統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第六單元 宋詞單元整體教學(xué)設(shè)計

1、統(tǒng)編版初中語文八年級上冊第六單元宋詞單元整體教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖統(tǒng)編初中語文八年級涉及的宋詞詞作共7首，分別為上冊第六單元李清照的漁家傲 如夢令、晏殊的浣溪沙、歐陽修的采桑子、朱敦儒的相見歡，以及下冊課 外蘇軾的卜算子黃州定慧院寓居作和陸游的卜算子詠梅。首先，這些宋詞作品都是名家名篇，時間上的跨度涵蓋了宋詞開展的主要階段；其次， 在情感表達(dá)上豐富飽滿：有借歌頌梅花的品格，表達(dá)自己氣節(jié)；有托志于孤鴻，使物我融為 一體；有借神仙境界，抒發(fā)自己壯闊胸懷；有借明媚春光，表達(dá)繁華易逝傷感之情；有詠西 湖春景，顯露歡愉悠哉之情等；再次,宋詞在傳統(tǒng)上有婉約、豪放兩派之分，7位詞人均為 兩派的代表人物。7首詞作時

2、期不一、情感表達(dá)、風(fēng)格不同，但有同樣優(yōu)秀的魅力，學(xué)生通 過學(xué)習(xí)這幾首宋詞可深入了解宋代文人的內(nèi)心世界與文化訴求，更深入地感受宋詞獨特的魅 力，從而引領(lǐng)學(xué)生在文字中尋找自我，思考生命價值之所在。本篇整體教學(xué)設(shè)計結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求以及7首詞的共性特點，設(shè)置了誦宋詞之韻味 尋宋詞之意象”辨宋詞之流派三個課段，分別從鑒賞聲律、探究文本、詞風(fēng)流派三個角度 品析7首宋詞，并學(xué)習(xí)如何鑒賞宋詞詞風(fēng)的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對我國古典詩歌尤其 是宋詞的喜爰之情，及對我國燦爛輝煌的傳統(tǒng)文化的熱愛之情。學(xué)習(xí)需要分析一、課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）第四學(xué)段（79年級）的課程目標(biāo)，在“閱讀 與鑒賞”中要求

3、引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩詞，”能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容;并能“有自己 的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。在課程內(nèi)容中，學(xué)習(xí)宋詞既要注重積累也要注重賞析，因此，本專題同時契合基礎(chǔ)型學(xué) 習(xí)任務(wù)群中語言文字積累與梳理和開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求。 語言文字積累與梳理”第四課段（79年級）旨在引導(dǎo)學(xué)生“在語言運用情境中，發(fā)現(xiàn)、感 受和表現(xiàn)語言文字的魅力，圍繞詩文方面內(nèi)容籌劃開展語文學(xué)習(xí)、展示和交流活動，加深含蓄婉麗采桑子歐陽修輕舟短棹西湖好，綠水逶迤，芳草長堤，隱隱笙歌處處隨。無風(fēng)水面琉璃滑，不覺船移，微動漣漪，驚起沙禽掠岸飛。浣溪沙晏殊一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺。夕陽西下幾時回？

4、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。(1)兩首詞都選取了典型的意象來描寫春天。請用以下句式來概述兩首詞的所描寫的春景： 的春天，目之所及是耳之所聞是例如：歐陽修的春天，目之所及是碧綠春水，流轉(zhuǎn)綿延；長堤綠草，芳香四溢；西湖水面，平靜澄 碧；微微漣漪，沙鳥驚飛；耳之所聞得是歌聲樂聲，假設(shè)隱假設(shè)現(xiàn)，處處相隨。(2)兩位詞人都因為春景的觸動而抒發(fā)了內(nèi)心情感，同是描寫春天之景，卻同中有異。葉嘉 瑩評價晏殊是理性的詩人，評價歐陽修的詞有“遣玩的意興。請結(jié)合兩首詞的內(nèi)容，說說理性遣 玩意興”是怎樣在詞作中表達(dá)的？例如：歐陽修的造玩意興，表達(dá)在巧靜明麗的西湖美景中。這首詞歌詠的是潁州西湖的春景，

