相銜接，有較較強(qiáng)的組織性性和邏輯性。如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)纳衔桓拍钣脕硗轮?/p>

13、則可以設(shè)計(jì)一個(gè)概念包容水平高于新材料的“先行組織者”；如果學(xué)生難以接受概括水平更高的上位概念，則可以設(shè)計(jì)具體的模型，尋找與所學(xué)新材料極為相似的事物，讓學(xué)生類推；如果學(xué)生原有知識(shí)不清晰、不鞏固，新舊知識(shí)關(guān)系不清時(shí)，則可以設(shè)計(jì)指出新舊知識(shí)異同點(diǎn)的“組織者”，架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁。要教給學(xué)生聽聽講的方法。教師通過指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自己感到困難的部分做到心中有數(shù)，學(xué)生在課堂上聽講，就能抓住要點(diǎn)，理清層次。在指導(dǎo)學(xué)生聽講時(shí)，做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，多種感覺器官并用，再加上大腦的積極工作，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的聽講效果。講授時(shí)應(yīng)講究究語言的藝術(shù)術(shù)。語音準(zhǔn)確確，語詞恰當(dāng)當(dāng)，語流連貫貫，語速適

14、中中。注意動(dòng)作作、表情和語語言的配合。應(yīng)應(yīng)使用普通話話詞匯，避免免使用方言詞詞匯，適時(shí)、恰恰當(dāng)?shù)氖褂脤I(yè)詞匯。類比法類比方法是一種種常用的邏輯輯推理方法。當(dāng)當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)某某一不熟悉的的事物和另一一熟悉的事物物之間具有某某些類似之處處時(shí)，借助于于類似的方法法，從熟悉事事物的屬性中中推論出不熟熟悉事物具有有相同屬性的的方法，稱為為類比法?？瓶茖W(xué)史上很多多重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)發(fā)明，往往發(fā)發(fā)端于類比，例例如，安培通通過環(huán)形電流流的磁場(chǎng)的類類比，提出了了分子電流假假說，揭示了了磁現(xiàn)象的電電本質(zhì)。類比也是人類學(xué)學(xué)習(xí)過程中常常用的方法，根根據(jù)認(rèn)知心理理學(xué)原理，在在學(xué)習(xí)一個(gè)新新知識(shí)，尤其其是比較抽象象的知識(shí)時(shí)，最最好

15、能找到一一種聯(lián)系，讓讓新舊知識(shí)之之間互相溝通通。類比就是是建立新舊知知識(shí)之間聯(lián)系系的一座橋梁梁，它能促進(jìn)進(jìn)由舊知識(shí)向向?qū)W習(xí)新知識(shí)識(shí)的遷移。基本過程類比法要求教師師首先給學(xué)生生引導(dǎo)出所要要研究對(duì)象的的類比物（依依據(jù)某類相似似性），進(jìn)而而設(shè)置問題情情境，激發(fā)并并組織學(xué)生運(yùn)運(yùn)用類比進(jìn)行行探索活動(dòng)，引引導(dǎo)他們尋找找相似的現(xiàn)象象、屬性和性性質(zhì)，查明結(jié)結(jié)構(gòu)的相似性性，進(jìn)而進(jìn)入入類比推理。例例如，用郵政政系統(tǒng)來類比比Interrnet，能能使學(xué)生輕松松掌握協(xié)議的的概念和OSSI模型的分分層思想：提供已知的類類比結(jié)構(gòu)。郵郵政系統(tǒng)借助助分層系統(tǒng)保保證了郵政業(yè)業(yè)務(wù)的順利進(jìn)進(jìn)行，主要涉涉及三個(gè)子系系統(tǒng)：用戶子子系統(tǒng)

16、、郵局局子系統(tǒng)和運(yùn)運(yùn)輸子系統(tǒng)，各各層子系統(tǒng)之之間（用戶與與用戶間、郵郵局與郵局間間、運(yùn)輸部門門之間）和上上下層之間（如如用戶和郵局局之間）都要要進(jìn)行很好的的約定，才能能保證信件會(huì)會(huì)被準(zhǔn)確的送送到收信人手手中 。這個(gè)個(gè)分層既是技技術(shù)（種類）的的分層，也是是人員分工的的分層。發(fā)現(xiàn)未知的知知識(shí)結(jié)構(gòu)。同同樣，計(jì)算機(jī)機(jī)網(wǎng)絡(luò)也采用用層次性的結(jié)結(jié)構(gòu)，這實(shí)際際上是社會(huì)分分工與分層狀狀態(tài)的延伸。應(yīng)用新的知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行行思維同化。為為了有效地傳傳遞網(wǎng)絡(luò)中的的信息，計(jì)算算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的每每一個(gè)功能層層中通信雙方方都要共同遵遵守相應(yīng)的約約定，這種約約定就稱為協(xié)協(xié)議。各功能能層之間，上上一層對(duì)下一一層提出服務(wù)務(wù)要求，下一一

