闡述并分析一個(gè)

1、闡述并分析一個(gè)“從上課教師講教師認(rèn)為的重點(diǎn)難點(diǎn)到教師講學(xué)生自己不能學(xué)會(huì)的”案例在學(xué)習(xí)期間觀看和聆聽了上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長張人利作的“后 茶館式”教學(xué)專題講座，讓我受益頗多，感觸最深。在實(shí)際工作中，我們應(yīng)努力 提高自身素質(zhì)，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學(xué)”運(yùn)用到教學(xué)活 動(dòng)中。長期以來，我們的教學(xué)是“以教定學(xué)”，而不是“以學(xué)定教”。教學(xué)本應(yīng)是 教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等基本要素構(gòu)成的“教學(xué)共同體”，然而現(xiàn)實(shí) 卻將其變成了教學(xué)單一體，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性缺失，主體性被壓抑。高效課 堂上，“以學(xué)定教”是教師教學(xué)的基本尺碼。教只是手段，學(xué)才是目的。教師的 一切教學(xué)行為都應(yīng)本

2、著“一切為了學(xué)生的學(xué)，一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué) 生的學(xué)”為依據(jù)，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理選擇教學(xué)策略、方法，靈活 地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，使課堂教學(xué)的過程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展 的過程。教最終是為了不教，這樣的學(xué)習(xí)才是最成功的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是最 成功的教學(xué)。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的教師：以學(xué)定教，關(guān)鍵是抓落實(shí)。如何抓落實(shí)？（一）學(xué)情調(diào)查是落實(shí)以學(xué)定教的前提。教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點(diǎn) 是落實(shí)以學(xué)定教的前提條件，這是最關(guān)鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學(xué) 中最容易忽視的問題。教師的教學(xué)由于缺乏對(duì)學(xué)情的全面了解和掌握，導(dǎo)致在許 多情況下教學(xué)的低效甚至無效。一堂課下來，該解決

3、的問題沒有解決，學(xué)生依然 停留在課前的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上。要做好學(xué)情調(diào)查，教師務(wù)必弄明白三個(gè)問 題：“學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？ ”（二）學(xué)案是落實(shí)以學(xué)定教的抓手。凡是進(jìn)行高效課堂教學(xué)改革的學(xué)校，都深知 學(xué)案在高效課堂上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、導(dǎo)旳亢儀。一份好的導(dǎo)學(xué)案可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)、學(xué)、練、測、評(píng)、思（反思）、糾（糾錯(cuò)）等 功能。導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)高效課堂的教學(xué)中變成了學(xué)生借以形成學(xué)習(xí)能力的有效載體， 變成了教師落實(shí)以學(xué)定教的有力抓手。無論是確定以學(xué)定教的內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn) 程、教學(xué)方式方法，乃至具體的教學(xué)對(duì)象，都可以通過導(dǎo)學(xué)案來確定。包括上

4、面 談到的學(xué)情調(diào)查，導(dǎo)學(xué)案起了不可替代的作用。只不過，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)切忌變成 習(xí)題集、問題集、教輔資料等。那樣便喪失了導(dǎo)學(xué)案的真正功能，也失去了導(dǎo)學(xué) 案存在的真正價(jià)值和意義。這也是在有些人眼里感覺導(dǎo)學(xué)案無用的原因，其實(shí)不 是導(dǎo)學(xué)案無用，而是導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上出了問題。（三）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)是落實(shí)以學(xué)定教的手段。說白了，以學(xué)定教必須最終落 實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上來。就學(xué)習(xí)方式而言，新課程理念特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、 探究。我們?cè)诟咝дn堂上為了便于操作以獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的組合方式將這一學(xué) 習(xí)方式具體化、細(xì)化。“獨(dú)學(xué)”強(qiáng)調(diào)的還是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)；“對(duì)學(xué)”通常 指小組內(nèi)同層次的兩名或三名學(xué)生間的合作性學(xué)習(xí)，俗話

