繼續(xù)教育二級(jí)培訓(xùn)

1、繼續(xù)教育二級(jí)培訓(xùn)小學(xué)語文第一部分語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)文課程標(biāo)準(zhǔn)”語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流 溝通,吸收古今外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)?！?綜合性、實(shí)踐性課節(jié)1: “綜合性學(xué)習(xí)” 的意義第一,綜合性學(xué)習(xí)密切了學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育的聯(lián)系加強(qiáng)了校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的教育整合，第二，為學(xué)生的語文綜合素質(zhì)的提高與語文修養(yǎng)的全面養(yǎng)成開辟了 空間和途徑。第三,培養(yǎng)了問題意識(shí)和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。課節(jié)2: “綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為

2、語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的 整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié) 合。課節(jié)3: “綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我思考、主體地 判斷、解決問題的資質(zhì)和能力。綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生問題解決和探究活動(dòng)和主體的、創(chuàng)造性的 態(tài)度。綜合性學(xué)習(xí)包括了知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀 三個(gè)維度的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn) 能力、交往與交流能力。第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外 閱讀,共同討論。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀 察所得。熱心

3、參加校園、社區(qū)活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá) 自己的見聞和想法。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容：能提出學(xué)習(xí)和生活的問題，有目的地搜集資料，共同討論。結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己 的觀察所得。能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動(dòng)，在活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)合作。在家庭生活、學(xué)校生活，嘗試運(yùn)用語文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問 題。第三學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道 獲取資料,嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分 析,學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影

4、的故事和形 象,組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)：有好奇心，有學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)，能提出學(xué)習(xí)的課題。自主實(shí)踐，親身體驗(yàn)，有所感受，有所發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用語文知識(shí)解決問 題。與人合作，共同討論，自主探究，使研究的問題或拓寬或深入，在 學(xué)習(xí)伙伴的共同努力下，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)所得或展 示學(xué)習(xí)成果。學(xué)會(huì)利用各種資源、進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn)：生活性過程性創(chuàng)造性趣味性個(gè)性化語文綜合性學(xué)習(xí)按活動(dòng)形式大致可歸納為六種形式 ：閱讀交流型。趣味競(jìng)賽型。體驗(yàn)表演型。語文游戲型。鑒賞創(chuàng)造型。社會(huì)實(shí)踐型。語文綜合性學(xué)習(xí)按照

5、內(nèi)容，大致分為：“我”與語文：圍繞識(shí)字（遨游漢字王國(guó)、探尋漢字的秘密 ）、寫字、成語、古詩(shī) 文、童話、新編課本劇、病句會(huì)診、讀詩(shī)評(píng)畫、課本的開頭結(jié)尾、課 本的教師、英雄、科學(xué)家等。人與文化：國(guó)傳統(tǒng)文化、收藏與語文、傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)名著、名家名篇、歷 史傳說故事、民族發(fā)展歷史、民間米風(fēng) （傳說諺語、故事）民族風(fēng)俗、 服飾等。人與社會(huì)：家庭關(guān)系、親情故事、成長(zhǎng)的煩惱、下崗職工、失地農(nóng)民生活情 況調(diào)查；名人訪談、走進(jìn)社區(qū)、祖國(guó)名勝古跡知多少；社會(huì)熱點(diǎn)問題引發(fā)的語文綜合性學(xué)習(xí)、家鄉(xiāng)的變化、名字的來歷、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、學(xué)做導(dǎo) 游。人與自然：環(huán)境保護(hù)；水污染、大氣污染、耕地減少；生態(tài)平衡；保護(hù)母親河; 一年四季春

6、夏秋冬；風(fēng)、花、雪、月、草、云等。設(shè)計(jì)綠化廣告詞、公 共場(chǎng)所溫馨提示語等。校園文化：難忘的校園生活、名人名言、格言、警句、校歌、校訓(xùn)、班訓(xùn)、 童謠、提示語等。教材是教師教學(xué)的主要資源，是編者精選出來供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料 是教與學(xué)的重要依據(jù)。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生自主確定綜合性學(xué)習(xí)的主 題時(shí),首先要考慮教材上安排的綜合性學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、提取問題。從學(xué)生生活實(shí)踐發(fā)掘課題。從學(xué)校、家鄉(xiāng)的自然和文化資源提煉課題。從學(xué)科之間的聯(lián)系尋找課題。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案活動(dòng)的主體或課題活動(dòng)的目標(biāo)和具體內(nèi)容任務(wù)活動(dòng)的對(duì)象、情境、時(shí)間和地點(diǎn)活動(dòng)開展的步驟或過程任務(wù)分工及具體要求活動(dòng)預(yù)期結(jié)

