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1、新高考走班制對(duì)高中教學(xué)的影響及對(duì)策1、問(wèn)題的提出、課題界定、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義與研究?jī)r(jià)值問(wèn)題的提出及課題界定新高考制度的改革,在科目設(shè)置、評(píng)價(jià)制度、錄取機(jī)制等方面都作了重大的調(diào)整與變革,對(duì) 高中教學(xué)課程的實(shí)施也提出了更高的要求,高中教學(xué)也將面臨全新的挑戰(zhàn),如教師現(xiàn)有的教 學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等。而高中教學(xué)改革的施行,必須建立在了解現(xiàn)行高中教學(xué)現(xiàn)狀和解決現(xiàn) 有問(wèn)題的基礎(chǔ)上,這樣高中教學(xué)才能更好的適應(yīng)新高考改革的需要。面對(duì)國(guó)務(wù)院關(guān)于深化 考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)提出的2017年全面推進(jìn)改革措施,在2020年基本建立 中國(guó)特色的高考招生制度的舉措,各地都應(yīng)積極應(yīng)對(duì),做好迎接新高考改革的準(zhǔn)備。
2、面對(duì)高考改革的到來(lái),制度改革的研究成為熱點(diǎn),主要針對(duì)高考改革對(duì)招生等方面的研究, 鮮有關(guān)于高考對(duì)高中教學(xué)的影響及對(duì)策領(lǐng)域的研究。本文課題的選擇,旨在關(guān)注改革政策的 同時(shí),結(jié)合社會(huì)實(shí)踐,以當(dāng)下中學(xué)生為研究對(duì)象,著重對(duì)高中教學(xué)的現(xiàn)狀以及面對(duì)新高考改 革有待解決的問(wèn)題進(jìn)行研究,為我國(guó)高考改革的全面推行提供政策建議。國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)研究述評(píng)關(guān)于我國(guó)走班制學(xué)習(xí)組織形式的研究所謂走班制學(xué)習(xí)組織形式是在班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展而提出的教 學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及知識(shí)的本身結(jié)構(gòu)將學(xué)生分為不同的幾個(gè)教學(xué) 群體,然后施行不同的教學(xué)方案,以期獲得更好的教學(xué)效果的學(xué)習(xí)
3、組織形式。換言之,學(xué)生 入學(xué)時(shí)會(huì)組成一個(gè)班級(jí),稱之為行政班,后期會(huì)隨著學(xué)習(xí)的需求不斷增加,通過(guò)考試或教師 評(píng)估將學(xué)生劃分層次,平時(shí)學(xué)生之間以行政班為集體活動(dòng),當(dāng)需要滿足其它學(xué)習(xí)需求時(shí),學(xué) 生之間會(huì)形成動(dòng)態(tài)的分層流動(dòng)。通常學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不會(huì)局限于一個(gè)固定形式的班級(jí)課堂,每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體都是根據(jù)自己學(xué)校 的真實(shí)情況和自我的學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇性的在不同的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在各種類型的課堂完成自 己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式就是走班制的直接體現(xiàn)。這種學(xué)習(xí)組織形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)班級(jí)授課制 的弊端,打破了固定班級(jí)授課制的同一性與同步性,以其靈活的流動(dòng)性切合課程選擇的要求, 使學(xué)生獨(dú)立選擇課程,自主制定個(gè)性化修習(xí)計(jì)劃。有利于學(xué)生
4、身心的全面健康發(fā)展,滿足學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)氣但是和傳統(tǒng)的班級(jí)比起來(lái),增加了班級(jí)管理的不確定 性,使得平時(shí)的教師教學(xué)工作需要面對(duì)更多的問(wèn)題。但是,這樣的學(xué)習(xí)組織形式我國(guó)發(fā)展之初是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制無(wú)法兼顧學(xué)生的差異 性的缺點(diǎn),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?;痉椒ㄊ窃趯W(xué)校增設(shè)選修課, 采取走班選修課程的辦法滿足學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的需求。處理辦法即是學(xué)校開(kāi)辦各類不同的 興趣班級(jí),在不影響正常教學(xué)的情況下,在學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生選擇喜歡的課程,在 固定的時(shí)間到固定的教室進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的走班學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究在上個(gè)世紀(jì)末和這個(gè)世紀(jì)初一直在很小的范圍內(nèi)進(jìn)行,代
5、表 言論是以上海教育科研( 2 0 0 2年第2期)發(fā)表的一系列專題文章。實(shí)踐學(xué)校也局限 于一些辦學(xué)條件適于組織走班學(xué)習(xí)的學(xué)校。由于發(fā)展條件和教育大環(huán)境的影響,走班制學(xué)習(xí) 組織形式并沒(méi)有在全國(guó)大范圍的進(jìn)行推廣。直至今日,應(yīng)高考改革的需求,走班制教學(xué)已在 上海市和浙江省的所有高中實(shí)行,并即將推廣到全國(guó)。當(dāng)前許多高中學(xué)校己經(jīng)意識(shí)到走班制學(xué)習(xí)組織形式的急迫性和重要性。但是走班制學(xué)習(xí)組織 形式對(duì)于許多中國(guó)高中學(xué)校來(lái)說(shuō),仍然屬于新鮮事物,即使某些已經(jīng)開(kāi)展走班制的學(xué)校也是 摸著石頭過(guò)河,在嘗試中前行。因此除高考改革試點(diǎn)地區(qū)外許多其它地區(qū)的高中學(xué)校對(duì)全面 實(shí)行走班制缺乏信心,走班制學(xué)習(xí)組織形式的全面推行存在