5、語氣 清新自然，不加濃艷的辭藻。西湖好一路說來，春日綠水、芳草、隱隱笙歌、沙禽在這湖光波景中， 詞人目之所及、耳之所聞、身之所感融為一體。通篇蓄意、蓄勢，造出一種脫卻世事紛雜，無所牽系、清 靜淡泊地享受和體驗生命的美好?；趾胄鄯畔嘁姎g朱敦儒金陵城上西樓，倚清秋。萬里夕陽垂地，大江流。中原亂，簪纓散，幾時收？試倩悲風(fēng)吹淚過揚州。(1 )請同學(xué)們?yōu)檫@首詞配上一幅畫，從背景、主體、構(gòu)圖、色彩來說說你的設(shè)計意圖。例如：用冷色調(diào)鋪滿底色；構(gòu)圖時突出譙恢夕陽，暮色籠罩著大地。設(shè)計意圖：營造蒼涼沉郁的氣氛，和詞人此時沉重的心情相吻合。（2）古典詩詞中的意象，大都有相對固定的寓意。清結(jié)合以下詩詞句，分析詞人朱

6、敦儒借以下意象想要表達(dá)什么樣的情感。西樓云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。（李清照一剪梅）從此無心愛良夜，任他明月下西樓。一（李益寫情）日暮酒醒人已遠(yuǎn),滿天風(fēng)雨下西樓。一（許渾謝停送別）無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。一一（李煜相見歡）秋楚天千里清秋，水隨天去秋無際。辛棄疾水龍吟多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。柳永雨霖鈴碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。范仲淹蘇幕遮萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。杜甫登高夕陽紅樹蟬聲滿夕陽，白頭相送倍相傷。元稹送盧戡夕陽西下,斷腸人在天涯。馬致遠(yuǎn)天凈沙秋思山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外范仲淹蘇幕遮是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。

7、一楊慎臨江仙流水便作春江都是淚，流不盡，許多愁。一秦觀江城子離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢不斷如春水。一歐陽修踏莎行問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。李煜虞美人抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。一李白宣州謝眺樓餞別校書叔云例如：他用這些悲愁蒼涼的意象使人很自然地聯(lián)想到南宋的國事亦如詞人眼前的暮景，也將無可挽 回地走向沒落、衰亡。(3 )能否把試借悲風(fēng)吹淚過揚州。中的悲風(fēng)改為長風(fēng)(李白的長風(fēng)破浪會有時，直掛云 帆濟滄海)呢？亦婉亦放(1 )婉約中的赤子愛國情如夢令李清照常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。漁家傲李清照天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢魂歸帝所

8、。聞天語，殷勤問我歸何處。我報路長嗟日暮，學(xué)詩謾有驚人句。九萬里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！細(xì)讀李清照的如夢令，結(jié)合具體詞句說說，在本詞中你認(rèn)識了一個怎樣的李清照？例如：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，常記一詞寫出了詞人經(jīng)常想起生活中的那段美好時光， 那時候還不知歸路，因為沉醉在山光水色、花香鳥語中的快樂一一一個追求美好，熱愛生活，熱愛 自然的李清照。運用李清照詞論中對詞的標(biāo)準(zhǔn)，任選一個角度賞析漁家傲。例如：故實：用典、引用貼切自然。北冥有魚，其名為鯨。鰻之大，不知其幾千里也；化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也； 怒而飛，其翼假設(shè)垂天之云。是鳥也，海運那么將徙于南冥。南冥者，天池也。