7、果及呈現(xiàn)方式相關(guān)條件與保障活動(dòng)方案并非要求面面俱到，各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)各有側(cè)重，但都應(yīng)做到目 標(biāo)、任務(wù)明確，重點(diǎn)、步驟清楚。綜合性學(xué)習(xí)在形式上應(yīng)經(jīng)歷：1、閱讀材料，拓展思路2、確定主題，搜集資料3、研究寫法，學(xué)寫報(bào)告4、展示成果，交流展示我們的住房第一步,集思廣益,擬定調(diào)查方案。第二步，分組調(diào)查。以研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的主要方式，將班上同學(xué)分為信息查詢組、專業(yè)機(jī)關(guān)采訪組、居民調(diào)查組、老市區(qū)房屋調(diào)查 組和新市區(qū)房屋調(diào)查組。第三步，呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。各組均對(duì)自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形 成調(diào)查報(bào)告,然后全班交流，并對(duì)學(xué)習(xí)和研究的方法進(jìn)行討論，相互借鑒優(yōu) 點(diǎn)和長(zhǎng)處。第四步，匯總?cè)嘁庖?，形成總的?bào)告，對(duì)銀川市環(huán)境

8、與住房建設(shè)提 出建設(shè)性意見。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終完全由學(xué)生自己策劃、組織，通過合作進(jìn)行實(shí)施的，完全是遵循著由書本到生活、由校內(nèi)到校外、打破書本和學(xué)科 界線、進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的新課程理念展開的，學(xué)習(xí)效果是積極有效的。語文綜合性學(xué)習(xí)的操作步驟自主選題引導(dǎo)審題調(diào)查收集實(shí)踐探索分析梳理綜合思考得出結(jié)論創(chuàng)意表達(dá)成果展示開放評(píng)價(jià)課節(jié)7語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)主要有在活動(dòng)的合作態(tài)度和參與程度。能否在活動(dòng)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)成果的展示與交流綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注

9、意的幾個(gè)問題以正面評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。關(guān)注問題意識(shí)和多樣化的探究。重視知識(shí)的綜合運(yùn)用。重視過程和體驗(yàn)?！菊Z文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)】努力構(gòu)建課堂內(nèi)外銜接、校內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間溝通的語文教育體系。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活、與生活為伴；親近自然，與自然為友；走進(jìn)社會(huì), 與社會(huì)對(duì)話。通過學(xué)生的積極實(shí)踐、勇于探索、親身體驗(yàn)，不斷發(fā)展語文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種有益的活動(dòng) ，或自行組織、策劃、協(xié)調(diào) 和實(shí)施各種活動(dòng)，盡可能地挖掘?qū)W校、家庭、社區(qū)和社會(huì)的各種資源。第二部分漢語拼音教學(xué)激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣教好拼音一年級(jí)新生入學(xué)“第一月”語文教學(xué)建議一、迅速熟悉學(xué)生接班前一天認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名漢字接班一周內(nèi)準(zhǔn)確的叫出學(xué)生的名字開學(xué)

10、一月內(nèi)了解學(xué)生基本情況有時(shí)間可以進(jìn)行重點(diǎn)家訪附：建立檔案一一姓名，性別，民族,出生年月，相片；父母姓名、工 作單位、聯(lián)系電話、家庭住址；興趣愛好；是否上過學(xué)前班、幼兒園。二、激發(fā)興趣幼小平穩(wěn)過渡學(xué)習(xí)符合學(xué)力活躍課堂氣氛（做游戲、呼號(hào)，鼓掌,比賽、拍手讀兒歌等）教學(xué)吸引學(xué)生（利用直觀教具，精心制作課件，策劃教學(xué)方法等）三、培養(yǎng)習(xí)慣習(xí)慣是經(jīng)過不斷提醒、反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。關(guān)注兩大突出習(xí)慣坐姿、執(zhí)筆四、教好拼音觀看教學(xué)實(shí)錄（銀川市閱海小學(xué)孫忠清漢語拼音 gkh）交流第三部分口語交際教學(xué)口語交際教學(xué)的總體目標(biāo)：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá) 與交流,初步學(xué)會(huì)