17、層完成上一一層提出的要要求（如同郵郵政系統(tǒng)分層層模型中，郵郵局子系統(tǒng)完完成用戶子系系統(tǒng)提出的要要求，同時(shí)對(duì)對(duì)運(yùn)輸子系統(tǒng)統(tǒng)提出要求）。基基于這樣的思思想，網(wǎng)絡(luò)世世界產(chǎn)生了一一種通用的概概念模型開放系統(tǒng)互互聯(lián)協(xié)議（OOSI）分層層模型。案例數(shù)據(jù)交換技術(shù)一、創(chuàng)設(shè)情境，引引入問題。1、問題提出問題：假設(shè)有一一火箭需通過過鐵路從制造造廠運(yùn)到發(fā)射射場(chǎng)，現(xiàn)有三三種方案：專專列專線、專專列非專線、非非專列非專線線，現(xiàn)要求大大家一起討論論這三種方案案的優(yōu)劣。前提條件：假設(shè)設(shè)使用每一線線路所需費(fèi)用用均相等。2、問題分析甲線：專門使用用一列火車來來運(yùn)輸火箭，并并使用專線，其其他車次不得得占用。乙線：專門使用用一列火

18、車來來運(yùn)輸火箭，但但不使用專線線，該火車按按照正常的火火車時(shí)刻表，服服從鐵路部門門的調(diào)度。如如：現(xiàn)按照正正常的車次進(jìn)進(jìn)入第一個(gè)站站點(diǎn)?？浚犅牶蛘{(diào)度，有有合適的火車車頭和線路才才能繼續(xù)往下下一站點(diǎn)，如如此循環(huán)，直直至將火箭運(yùn)運(yùn)到目的地。與甲線相比，使使用乙線的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)有有哪些？大家家一起來分析析。丙線：不使用專專門的火車來來運(yùn)輸，而是是將火箭進(jìn)行行拆分，拆分分之后火箭與與普通貨物一一樣進(jìn)行運(yùn)輸輸?？梢娺@是是在乙線運(yùn)輸輸方案的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行的改改進(jìn)，由于火火箭拆分之后后可看成與普普通貨物同等等對(duì)待，對(duì)火火車頭的依賴賴較小，可掛掛靠在任一火火車頭上。一一來可以有效效地提高運(yùn)輸輸速度，二來來可以提

19、高鐵鐵路的利用率率，與其他貨貨物均擔(dān)費(fèi)用用，降低了運(yùn)運(yùn)輸火箭的費(fèi)費(fèi)用。由此可可見，相對(duì)于于乙線，丙線線的方式更加加靈活。但相相比之下它也也有個(gè)缺點(diǎn)：運(yùn)輸前后需需要對(duì)火箭進(jìn)進(jìn)行拆分和組組裝。下面我們通過表表格來比較這這三種運(yùn)輸方方式的優(yōu)劣。（表表格略）（小結(jié)：在這三三種方案中是是通過提高線線路的利用率率來有效地降降低費(fèi)用的。）在現(xiàn)實(shí)生活中要要運(yùn)輸貨物，同同樣，在網(wǎng)絡(luò)絡(luò)中要傳輸大大量的數(shù)據(jù)。網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)據(jù)是通過什么么樣的方式來來進(jìn)行傳輸?shù)牡哪?？?shí)際上上，他們的工工作原理和我我們剛才討論論的三種運(yùn)輸輸方案有許多多相似的地方方： 二、三種數(shù)據(jù)交交換技術(shù)1、電路交換技技術(shù)（1）工作原理理：略。（引引導(dǎo)

