教育教學(xué)知識(shí)與能力-第二章-第2節(jié)(小學(xué)試題)課件

1、第二章 學(xué)生指導(dǎo)-2教育教學(xué)知識(shí)與能力第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展1一般來(lái)講，小學(xué)階段相當(dāng)于人生發(fā)展的（ ）。A幼兒期B少年期C童年期D青年期小學(xué)生的年齡階段處于童年期。2在小學(xué)生的各生理系統(tǒng)中，發(fā)育最早的是（ ）。A身高體重B骨骼肌肉系統(tǒng)C循環(huán)和呼吸系統(tǒng)D神經(jīng)系統(tǒng)神經(jīng)系統(tǒng)是各器官系統(tǒng)中發(fā)育最早的。特別是人腦的發(fā)育非常迅速。人從出生到7歲，腦重量增加近4倍，7歲左右已基本接近成人。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展3小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生（ ）。A感知能力不成熟B. 注意能力不健全C. 記憶能力不深刻D思維能力有欠缺小學(xué)生在識(shí)字的初級(jí)階段

2、，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯(cuò)，如把“入口”讀成“八口”，這說(shuō)明小學(xué)生的感知能力籠統(tǒng)、不夠成熟、精確性比較差。4在兒童的認(rèn)識(shí)能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（ ）。A感知覺B注意C記憶D思維在兒童期，小學(xué)生的感知覺發(fā)展迅速，在兒童的認(rèn)識(shí)能力中，最先發(fā)展且發(fā)展速度最快。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展7從兒童心理發(fā)展的特征看，小學(xué)生記憶的主要方式是（ ）。A符號(hào)記憶B抽象記憶C命題記憶D形象記憶小學(xué)生記憶的主要形式是形象記憶，逐漸向抽象邏輯記憶形式發(fā)展。8小學(xué)生根據(jù)課文描述想象出雷鋒叔叔的模樣，這屬于（ ）。A幻想B再造想象C創(chuàng)造想象D空想再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述和圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象

3、的過(guò)程第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展9小學(xué)生的想象多屬于（ ）。A空想B創(chuàng)造性想象C再造性想象D批判性想象小學(xué)生的想象多屬于再造性的想象，創(chuàng)造性的成分還不是很多。10小學(xué)生的思維方式以具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主的時(shí)期是（ ）。A67歲B1011歲C78歲D1213歲一般認(rèn)為，小學(xué)四年級(jí)是由形象思維過(guò)渡到抽象思維的關(guān)鍵期。四年級(jí)的小學(xué)生大致處于1011歲這個(gè)年齡段。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展11學(xué)生解出一道難題，感到無(wú)比興奮，內(nèi)心充滿輕松愉快的體驗(yàn)，這屬于（ ）。A道德感B理智感C美感D幸福感理智感是人在智力活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和追求真理時(shí)，需要能否滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。解出一道難題屬于理智活動(dòng)過(guò)程

4、。12王老師中途接手小學(xué)三年級(jí)(2)班的班主任工作，有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺交數(shù)學(xué)作業(yè)。經(jīng)過(guò)了解，發(fā)現(xiàn)只要題目難一點(diǎn)或計(jì)算量大一點(diǎn)，這幾個(gè)同學(xué)就不能按時(shí)完成作業(yè)。不僅如此，在各項(xiàng)活動(dòng)中也有一些同學(xué)叫苦叫累。如果你是班主任的話，可在全班進(jìn)行（ ）。A積極的情感教育B意志品質(zhì)的培養(yǎng)C人際交往教育D良好性格的教育第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展13小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性（ ）。A非關(guān)鍵階段B非常重要的奠基時(shí)期C很難產(chǎn)生效果的時(shí)期D最不會(huì)受外界影響的時(shí)期小學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵期，是非常重要的奠基時(shí)期。14促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（ ）。A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育個(gè)體在與環(huán)

5、境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體主觀能動(dòng)性，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展17就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（ ）的特點(diǎn)。A順序性B不平衡性C個(gè)別差異性D階段性不平衡性一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是指身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。18個(gè)體身心發(fā)展的某方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期稱為（ ）。A機(jī)能期B關(guān)鍵期C差異期D平衡期發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時(shí)期。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展21印度

