老師讀書隨筆讀《珍視我們的專業(yè)》初感

1、老師讀書漫筆讀珍愛我們的專業(yè)初感初讀吳非老師的致青年教師中的一篇“珍愛我們的專業(yè)”文章，我反思自己，作為一名語文教師，自己的專業(yè)涵養(yǎng)有多高，是一名真語文專業(yè)老師嗎？近兩年，大家都在提核心涵養(yǎng)，說起這個詞，大家都更多地想到學(xué)生核心涵養(yǎng)能力以及核心涵養(yǎng)下的學(xué)科學(xué)習(xí)。極罕有人會認真思慮關(guān)注，作為培育人材的專業(yè)技術(shù)人員教師的學(xué)科核心涵養(yǎng)能力。我們每天喊著提高學(xué)生學(xué)科核心涵養(yǎng)，作為學(xué)科老師，我們自己的核心涵養(yǎng)能力有多少呢？學(xué)科教師要熱愛自己的學(xué)科專業(yè)和職業(yè)，所謂真切的喜歡才能花銷更多的精力去學(xué)習(xí)商議和提高，。只有老師熱愛自己的學(xué)科專業(yè)，才能更好地指引學(xué)生熱愛和的學(xué)習(xí)。所以，教師專業(yè)發(fā)展的問題至關(guān)重要，在

2、教育教課工作中也是有著雙關(guān)的作用。全部的學(xué)科都值得從業(yè)教師去熱愛。在學(xué)校里，,看到很多老師熱愛自已的專業(yè)，并從他們從自己的學(xué)科中獲取教課的樂趣,也獲取教育者的職業(yè)成就，也激起了生活的樂趣。試想，一個連自己的專業(yè)部不愛的教師怎么可能成為優(yōu)秀的教師呢？如何定義專業(yè)呢？我以為專業(yè)就是有特地的學(xué)識和技術(shù)，并特地從事我們從事某學(xué)業(yè)和職業(yè)。教師的學(xué)科教課也被以為是一種“專業(yè)”,假如我們所做的全部沒法給學(xué)生“學(xué)科”和“專業(yè)”的認識,我們的教課可能就是失敗的。唐李嶠上張明府書中提到：“嶠西垂之賤吏耳，技非專業(yè)，未始存於劍書”?？梢?，專業(yè)的學(xué)識和涵養(yǎng)是專業(yè)人員的立命之本。教育工作視為特地的職業(yè),這類職業(yè)要討教師

3、經(jīng)過嚴格地,連續(xù)地學(xué)習(xí),獲取并保持特地的知識和特其余技術(shù)”,作為一種“特地的職業(yè)”,它既要經(jīng)過學(xué)歷教育,還得不停地學(xué)習(xí),只有經(jīng)過“嚴格地、連續(xù)地學(xué)習(xí)”,才能提高專業(yè)涵養(yǎng),保證自己的“專業(yè)”地位。作為一名“專業(yè)技術(shù)人員”，我們能否重視自我專業(yè)發(fā)展，并在工作中踴躍有效地自我提高專業(yè)涵養(yǎng)呢？事實表示，很多老師自覺學(xué)習(xí),保持專業(yè)涵養(yǎng)的意識其實不是很強。究其原由，一是教師自己長進心不足，自學(xué)意識淡漠；二是學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)層面恩賜的專業(yè)支持較少，不可以長效發(fā)展教師專業(yè)涵養(yǎng)。以語文學(xué)科為例，目前語文教育的主要問題是語文教師自己不讀書。語文教師成了要他人讀書而自己不讀書的人。作為語文教師，自我專業(yè)知識的欠缺和專業(yè)涵

4、養(yǎng)缺失，以致我們不可以很好指引學(xué)生進行語文學(xué)科學(xué)習(xí)。很多時候，我們的語文教課在教課生什么呢？基礎(chǔ)知識，如這個字怎么寫、這個成語的意思是什么，閱讀理解的做題技巧，范文的背誦和模擬這些都是什么呢？不過一些形式和記憶性知識，沒有語文的專業(yè)所在。是“假語文”，學(xué)生語文涵養(yǎng)沒有真切獲取有效培育和提高。作為教師，自我的專業(yè)知識和能力涵養(yǎng)應(yīng)當高于學(xué)生。要給學(xué)生一杯水，第一自己要有一缸水。作為老師，要肚中有墨。更重要的是,在這個階段,教師應(yīng)當表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),由于“教會學(xué)”也是他的專業(yè)技術(shù)。在短短幾年的教課中,教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象,由于他的風(fēng)格,由于他的專業(yè)涵養(yǎng)由于他的教課素質(zhì)。在專業(yè)人材飛速發(fā)展的此刻社會，進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對一個勞動者來說,專業(yè)涵養(yǎng)是他安家立命之本:而對一名現(xiàn)代教師而言,連續(xù)的學(xué)習(xí)將使保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守。要想