巧借興趣促養(yǎng)直覺(jué)思維

1、PAGE 7 -巧借興趣，促養(yǎng)直覺(jué)思維吳珊【摘要】在語(yǔ)文學(xué)科所承載的多種思維培養(yǎng)中，直覺(jué)思維至關(guān)重要，處于思維培養(yǎng)的金字塔頂端，通過(guò)“分享老師興趣”“設(shè)計(jì)趣味討論”和“重視學(xué)生熱情”等多種方式能有效提升學(xué)生直覺(jué)思維品質(zhì)。【關(guān)鍵詞】直覺(jué)思維;興趣;故都的秋;雷雨信息時(shí)代的人才拼的不是記憶力，而是思維能力。直覺(jué)思維于眾多思維能力（如創(chuàng)造性思維、批判性思維、形象思維等）中脫穎而出，直覺(jué)思維是在智力、情感和知識(shí)交融之下形成的，使人在面對(duì)對(duì)象時(shí)快速思考、辨別和判斷，與分析思維互相補(bǔ)充。直覺(jué)思維是“剎那間不假思索的反應(yīng)，卻積淀了長(zhǎng)期的比較、揣摩、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的成果?！彼碾[蔽性令其長(zhǎng)期被當(dāng)作天生的感覺(jué)，遭受

2、了多年的忽視，此種情形和它的重要性毫不相配。采用“興趣養(yǎng)成法”，能在豐富課堂之余，潛移默化提升學(xué)生直覺(jué)思維能力。一、分享教師興趣真誠(chéng)交流是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，老師對(duì)課文的真誠(chéng)、獨(dú)到的見(jiàn)解能引起學(xué)生極大的熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入感知。故都的秋一文中有文字如下：在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著象喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能感覺(jué)到十分的秋意。為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫筆下的美景和情致（悠閑和落寞），

3、老師可分享自己的類似體會(huì)。我當(dāng)時(shí)和學(xué)生分享了自己的一次經(jīng)歷去留園游玩，正值海棠花飄零之時(shí)，我坐在石墩上，看著夕陽(yáng)一點(diǎn)點(diǎn)西沉，光線透過(guò)圓形石門照到海棠樹(shù)上，一點(diǎn)點(diǎn)向上移動(dòng)，光影效果下的花飄異常美麗。由此很多學(xué)生眼神一閃，想到自己日常體會(huì)到的美景，如清晨走過(guò)被水灑過(guò)的操場(chǎng)，草晶瑩剔透，自己感受到校園青春的美好，等等。帶著這種對(duì)自然風(fēng)景的柔情再去讀郁達(dá)夫的“細(xì)數(shù)日光”的文字，學(xué)生的直覺(jué)思維得到了有品質(zhì)的提升?！爸庇X(jué)思維又具有很強(qiáng)的情感性，這種情感性受到語(yǔ)言材料和學(xué)生情感的影響?！睕](méi)有感情的品讀和教學(xué)難以讓學(xué)生產(chǎn)生直覺(jué)體驗(yàn)，要讓學(xué)生有感情地去閱讀、朗讀，首先，老師自己要做生活的有心人，關(guān)心花草樹(shù)木，欣

4、賞琴棋書(shū)畫(huà)。熱愛(ài)是感受力最好的“言傳身教”。已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生告訴我說(shuō)：“特別喜歡王菲的流年，喜歡它的細(xì)膩、深情，記得當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)戴望舒的雨巷的時(shí)候，老師課上給他們分享了流年“有生之年，狹路相逢，終不能幸免，手心忽然長(zhǎng)出糾纏的曲線”的歌詞，歌中情感很像戴望舒念念不忘的心思?！毕氡剡@種感受總在看到類似文字，出現(xiàn)類似事情的時(shí)候徘徊于學(xué)生心中。有些優(yōu)美、動(dòng)人，根本無(wú)需過(guò)多解釋，老師真誠(chéng)分享即可，帶學(xué)生領(lǐng)略三毛的撒哈拉的沙漠的有趣與疼痛，領(lǐng)略張愛(ài)玲半生緣的糾結(jié)與無(wú)奈，領(lǐng)略余秋雨山居筆記的吶喊與氣勢(shì)，領(lǐng)略先生的奉獻(xiàn)與執(zhí)著，等等，或讀或評(píng)或唱，發(fā)揮興趣的引導(dǎo)力。二、設(shè)計(jì)趣味討論在語(yǔ)文課堂上，講什么、怎么講非常靈活