11、運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。口語交際存在的問題：1、“偽交際”口語交際與口頭作文盡管有聯(lián)系，但兩者各司其職，各具個(gè)性，在質(zhì) 地、功能、特性等方面有著明顯的區(qū)別：屬性不同：口頭作文比較重視規(guī)范，縝密準(zhǔn)確；而口語交際側(cè)較為自 由靈活,淺白易懂。指向不同：口頭作文可以說是書面語的口頭表達(dá)，直接指向?yàn)榱?xí)作 服務(wù)的，不需要考慮交際效果的；而口語交際指向是為了交際與溝通服務(wù)的。將口語訓(xùn)練直接變異為“口頭作文”。途徑不同：根據(jù)王尚文先生的觀點(diǎn)，口頭作文之“文”具有很強(qiáng)的“互文性”，必然是“學(xué)得”，而口語之“語”互文性并不突出，深嵌在 日常生活和交際之，可在自然狀態(tài)下“習(xí)得”。2、“偽口語”口語

12、交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地交際素養(yǎng)。交際性是口語交際最本質(zhì)的特點(diǎn)。離開了交際性 ，口語交際的實(shí)施 如同無源之水，無本之木。課堂只是教師的“演藝劇場(chǎng)”，這樣練習(xí)的話大多是“原本就會(huì)說 的話”，交際情景只是生活場(chǎng)景的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，與學(xué)生交際能力的有效發(fā) 展多半無緣。3、“偽教學(xué)”二、口語交際是一種什么性質(zhì)的行為行為科學(xué)傳播學(xué)心理學(xué)文化學(xué)言語學(xué)社會(huì)學(xué)說話要注意的姿勢(shì)拍手歌你拍一,我拍一，說話姿勢(shì)要注意你拍二,我拍二，說話不要摸小辮你拍三,我拍三,說話撓頭太隨便你拍四，我拍四,說話站直不斜視你拍五,我拍五,上課發(fā)言要記住你拍六,我拍六,頭正身直說清

13、楚你拍七,我拍七，餐桌吃飯有規(guī)矩你拍八,我拍八，嘴里有飯不說話你拍九,我拍九，老師教導(dǎo)記永久你拍十,我拍十,文明姿勢(shì)要堅(jiān)持說話時(shí)做到：1、體態(tài)大方2、姿勢(shì)端正3、不隨便無功能教學(xué)與無效教學(xué)?無效教學(xué)：教好了，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒教好，就不能實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)。？關(guān)鍵是教法。?無功能教學(xué)：不管教好沒教好，都不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。?關(guān)鍵是內(nèi)容。（根本就不應(yīng)該教這些東西，因?yàn)閷W(xué)生存在的問題 不在這兒）口語交際課程取向：書面交往比口頭交往能承載更復(fù)雜的任務(wù)，因此，口語交際教學(xué)不 可能培養(yǎng)比書面交往能力更復(fù)雜的能力。但作為母語，學(xué)生的口語能力本身高于書面能力，因此，口語交際教 學(xué)在專業(yè)性上要高于書面教學(xué)。課

14、程內(nèi)容構(gòu)成-教什么？口語交際的這些“什么”哪些是可教的 ？口語交際的這些可教的“什么”哪些需要教 ？這些需要教的“什么”哪些是已經(jīng)教了的 ？五、課程內(nèi)容（口語交際課程矩陣圖）組織內(nèi)交往（職能性交際）組織內(nèi)交往（職能性交際）人際交往（私人性交際）交際情景性交際）形成性教學(xué)存在的問題是沒有掌握某種特定的交際方（獲取交際方式，這種交際方式需要專門學(xué)習(xí)，不會(huì)自然式）掌握。如有準(zhǔn)備的演講。訓(xùn)練性教雖然掌握了某種交際方式，但在實(shí)踐過程中,學(xué)尚缺乏技巧性，質(zhì)量不高，效果不好。如提（培養(yǎng)交際技問。教學(xué)類型巧反思性教存在的問題并非是不知道怎么交際，而是不學(xué)明白自己的交際狀態(tài)意味著什么，所以襦要（反思交際狀反思.

