九上君主立憲制的英國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、部編版初中歷史 九年級(jí)上冊(cè)第六單元 資本主義制度的初步確立第17課 君主立憲制的英國(guó) 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)任務(wù)】課程標(biāo)準(zhǔn)通過1640年革命和其后的“光榮革命”，初步理解英國(guó)君主立憲制確立的歷史意義。教材分析本課君主立憲制的英國(guó)在第六單元“資本主義制度的初步確立”中具有重要的教材地位，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的歷史背景承接了第五單元“步入近代”的內(nèi)容；光榮革命與權(quán)利法案的頒布又與第19課美國(guó)的獨(dú)立的內(nèi)容銜接，為資本主義制度的確立開辟了道路。本課共分為三個(gè)子目?jī)?nèi)容，史料充足，基本遵循著“背景經(jīng)過影響”的邏輯思路進(jìn)行編排，方便學(xué)生掌握；教材注重從英國(guó)憲政源頭出發(fā)，介紹英國(guó)怎樣捍衛(wèi)歷史政治傳統(tǒng)，并在傳承過程中實(shí)

2、現(xiàn)創(chuàng)新，因此本課從延續(xù)和變遷的視角出發(fā)，以“英王的權(quán)杖”為線索整合教材內(nèi)容，更有助于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，提升人文關(guān)懷。學(xué)情分析1.心理認(rèn)知特征方面優(yōu)勢(shì)：能夠考慮歷史命題與經(jīng)驗(yàn)之間的真實(shí)性關(guān)系，具備一定的抽象邏輯思維，思維具有可逆性和靈活性，思考?xì)v史問題的思維能力已經(jīng)基本掌握；不足：思維方式尚處于形象思維階段，教學(xué)上可以通過圖片、史料、視頻等多種方式為學(xué)生提供直觀、理性經(jīng)驗(yàn)的支持。2.已有的知識(shí)與能力方面在前面階段學(xué)習(xí)了第五單元“步入近代”的內(nèi)容，對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的時(shí)代背景有了基本認(rèn)識(shí)。其次學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但史料解讀分析能力、時(shí)空觀念的建構(gòu)運(yùn)用能力還有待提高，在教學(xué)過程中需要給予一定的學(xué)法指導(dǎo)

3、。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：通過追溯英國(guó)憲政源頭，介紹英國(guó)議會(huì)怎樣捍衛(wèi)歷史政治傳統(tǒng)，并在傳承過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，幫助學(xué)生了解1640年革命和其后的“光榮革命”的影響，理解英國(guó)君主立憲制確立的歷史意義。過程與方法：教學(xué)中運(yùn)用豐富的圖文史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重歷史人物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過分析英王“權(quán)杖”從點(diǎn)燃戰(zhàn)火、到深入人心再到精彩轉(zhuǎn)讓，引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族選擇何種制度、走什么樣的道路，必須扎根于自己濃厚的歷史文化傳統(tǒng)中，培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重世界各地區(qū)、國(guó)家、民族的文化傳統(tǒng)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性。教學(xué)重點(diǎn)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的歷史背景，權(quán)

4、利法案和英國(guó)君主立憲制確立的歷史意義。教學(xué)難點(diǎn)光榮革命的影響、英國(guó)君主立憲制確立的歷史意義。設(shè)計(jì)思路說明本課“君主立憲制”可以解讀為：在保留君主作為象征性的國(guó)家元首的基礎(chǔ)上，由作為權(quán)力中心的議會(huì)制定法律來限制君主的權(quán)力。而權(quán)杖代表著英王的權(quán)力和在議會(huì)中的象征性權(quán)威，因此本課以“英王權(quán)杖”為主線整合教材內(nèi)容，講述英王與議會(huì)在較量中保留了國(guó)王的象征性權(quán)威，轉(zhuǎn)讓了管理國(guó)家的實(shí)權(quán)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解英國(guó)的政治傳統(tǒng)，感受英國(guó)率先崛起的制度根源，反思對(duì)本民族和國(guó)家應(yīng)有的認(rèn)同感和責(zé)任感，為中國(guó)的發(fā)展進(jìn)步汲取歷史智慧，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷?！窘虒W(xué)流程】環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)情境引入【教師行為】課前引入視頻工黨議員拿走“女王