9、齊諧者，志怪者也。諧 之言日：鵬之徙于南冥也，水擊三千里，掛扶搖而上者九萬里，去以六月息者也莊子逍遙游賞析：詞人化用莊子逍遙游中的句子，說九萬里風(fēng)鵬正舉，要像大鵬那樣乘萬里風(fēng)高飛遠(yuǎn)舉， 離開這讓人傷痛的現(xiàn)實社會，表達(dá)了她對現(xiàn)實的無奈。李清照把現(xiàn)實揉進(jìn)了夢境中，豪放夢境的表象下 隱藏了詞人含蓄的惆悵之情。比照誦讀李清照的漁家傲和如夢令，體會詞風(fēng)的不同。例如：任何一個優(yōu)秀的作家都不是一種寫作風(fēng)格，正如大江東去”的蘇軾，也有著十年生死兩茫茫 的柔情，李清照亦有著剛?cè)岵拿?。與如夢令相比，漁家傲這首詞想象豐富、意境開闊，充滿了浪漫主義色彩。在李清照生活 的時代，渴望自由和光明的愿望是不可能實現(xiàn)的，所

10、以她借助夢境大膽地提出自己想要沖破束縛、展翅 高飛，追求自由美好生活的愿望！與她以往的詞作風(fēng)格迥然不同，也顯出不徒俯視巾幗，直欲壓倒須 眉”的豪放氣概。（2）豪放中的低徊惆悵情捕捉尋找出卜算子黃州定慧院寓居作和卜算子詠梅兩首詞中的意象，將其組合建 構(gòu)，并用鏡頭式的語言進(jìn)行描摹。例如：漏斷、幽人、孤鴻可以描摹為：殘月孤懸于稀疏的梧桐樹，夜闌人靜之時、更漏的水 已滴光，幽居之人在深夜孤影徘徊，仿假設(shè)天邊孤雁飄渺的身影。兩首詞皆以“意象”營造氣氛、烘托情思。例如，缺月、疏桐、漏斷都是孤鴻的生活環(huán) 境。試結(jié)合前面的活動,分析兩首詞中的意象與情感及心境”的關(guān)系,并說明兩位詞人筆下的意 象與“我之間有什么

11、相似之處。例如：蘇軾剛被貶到黃州，缺月掛疏桐寫自己本來像月亮一樣澄澈，希望在廣闊的天空中用自己 的光芒普照大地，現(xiàn)在卻像掛在樹上的月亮連自由也失去了。夜深人靜的時候，單獨一人徘徊于院子里， 想到自己的境況，就像是一只孤鴻一樣，自己寧愿幽居也不肯隨人俯仰。因此，詞人借物言情，以“孤 鴻自況，借以表達(dá)自己不愿與世俗同流合污的高尚人格，顯得婉約而灑脫。（二）意象與流派的關(guān)系.婉約風(fēng)格詞的意象有什么特點？請以李清照如夢令為例分析。.豪放風(fēng)格詞的意象有什么特點？請以朱敦儒相見歡為例分析。（三）選擇某首詞，并用一張（或幾張）簡筆畫將其意象組合起來，呈現(xiàn)其意境，表現(xiàn)其風(fēng)格。小貼土： 1.意境“意境就是詩人要

12、表達(dá)的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的藝術(shù)境 界。它包括“意”與“境”兩個因索，“意”就是詩人抒發(fā)的思想感情，“境”就是詩中所 描繪的生活圖景。.意象與意境的關(guān)系意象或意象的組合構(gòu)成意境。主要有兩種情況：其一，由一個意象構(gòu)成一個意境。其 二，意象組合形成意境，即由多個意象構(gòu)成一幅生活圖景，形成一個整體意境。簡而言之， 意象與意境是點與面的關(guān)系。意象是一個個表達(dá)意義的典型物象，是主觀之象，是可以感 知的，具體的。意境是由意象生發(fā)出來的藝術(shù)氣氛，一種情調(diào)、韻味。一五、學(xué)習(xí)評價意境繪畫評價標(biāo)準(zhǔn)：.構(gòu)思生動，意象組合和諧；.緊扣詞作主題，能夠表達(dá)宋詞意境。第四課段手繪宋詞核心任務(wù)：根據(jù)宋