6、“狼孩”的事例表明，個(gè)體在早期心理發(fā)展的某一個(gè)短暫時(shí)期內(nèi)，對(duì)某類刺激特別敏感，一旦錯(cuò)失將難以達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。心理學(xué)上把這一時(shí)期稱為（ ）。A最近發(fā)展區(qū)B生長(zhǎng)高峰期C心理斷乳期D發(fā)展關(guān)鍵期在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)失了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。狼孩最主要是錯(cuò)過(guò)了兒童時(shí)期這一高速發(fā)展期，所以后期對(duì)他的行走、語(yǔ)言等方面的培養(yǎng)都沒有好的效果第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展3簡(jiǎn)述小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)。(1)觀察缺乏目的性；(2)觀察缺乏精確性；(3)觀察缺乏順序性；(4)觀察缺乏深刻性。4小學(xué)生記憶的發(fā)展特點(diǎn)有哪些?(1)有意記憶逐漸增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生的無(wú)意識(shí)記常常還表現(xiàn)得很明顯，

7、在許多情況下都是靠無(wú)意識(shí)記獲得知識(shí)，他們常?？梢杂涀∫恍┯腥さ氖虑?，而對(duì)不感興趣的東西，記憶的效率較低。但隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使自己的記憶服從于識(shí)記的任務(wù)和材料的性質(zhì)，因而有意記憶逐漸增強(qiáng)。(2)意義記憶迅速發(fā)展。大部分低年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，更多的是運(yùn)用機(jī)械識(shí)記的方法，這主要是由于他們的智力發(fā)展水平有限，缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)發(fā)展不充分，不熟悉意義識(shí)記的方法。隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，促使記憶方法由機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記過(guò)渡，意義記憶開始迅速發(fā)展。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展5簡(jiǎn)述小學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)。(1)有意想象增強(qiáng)。低年級(jí)小學(xué)生的想象仍以無(wú)意想象為主。

8、到了中高年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，有意想象的成分逐漸增多，并能夠初步控制自己的想象。(2)想象更富于現(xiàn)實(shí)性。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象較接近于現(xiàn)實(shí)，但因缺乏空問(wèn)透視能力，在事物的比例關(guān)系上仍把握不好，到了中高年級(jí)，他們通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⑾胂笈c現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，想象更接近于現(xiàn)實(shí)。但是，不切實(shí)際的想象仍常有發(fā)生。(3)想象的創(chuàng)造成分日益增多。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的再造想象成分占很大比側(cè)，創(chuàng)造和加工的成分不多。隨著經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富，認(rèn)知能力的不斷提高，大腦中的表象越來(lái)越多，想象的創(chuàng)造成分也隨之增加，想象的內(nèi)容也更細(xì)致、豐富，并且能在詞的水平上進(jìn)行生動(dòng)和形象的聯(lián)想，初步具有了創(chuàng)造想象的能力。6小學(xué)生情緒情感發(fā)

9、展的特點(diǎn)有哪些?(1)情感的動(dòng)力特征明顯；(2)情感體驗(yàn)的內(nèi)容日益豐富；(3)友誼感逐漸發(fā)展；(4)情感反應(yīng)的穩(wěn)定性明顯增強(qiáng)；(5)情感表現(xiàn)的深刻性逐漸增加；(6)高級(jí)情感得到進(jìn)一步發(fā)展。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展7簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分，是在分析和評(píng)論自己的行為和活動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的。這一時(shí)期，小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)特點(diǎn)主要有：(1)從受外部條件的制約過(guò)渡到受內(nèi)部道德認(rèn)識(shí)的制約。(2)從注重行為的效果過(guò)渡到注重行為的動(dòng)機(jī)。(3)從注重行為的直接后果過(guò)渡到注重行為的性質(zhì)或后果的性質(zhì)。(4)自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性和批判性隨年級(jí)升高而日益增強(qiáng)。(5)從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)過(guò)渡到有

10、一定概括程度、涉及某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展某次小學(xué)五年級(jí)的英語(yǔ)期中測(cè)驗(yàn)，全班同學(xué)的成績(jī)均不理想，很多學(xué)生只考了50多分，班主任王老師對(duì)這次考試的成績(jī)很不滿意，命令全班學(xué)生回去以后將做錯(cuò)的試題重新抄下來(lái)，每題抄寫十遍，再做十遍。問(wèn)題：你怎樣看待這一現(xiàn)象?請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。這種做法違背記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)。在一定的時(shí)間不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。同時(shí)，“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和記憶的信心和主動(dòng)性，容易對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。故這種做法是不正確的。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展宋朝王安石寫過(guò)一篇傷仲永的短文，說(shuō)金溪有一個(gè)叫方仲永的少年，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但后來(lái)由于他父親沒有及時(shí)教育，使他到十二三歲時(shí)寫的詩(shī)就不如以前了，到20歲左右，則“泯然眾