5、，老師有很大的自由設(shè)計(jì)空間，每篇課文應(yīng)找到恰當(dāng)?shù)摹坝懻擖c(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生觀察、爭(zhēng)論、表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本的形式美和內(nèi)容美中去。譬如教授滕王閣序時(shí)，王勃語(yǔ)言工整又精煉，盡繪滕王閣的秋色，往往美景可暢想，卻難以畫(huà)出，更不用提照片。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的想象力和解讀能力，我找來(lái)兩張照片，分別寫(xiě)上“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”和“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)這樣的照片配詩(shī)如何，哪里可以，哪里不行？學(xué)生很快給出反饋。（1）關(guān)于“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”配圖的點(diǎn)評(píng)如下：“積水消盡的盡應(yīng)該是要表現(xiàn)秋天的干燥、干爽?！薄昂肚寤颈憩F(xiàn)出來(lái)了，有枯樹(shù)枝，是冷清的調(diào)子，但是顏色在清澈點(diǎn)，更

6、好?！薄拔矣X(jué)得天空中是凝結(jié)著淡淡的云煙，這個(gè)云煙感覺(jué)幾乎沒(méi)有，太淡了?！薄澳荷阶?，暮靄也就是晚上的云氣、霧氣等，應(yīng)該氤氳在山上，山的紫色不夠深?！薄斑@兩句上句比較清新，下句比較濃烈，照片難以體驗(yàn)出來(lái)兩種氣氛?！睂W(xué)生邊“找茬”，邊感受王勃筆下那種純凈、濃烈，又清冷的秋色。（2）關(guān)于“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”配圖的點(diǎn)評(píng)如下：“彩霞自上而下，孤鶩自下而上，照片雖有兩物，但動(dòng)感不好表現(xiàn)?！薄霸葡荚谒袘?yīng)有倒影，不能是夕陽(yáng)之影?！薄肮满F是點(diǎn)綴的，不能太近。”“水天交接的感覺(jué)要表現(xiàn)出來(lái)的話，岸邊就要盡量干凈?！辈荒懿徽f(shuō)學(xué)生的感覺(jué)是相當(dāng)準(zhǔn)確的，不僅表現(xiàn)在他們對(duì)畫(huà)面構(gòu)成的準(zhǔn)確判斷上，更表現(xiàn)在他們對(duì)“齊

7、飛”的動(dòng)態(tài)美的直覺(jué)體會(huì)上。又如教祝福時(shí)，讓學(xué)生就“祥林嫂之死，誰(shuí)是兇手”來(lái)盡情發(fā)表看法。學(xué)生能夠?qū)Ⅳ斔睦蠣?、柳媽等人，還有祥林嫂自己的言行舉止觀察得相當(dāng)?shù)轿唬宄刂赋鱿榱稚┥畹沫h(huán)境里太多人做了幫兇而不自知。此時(shí)，再追問(wèn)學(xué)生是否在現(xiàn)實(shí)生活中感受到、觀察到過(guò)類似的“壓迫”呢？學(xué)生就會(huì)表達(dá)出對(duì)日常不良現(xiàn)象的看法。魯迅的態(tài)度和關(guān)懷對(duì)禮教的抨擊，對(duì)看客的批判，和對(duì)底層的同情等會(huì)深得學(xué)生之心。關(guān)鍵的討論環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了生生之間的互動(dòng)，學(xué)生們的思想碰撞促進(jìn)了彼此的成長(zhǎng)，從而感悟于“無(wú)窮的遠(yuǎn)方，無(wú)數(shù)的人們，都和我有關(guān)”。毫無(wú)疑問(wèn)，事事關(guān)心的的珍貴態(tài)度和感情能使直覺(jué)思維更成熟?？梢?jiàn)，有趣的討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)

8、生的主動(dòng)性，他們自然生成的理解、感受遠(yuǎn)比“教授、告知”要更有意義，久而久之，學(xué)生的直覺(jué)思維會(huì)品質(zhì)就越來(lái)越高。三、重視學(xué)生熱情耐心、寬容和肯定是培養(yǎng)直覺(jué)思維不可缺少的態(tài)度，老師應(yīng)重視學(xué)生的熱情，避免不恰當(dāng)?shù)姆穸ê秃鲆?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，保持學(xué)生求知熱情。譬如課堂上我們常常進(jìn)行的詩(shī)歌或文段的改寫(xiě)，以天凈沙秋思為例，學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)難以寫(xiě)得盡善盡美，但卻定是各有所長(zhǎng)：有的同學(xué)揣摩游子心理，進(jìn)行直接抒情;有的同學(xué)渲染畫(huà)面，秋意濃烈;有的同學(xué)發(fā)揮想象，敘寫(xiě)“人家”之溫馨;有的同學(xué)語(yǔ)言形式工整、豐富，有的同學(xué)對(duì)“瘦馬”背后的“饑餓”有所發(fā)現(xiàn);等等。老師若能耐心傾聽(tīng)、誠(chéng)懇鼓勵(lì)，會(huì)給予學(xué)生極大的自信。自信之人方