13、詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活動，創(chuàng)作并編繪統(tǒng)編 版八年級宋詞手繪本。一、學(xué)習(xí)任務(wù).鞏固對意象、意境的理解；.編繪統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本。二、課時安排：2課時三、學(xué)習(xí)資源：唐詩三百首繪本（全本）、宋詞三百首繪本（全本）。四、學(xué)習(xí)活動：.分組：將學(xué)生按照婉約風(fēng)格和豪放風(fēng)格分組；.選詞：學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中的一首詞用正楷字抄寫并手繪配畫；.展示：展示手繪畫作品，并介紹手繪創(chuàng)作意圖；.評價：根據(jù)詞的意象、情感和意境等要素，評選出最優(yōu)秀的宋詞手繪畫；.組合：按照時間順序和詞的風(fēng)格將全班的宋詞手繪結(jié)集成冊；.取名：給手繪本取名；.館藏：送到學(xué)校圖書館，入庫，編號，館藏。五、學(xué)習(xí)評價統(tǒng)編版

14、八年級宋詞手繪本評價標(biāo)準(zhǔn)：.創(chuàng)作者能準(zhǔn)確的組合意象，抓住詞作主旨情感，借助具體簡筆畫完整地表達(dá)自己的創(chuàng) 作意圖；.書法與繪畫能互為補充，搭配和諧；.手繪本排版整齊；.手繪內(nèi)容能呈現(xiàn)宋詞意境。單元整體評價一、單元設(shè)計反思統(tǒng)編初中語文八年級語文教材共收錄有7首宋詞作品，皆為名家經(jīng)典之作，承載著詞人 的品格、志趣與對人生的思索。本單元的核心任務(wù)是學(xué)習(xí)7首不同風(fēng)格的宋詞，根據(jù)宋詞的 不同意象、不同意境進(jìn)行詞配畫手繪，創(chuàng)作并編繪統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本。需要注意的是，這是學(xué)生在初中階段第一次接觸宋詞這類文學(xué)作品，因此學(xué)生要在教師 的幫助與引導(dǎo)下，體味不同風(fēng)格流派的宋詞的韻律與文辭的特點，并領(lǐng)悟詞作所隱含的

15、詞人 的情感趨向，從而提高學(xué)生的語言鑒賞與審美能力。手繪宋詞”專題學(xué)習(xí)共分為四個課段。第一課段宋詞之音韻的核心任務(wù)是誦讀宋詞，體會豪放詞與婉約詞內(nèi)在的韻律之美， 并用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本宋詞書法秀”局部。在該課段中教師要注重借助于音 視頻資料與補充知識,幫助學(xué)生了解與認(rèn)知有關(guān)于格律及宋詞的相關(guān)知識，比方韻腳、重音 等。教師在教授此環(huán)節(jié)時，尤其是音律相關(guān)知識時要借助具體的詞作篇章進(jìn)行講解，以便于 學(xué)生對于陌生知識的理解。同時，教師需注意的是該環(huán)節(jié)的教學(xué)重點是誦讀，而非識記格律 等知識，因此不必過于執(zhí)著于音韻格律等相關(guān)知識，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生去體悟。同時，在誦 讀的過程中教師要給予恰當(dāng)?shù)闹?/p>

16、導(dǎo)與點評比方易錯字音、朗讀節(jié)奏、重讀、語調(diào)等，此時教 師可以示范朗讀。此外，在畫語調(diào)變化及示范朗讀階段鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理的個性化展示并引 導(dǎo)學(xué)生講解其依據(jù)，以此了解學(xué)生對于詞作的理解程度。在宋詞書法秀”局部，鼓勵學(xué)生用 正楷字體進(jìn)行書寫，并擇優(yōu)展示。第二課段宋詞之意象”的核心任務(wù)是找出詞句中的意象，畫出7首詞的意象簡筆畫。在 這一階段的教學(xué)過程中，教師要首先著重講解意象這個概念，可利用之前學(xué)過的詩歌進(jìn)行 知識遷移便于學(xué)生的理解,如天凈沙秋思。通過連接詞人生平際遇來由象達(dá)意。并 將意象通過繪圖的方式表現(xiàn)出來，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。需要教師注意的是，這一課段的 重點是通過這7首宋詞學(xué)習(xí)“意象”相關(guān)知