5、講“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè) 諸葛亮”;群學(xué)則是體現(xiàn)對(duì)子幫扶的學(xué)習(xí)，是在對(duì)學(xué)無法解決某些問題的情況下 所采取的學(xué)習(xí)形式。由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程通常體現(xiàn)了由個(gè)性問題到共性問 題解決的過程，也體現(xiàn)了問題難易程度的逐級(jí)提升過程。數(shù)學(xué)新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對(duì)我們小學(xué)數(shù)學(xué)教 師來說，是個(gè)較有難度的挑戰(zhàn)。因?yàn)楝F(xiàn)行課程與教材，使我們的教師習(xí)慣于“我 講你聽” “我問你答”的教學(xué)方式，而學(xué)生也往往習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 現(xiàn)在要使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，好些教師一下子很難 適應(yīng)這種變革。一提及讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，好些教師就有兩個(gè)擔(dān)憂：一是怕“啞”，或是 學(xué)生沒入門而無話可

6、說，或是學(xué)生不肯發(fā)言，形不成彼此交流的教學(xué)對(duì)話；二是“亂”，或是學(xué)生七嘴八舌亂中出錯(cuò)，或是個(gè)別學(xué)生調(diào)皮搗蛋而浪費(fèi)時(shí)間。在以 往的教學(xué)中我們教師惟恐學(xué)生學(xué)習(xí)不全面，這不放心，那也不放心，結(jié)果呢？課 堂上教師喋喋不休的講個(gè)沒完沒了。學(xué)生呢？課堂上應(yīng)接不暇，顧此失彼。一節(jié) 課下來，學(xué)生感到云山烏罩。教師所講內(nèi)容都成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 點(diǎn)，學(xué)生自然也不會(huì)有一個(gè)清晰的思路。經(jīng)過這樣長期的“訓(xùn)練”，教師抱怨學(xué) 生學(xué)不會(huì)，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)；學(xué)生也就在這樣的“訓(xùn)練”下越發(fā)感到枯燥乏味，自 然對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣，只能是疲于應(yīng)付，根本談不到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自 學(xué)方法的問題。要解決這一問題，我認(rèn)為教師備課

7、時(shí)，應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的問 題。比如有一位老師在上軸對(duì)稱時(shí)，原來是這樣上的，一、教師自己舉例提 出哪種圖形是軸對(duì)稱圖形；二、提出軸對(duì)稱圖形的概念；三、對(duì)稱軸的概念；四、 學(xué)生做練習(xí)。這全部的過程都是這位老師一人包了，到后來測試時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并 不懂。后來他把這種教學(xué)方法改了。這位老師是這樣來和學(xué)生一起學(xué)的：他和學(xué) 生們來到多媒體教室，利用多媒體給學(xué)生們展示了很多美麗的軸對(duì)稱圖形，比如 北京天安門，立交橋，水中的倒影等等。學(xué)生們一邊看一邊發(fā)出驚嘆聲，好美呀, 好漂亮呀，然后說出了剛才同學(xué)們看到的都是一些軸對(duì)稱圖形，那請(qǐng)同學(xué)們討論 軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)。然后學(xué)生們進(jìn)行討論，最后老師給學(xué)生自己說出了他們 討論的軸對(duì)稱的特點(diǎn)，這樣就輕松的上了這節(jié)課，同學(xué)們也覺得這節(jié)課過得太快 了。我想這就是后“茶館式”教學(xué)據(jù)說的以學(xué)定教，現(xiàn)在的學(xué)生其實(shí)很聰明，我 們要給他們展示的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要什么，知識(shí) 與能力對(duì)于學(xué)生哪一個(gè)更加重要、更能產(chǎn)生終身的影響，什么方法學(xué)生學(xué)習(xí)起來 會(huì)覺得輕松自然有效等等。只有這樣才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生，教學(xué)也就真正的是為學(xué) 生的發(fā)展和成材而服務(wù)。以學(xué)定教，讓我