5、權(quán)杖”，時(shí)間為1分鐘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)政新聞，理解“權(quán)杖”所代表的內(nèi)涵，最后教師引出本課內(nèi)容?！窘處熢O(shè)問】工黨議員為什么要拿走“女王權(quán)杖”呢？【教師說明】工黨議員之所以這樣作此行為，是為了故意推遲時(shí)間，阻擾關(guān)于脫歐的討論和表決。那么權(quán)杖究竟有何法力，能讓他自信可以做到這點(diǎn)？今天我們就從英王的權(quán)杖追溯英國(guó)君主立憲制的確立?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過導(dǎo)入時(shí)政新聞，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，進(jìn)而幫助學(xué)生從延續(xù)與發(fā)展的視角探討英國(guó)君主立憲制的形成過程，形成對(duì)接下來學(xué)習(xí)近代西方建立民主制的歷史長(zhǎng)時(shí)段認(rèn)識(shí)。講授新課第一部分：“權(quán)杖”何以點(diǎn)燃戰(zhàn)火1、“權(quán)杖”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)【教師行為】首先呈現(xiàn)一個(gè)裝有大憲章頒布800周年的郵票的

6、盒子，鼓勵(lì)學(xué)生猜想盒子里面有什么。接著教師引出：英國(guó)史上有一部具有里程碑意義的法律文件大憲章，今天讓我們來感受大憲章所蘊(yùn)含的政治原則和法律精神吧。【教師設(shè)問】這些條款限制了國(guó)王的哪些權(quán)利？（人身權(quán)、征稅權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)）【教師補(bǔ)充】大憲章簽署后，英國(guó)逐漸確立了“王在法下”的基本原則。13世紀(jì)末，英國(guó)逐漸產(chǎn)生了議會(huì)制度。王在法下、王權(quán)有限這兩大歷史傳統(tǒng)也漸漸成為英國(guó)人的共識(shí)?！窘處熯^渡】可是有兩位專制國(guó)王詹姆士一世及其子查理一世試圖挑戰(zhàn)這種傳統(tǒng)，讓我們來看看他們是如何用手中的權(quán)杖點(diǎn)燃戰(zhàn)火吧！【教師過渡】查理一世繼承了其父親的專制統(tǒng)治，無視英國(guó)的歷史傳統(tǒng)，這讓議會(huì)非常苦惱。1628年，議會(huì)向國(guó)王查理一世

7、遞交了權(quán)利請(qǐng)?jiān)笗?、“權(quán)杖”點(diǎn)燃戰(zhàn)火【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本講述第83頁權(quán)利請(qǐng)?jiān)笗膬?nèi)容，引導(dǎo)回顧上個(gè)單元所學(xué)知識(shí)理解英國(guó)1640年革命爆發(fā)的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生解讀查理一世行刑圖，感受英國(guó)對(duì)“王在議會(huì)”和“王在法下”兩大政治傳統(tǒng)的捍衛(wèi)?！窘處熯^渡】事態(tài)繼續(xù)向擴(kuò)大沖突的方向發(fā)展，原因就是查理一世嚴(yán)重破壞了“王在議會(huì)”的傳統(tǒng)，專制國(guó)王用“權(quán)杖”點(diǎn)燃了戰(zhàn)火，1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)了。那么這次革命爆發(fā)的根本原因是什么呢？【教師設(shè)問】?jī)?nèi)戰(zhàn)爆發(fā)后，經(jīng)過幾年的反復(fù)斗爭(zhēng)，議會(huì)軍隊(duì)打敗了國(guó)王軍隊(duì)。你認(rèn)為場(chǎng)上的人此時(shí)心情應(yīng)該是怎樣的呢？【設(shè)計(jì)意圖】層層深入，突出重點(diǎn)。通過呈現(xiàn)大憲章，讓學(xué)生意識(shí)到，用