17、識，并通過具體的詞作得以應(yīng)用，而非考驗學(xué)生的 繪畫水平，切莫本末倒置。第三課段宋詞之流派的核心任務(wù)辨析7首宋詞的詞風(fēng)及流派。在該課段當(dāng)中教師首先 依據(jù)小貼士教授婉約詞派與豪放詞派相關(guān)概念，并介紹不同詞派的詞風(fēng)特點。依據(jù)這些特點 引導(dǎo)學(xué)生對七首詞作進(jìn)行分類如如夢令采桑子浣溪沙是典型的婉約詞的詞作， 相見歡是典型的豪放詞的詞作，通過分類學(xué)生可以清晰地感受到婉約詞含蓄婉轉(zhuǎn)、清新 雅致的詞風(fēng)，豪放詞恢弘、雄放的詞風(fēng)。在此階段中，教師需要強調(diào)李清照、蘇軾、陸游雖 為婉約派或豪放派代表詞人，但其詞風(fēng)并不僅局限于一家，豪放詞人也創(chuàng)作婉約的作品、婉 約詞人也會創(chuàng)作豪放的作品，人的性格是多元而復(fù)雜的。學(xué)生可更好

18、的理解婉約或豪放是要 依據(jù)詞的內(nèi)容如：意象的選取進(jìn)行判定而非作者。由此，教師的教學(xué)自然過渡到意象與流 派的關(guān)系局部。并通過繪畫意象組合局部，使學(xué)生認(rèn)知到意境與詞風(fēng)的關(guān)系。第四課段手繪宋詞”的核心任務(wù)是根據(jù)宋詞的不同意象、不同意境，開展詞配畫手繪活 動，創(chuàng)作并編繪統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本。該課段的手繪成果是建立在之前課段學(xué)生的 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，教師要確保之前的課段學(xué)生掌握良好，在評價流程階段，學(xué)生要根據(jù) 作品講解其創(chuàng)作思路、依據(jù)及對該詞的理解。同時，也可請美術(shù)老師、書法老師進(jìn)行繪畫、 書法方面的點評。二、測試反應(yīng)（一）必做.梁啟超對李清照的漁家傲天接云濤連曉霧有這樣的點評此絕似蘇辛派，不類漱

19、玉詞中語。你認(rèn)同這個點評嗎？可結(jié)合專題學(xué)習(xí)內(nèi)容與李清照其他詞作如聲聲慢尋尋 覓覓、如夢令昨夜雨疏風(fēng)驟進(jìn)行比照分析。.自古以來詠梅詩詞眾多，瞿秋白的卜算子詠梅、毛澤東的卜算子詠梅與陸游 的卜算子詠梅采用同一詞牌，吟詠同一對象，請選取任意一首與陸游的卜算子詠梅 進(jìn)行比照評價。卜算子詠梅瞿秋白寂寞此人間，且喜身無主。眼底云煙過盡時，正我逍遙處?；渲簹垼蝗物L(fēng)和雨。信是明年春再來，應(yīng)有香如故。卜算子詠梅 毛澤東風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。.中國詞史中蘇辛并稱，蘇軾與辛棄疾皆為豪放派代表詞人。王國維人間詞話云： 東坡之詞曠，

20、稼軒之詞豪。此外，辛棄疾的詞作中亦有許多關(guān)于鷗鳥、飛鴻等鳥類意象, 如沁園春帶湖新居將成水調(diào)歌頭盟鷗等，試結(jié)合二者含有鳥類意象的詞作，分析 王國維先生為何有這樣的觀點。（二）選做1、閱讀陸游的釵頭鳳紅酥手及訴衷情當(dāng)年萬里覓封侯兩篇詞作，根據(jù)所學(xué)， 從格律、意象、詞風(fēng)流派等角度繪制手繪插圖。釵頭鳳紅酥手陸游紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳。東風(fēng)惡，歡情薄。一懷愁緒，幾年離索。錯、錯、 錯。春如舊，人空瘦，淚痕紅泡鯨綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫、莫、 莫！【注釋】黃媵(t6ng):酒名?；蜃鼽S藤。宮墻：南宋以紹興為陪都,因此有宮墻。離索：離群索居的簡括。港(yi):濕潤。鯨綃(jia