6、著現(xiàn)實(shí)困難。在中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)站上, 有關(guān)走班制學(xué)習(xí)組織形式的研究許多,但多集中于商討走班制的含義、意義,或者是某個(gè)學(xué) 校開(kāi)展走班制的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),但是缺乏以大范圍內(nèi)學(xué)校走班制實(shí)踐情況的具體實(shí)施程序?yàn)橐罁?jù) 進(jìn)行系統(tǒng)梳理的研究。同時(shí)由于各校實(shí)際情況存在各類差異,實(shí)施走班制或多或少存在困境 上的不同,導(dǎo)致不同學(xué)校不同的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)對(duì)讀者而言,信息混雜,難以有對(duì)照性。由于上述 現(xiàn)實(shí)情況,教師們對(duì)于走班制缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知,以及對(duì)走班制的各類情況比如實(shí)施的條件、 過(guò)程以及注意事項(xiàng)都了解匱乏??偠灾甙嘀谱寣W(xué)生真正擁有了課程選擇權(quán),促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,為學(xué)校提供一種新 穎、有活力的教學(xué)形式。然而,對(duì)于一些學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊
7、張、教師資源匱乏、課程體系混亂的學(xué) 校而言,實(shí)施走班制仍需謹(jǐn)慎,目前走班制仍處于探索階段,尚且缺乏規(guī)范的運(yùn)行模式、科 學(xué)合理的分層課程目標(biāo)、內(nèi)容和策略,在沒(méi)有充分的準(zhǔn)備的情況下,盲目推行走班制可能會(huì) 起到適得其反的效果。國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)研究述評(píng)對(duì)作為世界上最早實(shí)行“走班制”教學(xué)組織形式的國(guó)家一一美國(guó)的高中選課、“走班”的實(shí) 施情況進(jìn)行分析。楊琴學(xué)者發(fā)現(xiàn)美國(guó)高中走班學(xué)習(xí)的形成是自然而然的,其形成是多方面作 用的結(jié)果,其中課程體系的特征是主要影響因素。美國(guó)高中課程具有種類繁多、覆蓋面廣的 特點(diǎn),而且開(kāi)設(shè)的課程往往能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活;在老師課堂教學(xué)中,往往能以學(xué)生為中 心,注重培養(yǎng)各個(gè)方面的基本技能,
8、重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展,保障其能成為一個(gè)合格 的公民。在二十世紀(jì)8 0年代,美國(guó)的高中教育便著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、獨(dú)立能力、溝 通能力。中國(guó)教育開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)至少提前了 2 0年。二十一世紀(jì),時(shí)任美國(guó)總 統(tǒng)的布什提出了讓每一個(gè)孩子都得到發(fā)展的新的教育計(jì)劃。美國(guó)比我國(guó)早3 0多年開(kāi)始實(shí)施走班制學(xué)習(xí)組織方式,其在實(shí)行過(guò)程中所得到的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合 我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行分析,一定會(huì)對(duì)我國(guó)即將全面推廣的新高考改革起到推進(jìn)作用。教育發(fā)展水 平達(dá)到國(guó)際領(lǐng)先水平的日本,也是很早便在高中采取走班制這種學(xué)習(xí)組織形式,且其實(shí)施的 制度類似與中國(guó)此次高考改革中的選考制度,在國(guó)語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)和科學(xué)之間進(jìn)行選考并且
9、不同的高等院校選拔的依據(jù)也會(huì)不相同,簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)便是學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)興 趣選擇自己的高考中進(jìn)行計(jì)分的課程,將具有學(xué)習(xí)興趣且認(rèn)為自己能夠取得高分的科目選為 高考科目,學(xué)起來(lái)感覺(jué)吃力的課程僅需要進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試,進(jìn)行高考計(jì)分科目需要在固定 的時(shí)間去固定的教室學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能。其分班模式與中國(guó)此次高考改革的制度有很 大的相似之處,對(duì)于我們未來(lái)的實(shí)踐必將有指導(dǎo)意義。選題意義與研究?jī)r(jià)值本文以國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)為切入點(diǎn),通過(guò)厘清歷年高考改革 的發(fā)展歷程,梳理歷次高考改革的主要內(nèi)容,結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)高考改革的相關(guān)研究成果, 分析高中學(xué)科在新一輪高考改革中的發(fā)展方向,進(jìn)一