20、學(xué)生讓其其與甲線的運(yùn)運(yùn)輸方式進(jìn)行行類比。）（2）舉例：打打電話。2、報(bào)文交換技技術(shù)（1）工作原理理：略。（引引導(dǎo)學(xué)生讓其其與乙線的運(yùn)運(yùn)輸方式進(jìn)行行類比，說明報(bào)文交換技技術(shù)采用“存儲(chǔ)轉(zhuǎn)發(fā)發(fā)”機(jī)制。）（2）報(bào)文與電電路進(jìn)行對(duì)比比。（3）舉例：電電報(bào)系統(tǒng)。3、分組交換技技術(shù)（1）工作原理理：略。（引導(dǎo)學(xué)生讓其其與丙線的運(yùn)運(yùn)輸方式進(jìn)行行類比。）（2）與報(bào)文交交換技術(shù)進(jìn)行行對(duì)比（3）舉例：IIP電話類比教學(xué)法法的基本策略略要考慮可比性性。即所選的的比方與要比比的事物必須須具有某種同同一性和相似似性，否則不不僅起不到過過渡啟發(fā)的作作用，反而會(huì)會(huì)模糊學(xué)生思思想。要考慮可接受受性。所選的的比方必須是是學(xué)生熟悉

21、、易易懂的，最好好是學(xué)生喜聞聞樂見、司空空見慣的，否否則所用的比比方不僅多此此一舉，反而而使學(xué)生越聽聽越糊涂。比方是手段而而不是目的，只只能起過渡作作用。因此運(yùn)運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)應(yīng)再在比喻本本身上作過多多的繪聲繪色色的具體描述述與渲染，以以免渲賓奪主主。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種種建立在建構(gòu)構(gòu)主義教學(xué)理理論基礎(chǔ)上的的教學(xué)方法，建建構(gòu)主義教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的的學(xué)習(xí)活動(dòng)必必須與任務(wù)或或問題相結(jié)合合，以問題探探索來激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的的興趣和動(dòng)機(jī)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)實(shí)的教學(xué)情境境，讓學(xué)生帶帶著真實(shí)的任任務(wù)學(xué)習(xí)，擁擁有學(xué)習(xí)的主主動(dòng)權(quán)。在信息技術(shù)術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，就是從一個(gè)個(gè)典型型的信息處理理“任務(wù)”出發(fā)，

22、教師師引導(dǎo)學(xué)生自自主探究、協(xié)協(xié)作交流，最最終由簡(jiǎn)到繁繁、由易到難難、循序漸進(jìn)進(jìn)地完成一系系列“任務(wù)”，從而得到到清晰的思路路、方法和知知識(shí)的脈絡(luò)，在在完成“任務(wù)”的過程中，培培養(yǎng)分析問題題、解決問題題以及用計(jì)算算機(jī)處理信息息的能力?；具^程創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)共同討論任務(wù)分析自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)目前，“任務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)經(jīng)形成了“以任務(wù)為主主線、教師為為主導(dǎo)、學(xué)生生為主體創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)共同討論任務(wù)分析自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)情境、提提出任務(wù)：教教師分析信息息技術(shù)課程的的目標(biāo)和學(xué)生生的基礎(chǔ)與興興趣，提出一一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪苣軌驊?yīng)用該階階段所學(xué)技能能與知識(shí)的任任務(wù)，以激發(fā)發(fā)學(xué)生探求知知識(shí)、

23、發(fā)現(xiàn)問問題的積極性性，從而創(chuàng)設(shè)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)習(xí)主題相關(guān)的的、盡可能真真實(shí)的學(xué)習(xí)情情景。共同討論、分分析任務(wù)：通通過教師的啟啟發(fā)和幫助，學(xué)學(xué)生對(duì)該工作作任務(wù)進(jìn)行分分析和分解。自主探索、協(xié)協(xié)作學(xué)習(xí)：該該階段是知識(shí)識(shí)與技能的學(xué)學(xué)習(xí)階段，由由學(xué)生個(gè)人獨(dú)獨(dú)立或者分組組協(xié)作去完成任任務(wù)。教師盡量不不要直接告訴訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如如何去解決面面臨的問題，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索或資源。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。交流與評(píng)價(jià)：在學(xué)生完成成任務(wù)過程中中發(fā)現(xiàn)傾向性性問題與任務(wù)務(wù)完成之后，要要組織交流，相相互介紹中間間的成果或者者最后的作品品。通過相互評(píng)評(píng)