21、o xiao ):神話傳說鯨人所織的綃，極薄，后用以泛指薄紗，這里指手帕。 綃：生絲，生絲織物。池閣：池上的樓閣。山盟：舊時常用山盟海誓，指對山立盟，指海起誓。錦書：寫在錦上的書信訴衷情當(dāng)年萬里覓封侯陸游當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢斷何處？塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲?！咀⑨尅吭V衷情：詞牌名。萬里覓封侯：奔赴萬里外的疆場，尋找建功立業(yè)的機會。戌(shCi):守邊。梁州：治所在南鄭。陸游著作中，稱其參加四川宣撫使幕府所在地，常雜用以上地名。關(guān)河：關(guān)塞、河流。一說指潼關(guān)黃河之所在。此處泛指漢中前線險要的地方。夢斷： 夢醒。塵暗舊貂裘：貂皮裘上落滿灰塵，顏色

22、為之暗淡。這里借用蘇秦典故，說自己不受重 用，未能施展抱負(fù)。胡：古泛稱西北各族為胡，亦指來自彼方之物。南宋詞中多指金人。此處指金入侵者。鬢：鬢發(fā)。秋：秋霜，比喻年老鬢白。天山：在中國西北部，是漢唐時的邊疆。這里代指南宋與金國相持的西北前線。滄洲：靠近水的地方，古時常用來泛指隱士居住之地。這里是指作者位于鏡湖之濱的 家鄉(xiāng)。2、俳句是世界文學(xué)中最短的格律詩體，在意象的選擇、創(chuàng)造與詩的構(gòu)造形式上受中國 古典詩歌的影響很大。如關(guān)于梅的意象的俳句：把一支寒梅插在袖子里，那就叫做春意盎然吧。正岡子規(guī)熾烈進(jìn)烈火，寒梅色更紅。與謝蕪村如關(guān)于鳥類意象的俳句：綠柳枝斜，漠然棲著一烏鴉，近江歸雁松月明。與謝蕪村長空

23、病雁落，旅宿覺夜寒。松尾芭蕉結(jié)合以上俳句，體會宋詞與俳句在意象的選取、意境的營造、詩歌的韻律等方面的相似 之處。對語言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識和理解；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)第四課段（79年級）旨 在讓學(xué)生“體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界”。在第四學(xué)段（79年級犯勺學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典， 引導(dǎo)學(xué)生增強語言積累和梳理的意識，教給學(xué)生語言積累與梳理的方法，注重積累、梳理與 運用相結(jié)合，重在培養(yǎng)興趣、語感和習(xí)慣”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價都要求，在學(xué)習(xí)古代詩詞時，應(yīng)關(guān)注詩詞積累和 詩詞內(nèi)涵兩個方面的內(nèi)容。本專題中，詩詞積累主要指的是音律知識和富有文化內(nèi)涵的意象

24、， 詩詞內(nèi)涵側(cè)重于意境和情感。二、學(xué)情研判.診斷測試請從所學(xué)過的宋詞中選取一首，有感情地朗誦，并為同學(xué)們講解其意象、意境，以及詩 歌所表達(dá)的情感。.數(shù)據(jù)分析（測試樣本為兩個教學(xué)班，共計96位學(xué)生）（1 ）詩詞積累：85%的學(xué)生關(guān)注到宋詞的音律，但在韻律的把握上不夠精準(zhǔn)；對意象 的講解僅停留在意義層面，無法勾連已有的詩詞積累。（2 ）詩詞內(nèi)涵：82%的學(xué)生對宋詞的講解停留在內(nèi)容的翻譯層面，無法品味宋詞通過 詞句營造出的意境中，缺少對宋詞所表達(dá)情感的細(xì)致分析。.前測分析根據(jù)前測試題完成情況的統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詩詞朗誦上有一定的經(jīng)驗，但不夠精準(zhǔn)， 在詩詞的解讀上，無法勾連已有的詩詞積累和傳統(tǒng)文化，