9、能發(fā)揮自己的直覺(jué)思維。重視學(xué)生的熱情，還在于當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生領(lǐng)域時(shí)，老師能大膽推一把。譬如朗誦，當(dāng)學(xué)生怯于、羞于去有感情地朗讀時(shí)，老師領(lǐng)讀、跟讀精彩音頻都是不錯(cuò)的指導(dǎo)方法。曾經(jīng)我找了個(gè)將進(jìn)酒的朗誦視頻，朗誦者太投入了，搖頭晃腦的，學(xué)生邊聽(tīng)邊看、笑得不行，后來(lái)全班模仿?lián)u頭朗誦的時(shí)候越來(lái)越入神，完全能感覺(jué)到李白詩(shī)歌的瀟灑自在，誦讀效果很好。“在由內(nèi)部語(yǔ)言向外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)感的遷移，而這種遷移過(guò)程無(wú)論是思維過(guò)程，還是語(yǔ)言表達(dá)思維的過(guò)程，都是直覺(jué)思維活動(dòng)異常積極的過(guò)程。”3開(kāi)口朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中不能忽視的重要手段，越是熱愛(ài)朗讀的學(xué)生，越是直覺(jué)思維品質(zhì)好。又譬如雷雨的片段學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)話劇表演

10、是躍躍欲試的，課堂時(shí)間雖然有限，但是為了讓學(xué)生充分體會(huì)到曹禺創(chuàng)作的獨(dú)具匠心，對(duì)話表演是必須的。我曾讓學(xué)生表演以下小情節(jié)，讓學(xué)生身臨其境領(lǐng)悟作者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的價(jià)值、話劇表演的抑揚(yáng)頓挫：（1）魯：我自小就在無(wú)錫長(zhǎng)大的。周樸園：（沉思）無(wú)錫？嗯，無(wú)錫。（忽而）你在無(wú)錫是什么時(shí)候？（2）周：我問(wèn)，他現(xiàn)在在哪兒？魯：就在門房等著見(jiàn)你呢。周：什么？魯大海？他！我的兒子？（3）周萍：（向仆人們）把他拉下去！魯侍萍：（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧?，憑憑什么打我的兒子？周萍：你是誰(shuí)？魯侍萍：我是你的你打的這個(gè)人的媽。課堂上學(xué)生的嘗試熱情相當(dāng)高，嘗試表演后，話劇依靠語(yǔ)氣變化和信息慢慢抖落的特點(diǎn)就能夠快

11、速被領(lǐng)悟。即便對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)話劇是較為陌生的文學(xué)形式，但學(xué)生對(duì)話劇表演也有了良好的審美能力，審美力的發(fā)展無(wú)疑對(duì)直覺(jué)思維的生長(zhǎng)是大有好處的。語(yǔ)文在調(diào)動(dòng)直覺(jué)思維組成成分的感情、知覺(jué)方面有著得天獨(dú)厚的空間，著實(shí)是大有可為的?！扒山枧d趣”的關(guān)鍵在于重視課堂中的“人”的主體地位，一方面，重視教師在課堂上的引導(dǎo)地位和教師的個(gè)性化體驗(yàn)，文章內(nèi)容熟記于心后，教師往往因?yàn)樯铋啔v會(huì)有珍貴獨(dú)到的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)會(huì)幫助師生之間更好地進(jìn)行心靈溝通，讓課堂具有獨(dú)特奧秘之處，即此為這位老師的課堂，而絕不是那位老師的課堂，教師的體驗(yàn)和想法能良好地?cái)[渡學(xué)生進(jìn)入文學(xué)領(lǐng)地;另一方面，重視學(xué)生在課堂上的主角地位和學(xué)生的參與性感受，學(xué)生視角的原有認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好都是課前設(shè)計(jì)時(shí)需要進(jìn)行預(yù)設(shè)的，老師都不要“忘了她的學(xué)生還沒(méi)有熟練掌握自己早已形成心智模型的基本步驟。預(yù)設(shè)合理，則能很好地領(lǐng)學(xué)生入情入戲，學(xué)生也能在課堂中感知到自己的情感流動(dòng)、思維跳動(dòng)，最終進(jìn)一步感知作家作品，同時(shí)也收獲自我的領(lǐng)悟、直覺(jué)思維的提升?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1王尚文.語(yǔ)感論M上海