24、價(jià)，提升學(xué)學(xué)生對(duì)于信息息作品的評(píng)價(jià)價(jià)能力，鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)創(chuàng)造有特色的的信息作品，另另一方面是總總結(jié)完成任務(wù)務(wù)的過程與方方法，討論新新技能的作用用，促使學(xué)生生進(jìn)行反思，把把所學(xué)會(huì)的知知識(shí)與技能內(nèi)內(nèi)化。案例師生相聚“網(wǎng)上上鄰居”提出任務(wù)：同學(xué)們，大家好好！今天由我我陳老師來來為大家上這這節(jié)信息技術(shù)術(shù)課。這節(jié)課課的內(nèi)容非常常簡(jiǎn)單，我給給它取的名字字叫“師生相聚網(wǎng)上鄰居”，就是讓讓同學(xué)們通過過網(wǎng)上鄰居來來認(rèn)識(shí)陳老師師，并讓陳老老師通過網(wǎng)上上鄰居來了解解各位同學(xué)，同同學(xué)們相互之之間也可以進(jìn)進(jìn)一步增進(jìn)了了解。要了解認(rèn)識(shí)老師師有很多方法法，可以是老老師在上課時(shí)時(shí)進(jìn)行自我介介紹，可以是是老師將本

25、人人的圖片文字字資料印在講講義上發(fā)給同同學(xué)們，同學(xué)學(xué)們也可以通通過詢問班主主任或其他老老師來側(cè)面了了解。我們這這節(jié)課用到的的方法與上面面所提到的都都不同，同學(xué)學(xué)們可以通過過“網(wǎng)上鄰居”來獲取老師師的相關(guān)資料料，也可以通通過“網(wǎng)上鄰居”來傳送自己己制作的個(gè)人人介紹。其實(shí)，這就是本本堂課的兩大大任務(wù)：任務(wù)務(wù)一是通過“網(wǎng)上鄰居”找到教師的的自我介紹文文件并打開觀觀看；任務(wù)二二是利用自己己熟悉的軟件件制作自我介介紹，以自己己的姓名作為為文件名，將將文件存放到到教師機(jī)“學(xué)生交流”文件夾中。自我介紹文件的的框架：（略略）對(duì)于基礎(chǔ)稍差的的學(xué)生，自我我介紹的內(nèi)容容可以少一些些，將重點(diǎn)放放在掌握漢字字輸入方法上

26、上。對(duì)于已掌握漢字字輸入的學(xué)生生，不受上面面框架的影響響，可將重點(diǎn)點(diǎn)放在自我介介紹的內(nèi)容和和表現(xiàn)形式上上，內(nèi)容可寫寫得風(fēng)趣一些些，形式可以以活潑一些，做做成圖文并茂茂、個(gè)性化的的自我介紹。在在完成任務(wù)后后觀看教師機(jī)機(jī)上“學(xué)生交流”文件夾中其其他學(xué)生的自自我介紹，選選出覺得比較較好的一份作作品，并說出出選擇理由。分析任務(wù)：任務(wù)一：先打開開“網(wǎng)上鄰居”，找到教師師機(jī)，找到教教師自我介紹紹文件，打開開并觀看。任務(wù)二：利用熟熟悉的軟件（寫寫字板、Woord、PoowerPooint或FFlash等等）制作自我我介紹，并用用自己的姓名名作為文件名名，先保存在在自己的機(jī)器器上，再把文文件提交到教教師機(jī)的“學(xué)生交流”文件夾中。完成任務(wù)： 學(xué)生各自完成任任務(wù)，如遇到到問題可以與與同伴交流、詢?cè)儐柦處熁蚵犅犝n者。教師師進(jìn)行巡視，對(duì)對(duì)學(xué)生的操作作進(jìn)行輔導(dǎo)，注注意發(fā)現(xiàn)兩頭頭的典型事例例，為下面的的交流評(píng)價(jià)做做準(zhǔn)備。在學(xué)案中給學(xué)生生提供如下幫幫助：幫助一：雙擊“網(wǎng)上鄰居”，打開教師師機(jī)，找到“教師介紹”文件夾，找找到“陳老師的自自我介紹”文件，單擊擊選定，然后后選擇“復(fù)制”命令，再定定位到自己機(jī)機(jī)器的桌面上上，選擇“粘貼”命令。雙擊擊打開，觀看看介紹，注意意記住一些內(nèi)內(nèi)容，為