25、無法通過詞句細(xì)致分析其營造的意 境和表達(dá)的情感。具體情況如下：82位學(xué)生（約占測試人數(shù)的85% ）對詩詞知識有一定的 積累，特別是在音律上，但在意象的講解上，無法解析其文化內(nèi)涵；79位學(xué)生（約占測試 人數(shù)的82% ）對所積累的宋詞停留在背誦與理解大意的層面上，無法品味宋詞通過詞句營 造出的意境中，缺少對字詞與情感之間關(guān)系的分析。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定依據(jù)前測反應(yīng)的情況可知，學(xué)生能背誦的宋詞數(shù)量比擬豐富，但是在音韻知識和重點意 象的積累上，還需進(jìn)一步拓展；同時，缺乏對細(xì)部的品析能力，無法建立起重點詞句與表達(dá) 情感之間的關(guān)系，分析其營造的意境和表達(dá)的情感。因此，詩詞積累和詩詞內(nèi)涵是本專題設(shè) 計的學(xué)習(xí)內(nèi)容

26、。學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語言目標(biāo).有感情的反復(fù)誦讀7首詞作，在誦讀中體會豪放詞與婉約詞的內(nèi)在韻律；.借助課下注釋疏通7首詞作大意，找出詞作的意象，分析豪放詞與婉約詞在意象選取 方面的區(qū)別。二、思維目標(biāo).根據(jù)7首詞作的大意及創(chuàng)作背景，描述詞中情與景渾然交融的意境，訓(xùn)練學(xué)生的想象 力和聯(lián)想力；.學(xué)習(xí)運用分析比擬的方法來辨析宋詞的詞風(fēng)流派，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。三、價值目標(biāo)由詞及人，領(lǐng)悟宋詞中顯露出的人物的情趣和性格，進(jìn)入到詞人或苦悶或歡愉的的精神 世界中，感悟詞作中所蘊含的情感。在學(xué)習(xí)優(yōu)秀詩詞的同時體悟、浸染，提升文化品味，增 強民族文化自信力。核心任務(wù)：學(xué)習(xí)7首不同風(fēng)格的宋詞，根據(jù)宋詞的不同意象、意境為詞作

27、繪制圖畫，創(chuàng) 作并編繪統(tǒng)編版八年級宋詞手繪本。教學(xué)實施第一課段宋詞之音韻核心任務(wù)：誦讀宋詞，體會豪放詞與婉約詞風(fēng)格不同的內(nèi)在韻律之美，并用正楷字抄寫 7首宋詞，編寫手繪本之”宋詞書法秀”局部。一、學(xué)習(xí)任務(wù).初步掌握誦讀詞作類作品的規(guī)那么要領(lǐng)，并對宋詞音韻、格律、美感有初步認(rèn)識；.反復(fù)朗讀7首詞并背誦；.用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本之”宋詞書法秀”局部。二、課時安排：2課時三、學(xué)習(xí)資源.喜馬拉雅音頻提供平臺；.統(tǒng)編版初中語文八上第六單元李清照漁家傲天接云濤連曉霧和如夢令、晏殊 浣溪沙、歐陽修采桑子、朱敦儒相見歡，八下第六單元陸游卜算子詠梅、 蘇軾卜算子黃州定慧院寓居作詞作文本及注釋等內(nèi)容。四

28、、完成任務(wù)（一）讀準(zhǔn)字音，讀響韻腳.借助課下注釋，將字音標(biāo)注在詞作中；.根據(jù)卜算子的例如，標(biāo)注出其余6首詞作的韻腳，再大聲、反復(fù)誦讀，感受音韻 美；小貼士押韻是在詩文中，把同韻字放在不同句子的相同位置上，一般把韻放在句尾，所以 又叫韻腳。詞牌都有固定的格式，都是押的的。詞的把韻耳疏可密,可二韻到底，也可中途換 韻。d例如：如夢令押u韻，韻腳分別是驀、路、處、渡、鷺：漁家傲韻腳分別 是霧、舞、處、墓、句、舉、住、處。*（二）疏通詞義，反復(fù)誦讀.以小組為單位，根據(jù)課下注釋和工具書，成員之間互相講述7首宋詞的大致含義。.聆聽7首宋詞的朗誦音頻，并用7符號劃分停頓。例如：卜算子黃州定慧院寓居作蘇軾缺月