10、步闡述新高考改革對(duì)于高中教學(xué)帶來(lái)的 機(jī)遇和沖擊。通過(guò)結(jié)合高中教師的教學(xué)現(xiàn)狀和高中課學(xué)習(xí)狀況的實(shí)踐調(diào)查,分析探究高中課 教學(xué)在新高考改革浪潮中亟待攻克的諸多挑戰(zhàn),闡明在改革浪潮中高中課堂應(yīng)該做出的新變 化,應(yīng)該走出的新方向。當(dāng)前對(duì)于高中課教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策的研究在新高考改革的時(shí)代背景下具有重要理論依據(jù)和 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。從理論上講,這一研究能充實(shí)和拓展新高考改革對(duì)高中課程關(guān)專題的研究和認(rèn)識(shí)。 當(dāng)前對(duì)高考改革的內(nèi)容、特點(diǎn)等方面的研究不勝枚舉,與具體學(xué)科如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些 學(xué)科結(jié)合的研究也較多,但對(duì)于高考改革對(duì)化學(xué)課教學(xué)的沖擊和影響的研究則寥寥無(wú)幾。本 文通過(guò)解析最新高考改革方案,結(jié)合實(shí)踐調(diào)查研究,為當(dāng)
11、前高中課教學(xué)改革提供新思路,以 提高高中各學(xué)科的教學(xué)效果,促進(jìn)高中教學(xué)的不斷發(fā)展。通過(guò)分析當(dāng)前高中課程在新高考改 革中現(xiàn)實(shí)沖擊以及高中教師在新改革背景下的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),使高中教師具備更全面的認(rèn)知,以 不斷更新的教學(xué)理念更好地適應(yīng)新高考,不斷優(yōu)化的教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)于高中各學(xué)科的求 知欲,不斷增強(qiáng)的使命感應(yīng)對(duì)新高考的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。在新時(shí)代的高考政策環(huán)境下,加強(qiáng)各方面 學(xué)習(xí),提升各方面教學(xué)能力,促進(jìn)高中教師的專業(yè)發(fā)展。2、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。課題的理論依據(jù)本課題的主要理論依據(jù)有:國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí) 理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、小組合作學(xué)習(xí)理論、
12、研究性學(xué)習(xí)理論、小班制教學(xué)理論和走班制教學(xué) 理論等。研究?jī)?nèi)容首先,新高考背景下普通高中走班實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查。主要通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解新高考背景下普 通高中學(xué)生選課情況、普通高中組織學(xué)生選課基本情況、普通高中走班教學(xué)實(shí)施情況。其次,新高考背景下普通高中走班存在問(wèn)題分析。根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)總結(jié)新高考背景下普通高中 走班實(shí)施過(guò)程中存在的普遍性問(wèn)題。再者,新高考背景下普通高中走班的建議。主要針對(duì)當(dāng)前普通高中走班實(shí)施過(guò)程中存在的普 遍性問(wèn)題,提出對(duì)策建議。研究的創(chuàng)新之處從研究范圍看,以最新一輪的高考改革為依托,放眼全國(guó)各省市的以往經(jīng)驗(yàn),又立足于高中 教學(xué),從宏觀到微觀,注重研究的實(shí)踐性。從時(shí)效性上看,本文所研究的高
13、考新政,是2014年最新提出,2016年開(kāi)始試點(diǎn),2022年 全面實(shí)施的最新一輪改革,具有非常強(qiáng)的時(shí)效性。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟研究方法文獻(xiàn)研究法。筆者通過(guò)查閱新高考改革和高中課程主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,收集借鑒數(shù)字圖 書(shū)館和核心期刊,了解對(duì)本課題的研究現(xiàn)狀,完成本課題的文獻(xiàn)綜述,最后得出相應(yīng)研究的 結(jié)果。問(wèn)卷調(diào)查法。筆者通過(guò)對(duì)高中學(xué)科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,設(shè)計(jì)選擇題和問(wèn)答題兩種類型, 針對(duì)鄂西北地區(qū)幾所高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對(duì)新高考改革的知曉情況,了解學(xué)生對(duì)高 中學(xué)習(xí)情況,最后分析存在的主要問(wèn)題。訪談法。筆者根據(jù)訪談提綱,了解高中教師的教學(xué)情況以及調(diào)查他們對(duì)于新高考改革的看 法,掌握教育一線有關(guān)的教學(xué)實(shí)際情況。本課題的技術(shù)路線第一部分通過(guò)查找文獻(xiàn)了解與選題有關(guān)的理論知識(shí)和研究現(xiàn)狀,獲取國(guó)內(nèi)外高考背景下走班 制教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革成功的經(jīng)驗(yàn),特別是國(guó)內(nèi)已開(kāi)展的地區(qū),為本文的研究提供理論 支撐和相關(guān)借鑒。第二部分為新高考改革對(duì)高中教學(xué)的影響進(jìn)行調(diào)查與研究,通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和教師訪談, 對(duì)實(shí)施改革后的高中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。第三部分為新高考改革對(duì)高中教學(xué)影響分析。第四部分為新高考改革下的應(yīng)對(duì)之策,本論文主要以鄂西北部分高中為例進(jìn)行研究。
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