8、法律來限制王權(quán)是英國(guó)的政治傳統(tǒng)。結(jié)合教材，問題層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解專制國(guó)王用“權(quán)杖”點(diǎn)燃戰(zhàn)火的來龍去脈，認(rèn)識(shí)革命爆發(fā)的根本原因在于君主專制制度嚴(yán)重阻礙了英國(guó)資本主義的發(fā)展。通過展示圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考英王對(duì)維系統(tǒng)治具有重要作用，為下文講述英王的“權(quán)杖”如何深入人心做好鋪墊。第二部分：“權(quán)杖”何以深入人心【教師過渡】議會(huì)捍衛(wèi)和尊重英國(guó)的歷史傳統(tǒng)，無奈專制國(guó)王一直在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，所以議會(huì)選擇廢除君主制，擁立克倫威爾為“護(hù)國(guó)主”，建立起了一院制共和國(guó)。【教師行為】結(jié)合課本，播放視頻克倫威爾的立憲外衣，用時(shí)3分鐘，引導(dǎo)學(xué)生理解共和政體的嘗試并沒有穩(wěn)定英國(guó)國(guó)內(nèi)動(dòng)亂的政局。在歷史怪圈中徘徊：共

9、和or復(fù)辟？【教師設(shè)問】克倫威爾的軍事獨(dú)裁是不是意味著背叛了資產(chǎn)階級(jí)革命？（參考：從形式看，軍事獨(dú)裁與君主專制有相似性；從本質(zhì)看，克倫威爾是以軍事獨(dú)裁的形式來維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)的利益。）【教師過渡】廢除了君主制并沒有終結(jié)個(gè)人專權(quán)的統(tǒng)治?？藗愅査篮?，誰也不知道革命該往何處去。因此只能嘗試從英國(guó)的歷史文化傳統(tǒng)中尋找推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定的權(quán)威資源，于是議會(huì)便請(qǐng)回了英王查理二世。【教師設(shè)問】結(jié)合課本第82頁“相關(guān)史事”，思考為什么群眾的情緒會(huì)如此激動(dòng)？（參考：倒行逆施，宗教迫害。）2、在雙方妥協(xié)中保留【教師過渡】盡管斯圖亞特王朝的倒臺(tái)不可避免，但此時(shí)人們逐漸認(rèn)識(shí)到英王這把“權(quán)杖”的重要性了。資產(chǎn)階級(jí)和貴族們現(xiàn)在急

10、需要解決一個(gè)難題：如何跳出革命復(fù)辟的歷史怪圈？【教師行為】組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹情景劇捍衛(wèi)我們的自由，提問：資產(chǎn)階級(jí)和新貴族們提出了什么解決方案？這個(gè)方案最后成功實(shí)施了嗎？對(duì)話根據(jù)錢乘旦、許潔明英國(guó)通史改編【教師設(shè)問】光榮革命中“革命”的含義是什么？同樣還是保留了君主手中的“權(quán)杖”，為什么稱其為“革命”？革命的一般方式及其代價(jià)是什么，英國(guó)“革命”的代價(jià)是什么？【教師總結(jié)】光榮革命達(dá)到了革命的結(jié)果，避免了革命帶來的破壞，為后世的英國(guó)人民找到了一個(gè)避免暴力的辦法。在英國(guó)當(dāng)時(shí)的歷史條件下，我們不能超越歷史階段來評(píng)價(jià)歷史。英國(guó)議會(huì)并非毫無原則的一味讓步，而是在寬容和反思中實(shí)現(xiàn)共贏?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過視頻和史料

11、，學(xué)生帶著興趣思考問題，理解共和政體和復(fù)辟王朝的實(shí)踐并沒有緩和英國(guó)政局的混亂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的長(zhǎng)期性和曲折性。通過角色扮演，創(chuàng)設(shè)歷史情境，促使學(xué)生能夠從中理解光榮革命的性質(zhì)及其所帶來的影響。第三部分：“權(quán)杖”何以精彩轉(zhuǎn)讓1、在法治下轉(zhuǎn)讓“權(quán)杖”【教師行為】引導(dǎo)學(xué)生重回歷史現(xiàn)場(chǎng)：假如你回到了1689年，是英國(guó)議會(huì)中的一名議員，為了避免國(guó)王專制的現(xiàn)象再次發(fā)生，你認(rèn)為議會(huì)應(yīng)該如何得到英王手中的“權(quán)杖”呢？教師引導(dǎo)學(xué)生課本第83頁的“知識(shí)拓展”，對(duì)比議會(huì)制共和制和君主立憲制的區(qū)別和共同點(diǎn)，接著組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，并選出代表總結(jié)發(fā)言?！窘處熯^渡】當(dāng)時(shí)英國(guó)民間廣泛流傳一句話“當(dāng)國(guó)王在白金漢

