《1億有多大》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)1億有多大數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1億有多大教學(xué)反思 對(duì)于本節(jié)課的講授，我主要采納了這個(gè)綜合應(yīng)用活動(dòng)，詳細(xì)分以下三部分。1猜想1億有多大提出問題“你能想像1億有多大嗎？”，讓同學(xué)在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合生活閱歷，先猜想一下1億有多大，引出所要討論的課題。同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億”這個(gè)數(shù)，理解了這個(gè)數(shù)的意義，但由于沒有直觀的感受，最初完全是憑借感覺任意猜想的。同學(xué)想到的事物可能許多，對(duì)同一事物的猜想結(jié)果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個(gè)問題，激起同學(xué)探究的欲望。2探究活動(dòng)范例首先，確定討論方案。同學(xué)先依據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，討論選擇測(cè)量“1億張紙摞起來的高度”。再思索如何進(jìn)行測(cè)量，制定詳細(xì)的討論方

2、案，分析討論方案的可行性。同學(xué)發(fā)覺找1億張紙徑直進(jìn)行測(cè)量是不現(xiàn)實(shí)的。進(jìn)一步分析，不能徑直測(cè)量怎么辦？有的同學(xué)想到，可以先測(cè)量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的討論方法。接著，進(jìn)行試驗(yàn)。呈現(xiàn)兩組同學(xué)分別測(cè)量100張紙和1000張紙的高度的詳細(xì)試驗(yàn)操作過程。同學(xué)選擇不同的基數(shù)進(jìn)行測(cè)量，誤差也是不同的，基數(shù)越大，誤差越小。目的是讓同學(xué)體會(huì)到選擇的基數(shù)不同，試驗(yàn)的精確度也會(huì)不同。最末，驗(yàn)證猜想。同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)結(jié)果，推算出1萬(wàn)張紙和1億張紙的高度，驗(yàn)證猜想。但“1萬(wàn)米高”這個(gè)結(jié)果對(duì)同學(xué)來說也是比較抽象的，教材通過與“珠穆朗瑪峰”高度的對(duì)比，讓同學(xué)直觀感受1萬(wàn)米有多高，進(jìn)而想像1億有多大。3

3、爭(zhēng)論溝通。教材安排了一個(gè)各小組間相互溝通試驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)。通過溝通豐富同學(xué)對(duì)1億有多大的感受。并讓同學(xué)獲得勝利的喜悅，培育向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和溝通的習(xí)慣。通過本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)覺在教學(xué)中需要留意一下問題：1允許同學(xué)大膽猜想。在猜想1億有多大的時(shí)候，同學(xué)依據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活閱歷，可能會(huì)結(jié)合不同的量進(jìn)行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧！1億本書摞起來有一座山那么高吧！等等。而且對(duì)同一種事物的猜想可能是不同的，爭(zhēng)辯可能會(huì)特別激烈。例如，有的同學(xué)可能認(rèn)為1億粒大米能裝滿1間房子，有的同學(xué)可能認(rèn)為大米粒那么小，一個(gè)外套柜就裝下了。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)大膽的想像，讓同學(xué)的新奇心得到充分的滿意，讓同學(xué)充分的爭(zhēng)辯，激發(fā)起同學(xué)探究的欲望。2適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在同學(xué)所猜想的事物當(dāng)中，可能有一些超出了同學(xué)能夠試驗(yàn)測(cè)量并進(jìn)行推理的范圍。但老師此時(shí)不要急于否定同學(xué)的想法，重要的是要引導(dǎo)同學(xué)思索如何驗(yàn)證自己的猜想，探究討論的方法。在確定討論對(duì)象的時(shí)候，老師可以提示同學(xué)考慮試驗(yàn)的可操作性，選擇簡(jiǎn)單找到，并簡(jiǎn)單測(cè)量的材料。在設(shè)計(jì)詳細(xì)的試驗(yàn)步驟的時(shí)候，老師可以指導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)：選擇不同基數(shù)的物品進(jìn)行測(cè)量，對(duì)試驗(yàn)的精確度會(huì)有影響。3提供援助同學(xué)對(duì)比感受的素材。同學(xué)通過試驗(yàn)推算出了結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果可能也是比較抽象的，很