15、如禮貌待客心態(tài)）交際情景人際交往（交際情景人際交往（13 韜9（45年級(jí)）會(huì)交往（6年級(jí)）1丄1說完整的1.2.1借助輔助形成性教句子性工具闡明自1.3.1傳播性演學(xué)1丄2有條理地己觀點(diǎn)講（獲取交際方說話122在小組內(nèi)式）LL3補(bǔ)充以使持續(xù)性談話自己的意思完123聽不熟悉整的話題2丄聽故事221引起眾人23A對(duì)公眾觀訓(xùn)練性2.1.2回憶性復(fù)聽你說話的興點(diǎn)或態(tài)度的概教學(xué)述趣括與分類（培養(yǎng)交際技2.1.3說一段話222有效使用2.3.2使用恰當(dāng)巧）2丄4向他人描你的身體語言的語氣語調(diào)述一件事233使用過渡以使自己的發(fā)言流暢14 / 19XL1安靜地聽（反恩交際狀態(tài)3.1.3聽別人說 話并作出反應(yīng)3

16、.1.4為聽者想，語速適中而提問、2.3接著別人 的話發(fā)言能反應(yīng)的預(yù)測(cè)口語交際教學(xué)優(yōu)化的策略與建議正確定位教學(xué)目標(biāo)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景適當(dāng)傳授知識(shí)技能第四部分小學(xué)閱讀教學(xué)有效策略探究閱讀？閱讀是從視覺材料獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把視覺材料變成聲音，后達(dá)到對(duì)視覺材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加 以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領(lǐng)悟, 吸收,鑒賞,評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。三個(gè)關(guān)鍵詞一一閱讀悅讀越讀閱讀教學(xué)：語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過 程?！睂?duì)話：“對(duì)話”，已不是一般語

17、言學(xué)意義上的對(duì)話，而是一種教學(xué)對(duì)話。對(duì)話式的教學(xué)，希臘的大學(xué)者、大教育家蘇格拉底。他教授弟子經(jīng) 常采用的就是對(duì)話式。他對(duì)弟子實(shí)施教育，一無固定的課堂，二無固定的教材?；蛟谔镱^，或在街道，因地制宜，隨機(jī)施教。他往往讓弟子們先 去體驗(yàn),然后再通過與弟子的對(duì)話，啟發(fā)他們深入思考，有所領(lǐng)悟。最大的麥穗學(xué)生實(shí)踐第一，教師講解第二！母語的多義性使得語文學(xué)習(xí)要重熏陶、重感悟、重涵養(yǎng)化一、當(dāng)前閱讀教學(xué)問題不同學(xué)段相同的教學(xué)目標(biāo)不同文體相同的教法不同課型相同的取材忽視學(xué)情目前閱讀教學(xué)通體低效狀態(tài)：一個(gè)模糊、兩個(gè)無度、三個(gè)一樣一個(gè)模糊：教學(xué)目標(biāo)模糊（缺乏教法、學(xué)法）兩個(gè)無度：閱讀內(nèi)容挖掘的無度、閱讀內(nèi)容拓展的無度

18、三個(gè)一樣：三個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)一樣、課時(shí)一樣、三種不同文體的教 學(xué)方法一樣。（“專業(yè)換窗紗”語文無專業(yè)，誰都可以指手畫腳）造成低效的偏失教學(xué)理念1、教材心論，窄化語文學(xué)習(xí)的渠道。2、閱讀是一種集體活動(dòng)，一人的感悟可以代表全班。3、閱讀只是了解事實(shí)或知道故事情節(jié)，提升幾句理性很強(qiáng)的道理 語言。4、閱讀多數(shù)是對(duì)話、討論、分析而非親歷過程，自主感悟。5、缺乏目標(biāo)意識(shí)、不熟知課標(biāo)，無“標(biāo)”施教。（普遍現(xiàn)象 歷史考研討）（xxx勤）專題二新課標(biāo)隊(duì)閱讀教學(xué)的目 標(biāo)要求課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)比及解讀“閱讀”縱向?qū)Ρ饶繕?biāo)分年段目標(biāo)對(duì)比低段喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖朗讀目標(biāo)分年段目標(biāo)對(duì)比低段喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖朗讀學(xué)習(xí)用普通話正確r流利、有感情地朗讀課文口學(xué)習(xí)默讀。目標(biāo)中段用普通話正確慕流利、有感情地朗讀課文。目標(biāo)中段用普通話正確慕流利、有感