12、宮的時(shí)候，全國(guó)人民睡得更安靜，更和平”，可見英國(guó)人具有國(guó)王情結(jié)，英國(guó)人民對(duì)國(guó)王和王室有一種心理的依戀。所以，英國(guó)人最后是選擇了君主立憲制?！窘處熜袨椤空?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這一枚紀(jì)念幣，思考以下三個(gè)問題：王冠、權(quán)杖和繩索分別代表什么？權(quán)杖被繩索束縛意味著什么？這種“束縛”可以追溯到什么時(shí)候？【教師設(shè)問】請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書本第83頁的“課后活動(dòng)”，思考權(quán)利法案是如何限制王權(quán)的？權(quán)利法案吸取了大憲章的什么思想？與大憲章相比，權(quán)利法案有何創(chuàng)新之處？權(quán)利法案吸收了大憲章 用法律限制國(guó)王權(quán)力等思想。大憲章在人權(quán)保障上有較大的局限性，相比之下，權(quán)利法案 頒布后英國(guó)的進(jìn)步性在于逐漸實(shí)現(xiàn)人治向法治的轉(zhuǎn)變?！窘處熜袨椤空?/p>

13、示表格，要求學(xué)生自主完成相關(guān)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生感悟權(quán)利法案頒布前后英國(guó)政體的根本變化?！緦W(xué)法指導(dǎo)】時(shí)間軸2、在對(duì)比中尋思“權(quán)杖”【教師過渡】1640年英國(guó)革命后兩百年，中英之間爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。擁有1300多萬平方公里國(guó)土面積的“大清”緣何敗給國(guó)土面積僅為24萬平方公里且遠(yuǎn)道而來的“島夷”？我們可以從17世紀(jì)中英雙方的差距探討戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局的根源，感受西方崛起中國(guó)落后的制度因素。世界歷史地圖庫網(wǎng)站【教師設(shè)問】與英王的權(quán)杖相比，中國(guó)皇帝的傳位需要什么信物？?jī)烧咝盼镌谵D(zhuǎn)讓過程中各自有什么特點(diǎn)？為什么“英國(guó)光榮革命后的新政體成為兩國(guó)最終走向不同發(fā)展道路的關(guān)鍵”？引導(dǎo)學(xué)生分析：玉璽的產(chǎn)生和“深入人心”也是一個(gè)長(zhǎng)期的

14、歷史過程。中國(guó)的玉璽在轉(zhuǎn)讓過程中帶有暴力和血腥，而英王的權(quán)杖在轉(zhuǎn)讓過程中帶有妥協(xié)和漸進(jìn)。1688年爆發(fā)光榮革命后，英國(guó)逐漸確立了君主立憲制，為工業(yè)革命的開展提供了政治保障，為世界各國(guó)提供了一種資本主義政治體制發(fā)展的范例；同一時(shí)段的中國(guó)雖然經(jīng)歷了明清易代，總體趨勢(shì)卻是君主專制的日益強(qiáng)化，這也正是君主專制在中英兩國(guó)遭遇截然不同命運(yùn)的深層次原因?！驹O(shè)計(jì)意圖】突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。通過小組討論，學(xué)生能理解英國(guó)政體的政治智慧。展示紀(jì)念幣，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生理解權(quán)利法案的頒布是植根于英國(guó)的歷史傳統(tǒng)。通過填寫表格，學(xué)生能夠從歷史的長(zhǎng)時(shí)段視野認(rèn)識(shí)君主立憲制的進(jìn)步性。展現(xiàn)地圖和史料，引導(dǎo)學(xué)生從比較史學(xué)的角度出發(fā)，探討英國(guó)確立君主立憲制的歷史意義和中西差距擴(kuò)大的根源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)世界歷史、探討人類文明成果的同時(shí)形成思考。第四部分：總結(jié)英王“權(quán)杖”保留的是什么，轉(zhuǎn)讓的又是什么呢？從英王“權(quán)杖”的轉(zhuǎn)讓過程，對(duì)我國(guó)的政治現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？（英王“權(quán)杖”保留的是國(guó)王的權(quán)威，轉(zhuǎn)讓的是管理國(guó)家的實(shí)權(quán)。）從