29、/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨/往來，縹緲/孤鴻/影。驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲,寂寞/沙洲/冷。.根據(jù)詞義,用符號在詞中畫出語調(diào)變化趨勢，并讀出作者在創(chuàng)作詞作時所隱含的情緒。例如：上算子黃州定慧院寓居作 蘇軾”缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰見/幽人/獨/往來，縹緲/孤鴻/影。一 驚起/卻/回頭，有恨/無人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂寞/沙洲/冷。 小貼士，(1)升調(diào)：前平后高，語勢上升，一般用來表示疑問、反問、驚訝、興奮等語 氣。用符號人”來表示；-(2)降調(diào)，先平后低，語勢漸降.一般用于陳述、感嘆、祈使等語氣，表示肯 定、堅決、感嘆、贊美、祝福、

30、痛苦等感情。用符號來表示：一(3)平調(diào)，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說 明，還可表示嚴(yán)肅、平力爭、莊重、冷漠等感情。用符號“T ”來表示；-(4)曲調(diào)，全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞 語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示挖苦、厭惡、反語、意在言外等語氣。用符號 來表示。小.抓住重音，讀出詞作中飽含的情感；(1 )謂語局部需重讀； 例如：缺月/掛/疏桐(2)補語局部需重讀； 例如：寂寞/沙洲/冷(3 )疑問代詞、指示代詞需重讀。例如：誰見/幽人/獨/往來.根據(jù)實際需要，可以通過使用顫音、鼻音、喉音、氣聲、體態(tài)等方式來增強吟誦的效 果；.組織全

31、班有感情的吟誦并背誦7首詞。(三)宋詞書法秀用正楷字抄寫7首宋詞，編寫手繪本”宋詞書法秀”局部。五、學(xué)習(xí)評價(-)誦讀評價標(biāo)準(zhǔn).朗讀能力(1 )讀音準(zhǔn)確；(2 )語速節(jié)奏到位；(3)語調(diào)自然；(4)呈現(xiàn)出不同風(fēng)格流派的詞的特性。.態(tài)勢神情動作、手勢、表情自然不做作。(二)書寫評價標(biāo)準(zhǔn).筆畫正確：點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫合乎要求；單字結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確，字、行距得當(dāng)；.書寫內(nèi)容完整、正確，無錯別字；字跡漂亮，有字體；.版面整潔，布局合理。第二課段宋詞之意象核心任務(wù)：找出詞句中的意象，畫出7首詞的意象簡筆畫。一、學(xué)習(xí)任務(wù).了解意象相關(guān)概念，并找出7首詞作中的意象；.連接意象與詞人際遇，剖析詞人心境，并完成意象簡筆畫。二、課時安排：3課時三、學(xué)習(xí)資源.統(tǒng)編版初中語文八上第六單元李清照漁家傲天接云濤連曉霧和如夢令、晏殊浣溪沙、歐陽修采桑子、朱敦儒相見歡，八下第六單元陸游卜算子詠梅、 蘇軾卜算子黃州定慧院寓居作詞作文本及注釋等內(nèi)容；.古詩文網(wǎng)。四、學(xué)生活動（-）認(rèn)識意象意象是由詩人的主觀情感意與客觀對象象組成的藝術(shù)形象，在中學(xué)教材中，意象中的 象”是指烙上詩人思想情感的具體的人、景、物意”那么是指詩人借助這種具體的人、景、 物而抒發(fā)的主觀情感。如：沙鷗有飄零、傷感之意飄飄何所似，天地一沙鷗”（杜甫旅