玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理初探

1、玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理初探【論文關(guān)鍵詞】玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理【論文摘要】通過文獻(xiàn)資料研究、參觀訪問、問卷調(diào)查等研究方法，制訂適應(yīng)學(xué)分制管理的選課與排課方案、新教學(xué)大綱、教學(xué)常規(guī)，構(gòu)建了玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理形式，并通過施行檢驗(yàn)了其成效與存在的問題。1.問題的提出高校公共課程是以身體練習(xí)為重要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，以到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)安康和進(jìn)步體育文化素養(yǎng)，形成終身體育意識(shí)和良好鍛煉習(xí)慣為主要目的的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成局部。自20世紀(jì)90年代以來，許多高校已逐漸認(rèn)識(shí)到原有的高校體育課程體系已不能適應(yīng)時(shí)代開展的需要，不能滿足

2、不同層次、不同興趣學(xué)生的體育需求，難以真正實(shí)現(xiàn)課程的目的，必須進(jìn)展課程改革，探究體育課程建立的新路子?！翱鞓敷w育、“成功體育、“選項(xiàng)教學(xué)、“俱樂部體育等教育和管理形式相繼出現(xiàn)，極大地促進(jìn)了高校公共體育課程的開展，但核心的課程改革圍繞著學(xué)年制向?qū)W分制的改革總體進(jìn)展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新公布的?全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要?(教育部“教體藝200213號(hào)文件，以下簡(jiǎn)稱新?綱要?)，為體育課程注入了新的動(dòng)力，明確了高校必須以“安康第一、“終身體育、“以學(xué)生開展為本等新的課程理念為指導(dǎo)思想，突出強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生安康是體育之本，要從多維度、多方式給予學(xué)生更大的自由開展空間，“要打

3、破系別、班級(jí)建制，重新組合上課，讓學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、任課老師、上課時(shí)間，營造“生動(dòng)、活波、主動(dòng)開展的體育學(xué)習(xí)氣氛，要求“各校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校實(shí)際情況制仃教學(xué)大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現(xiàn)象發(fā)生。因此，如何根據(jù)各院校的實(shí)際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學(xué)分制管理方案，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫而又具有重要理論意義的課題。2研究方法2.1文獻(xiàn)資料研究法:查閱體育學(xué)科及學(xué)分制相關(guān)文獻(xiàn)30多篇，為本研究提供充分的論據(jù)和詳實(shí)的資料。2.2參觀、訪問法:參觀訪問區(qū)內(nèi)外試行學(xué)分制管理的高校10余所，學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)歷。2,3問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)玉林師院0203級(jí)學(xué)生試行

4、學(xué)分制管理后的學(xué)習(xí)興趣、選項(xiàng)動(dòng)機(jī)及上課的滿意度等進(jìn)展了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)放問卷200份，回收200份，并對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)展了統(tǒng)計(jì)處理。3研究結(jié)果分析3.1國內(nèi)外高校體育課程學(xué)分制現(xiàn)狀學(xué)分制是高等教育的一種柔性的教學(xué)管理制度，它以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的單位，其特征是:培養(yǎng)形式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)進(jìn)程的彈塑性、選擇學(xué)習(xí)時(shí)空和老師的靈敏性等。學(xué)分制一百多年的開展變化是一個(gè)波浪式前進(jìn)的歷程，其內(nèi)涵和形式在不斷的進(jìn)展調(diào)整，以使之與本國國情、校情及社會(huì)開展相適應(yīng)。就國內(nèi)外高校體育學(xué)分制管理形式而言，主要有兩種不同的形式，一種是學(xué)年學(xué)分制，另一種是完全學(xué)分制，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。3.1.1學(xué)年學(xué)分制。既保存學(xué)

5、年制特色，又相應(yīng)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)空、老師的自由度。這種體育學(xué)年學(xué)分制，只要有相應(yīng)的物質(zhì)條件和老師較高的業(yè)務(wù)才能就能施行，一般情況下，實(shí)行體育學(xué)年學(xué)分制的高校都規(guī)定體育學(xué)習(xí)的年限(A)、學(xué)時(shí)(B)、學(xué)分()，提供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容(X)、時(shí)間(Y)、老師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種形式。3.1,2完全學(xué)分制。這是一種充分表達(dá)學(xué)習(xí)自由思想的一種學(xué)分制形式，它以選課制為根底，集導(dǎo)師制、績(jī)點(diǎn)制、彈性學(xué)制于一體，以學(xué)生個(gè)性全面開展為前提，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學(xué)科而言，我們認(rèn)為完全學(xué)分制對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、開展學(xué)生個(gè)性

6、、形成終身體育意識(shí)，適應(yīng)全民安康的社會(huì)需要等方面將起更大的作用，更利于達(dá)成高校體育課程目的，但由于這種學(xué)分制管理形式對(duì)教育經(jīng)費(fèi)、師資力量、場(chǎng)地設(shè)備、以及學(xué)生自我教育自我管理才能等方面要求太高而難以施行。3.2玉林師院公共體育課程學(xué)分制管理形式根據(jù)玉林師院培養(yǎng)目的，生源，師資、辦學(xué)規(guī)模與實(shí)際情況，我們擬實(shí)行一種半開放型的體育課程學(xué)分制管理形式，立足于學(xué)年學(xué)分制為根底，引入完全學(xué)分制的完全選課制和選師制管理。3.2.1選課與排課方案高校公共體育課程學(xué)分制管理中首先要解決的是關(guān)于開什么課，學(xué)生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要表達(dá)國家對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的根本要求，又能主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開展，

7、滿足大學(xué)生的體育需求(見表1)。我們研究認(rèn)為:(1)開課應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，多方考慮健身實(shí)效性、群眾性、民族性、時(shí)代性、層次性原那么，玉林師院擬開設(shè)的體育課程可歸納為三大類，兩個(gè)層次，十一專項(xiàng)課，即1-?年級(jí)為必修選項(xiàng)課，1-4年級(jí)選修選項(xiàng)課，課外體育活動(dòng)課三大類，三大類中又按工程程度分初、中級(jí)兩個(gè)層次11個(gè)專項(xiàng)，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術(shù)套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復(fù)課等課程;2)選課與排課必須非常關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有可以激發(fā)孩子去進(jìn)展自我教育，才是真正的教育。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的初始動(dòng)機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證。就學(xué)校體育而

8、言，體育興趣和愛好是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身體育鍛煉的前提，只有激發(fā)和保持學(xué)生的體育興趣，才能使學(xué)生自覺的，積極的參加體育課學(xué)習(xí)和鍛煉，所以，在這個(gè)問題上，我們首先要做的是如何“激發(fā)、“喚醒和“保持學(xué)生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學(xué)生的體育需求(見表2)。校園網(wǎng)絡(luò)的建立，使我們可以方便的通過網(wǎng)上選課、排課的形式進(jìn)展管理調(diào)控:設(shè)立公共體育課程主頁，點(diǎn)擊“選課，進(jìn)入選課排課系統(tǒng)，內(nèi)有開課工程，老師一覽(包括每位老師的資歷，擬開課程。時(shí)間安排等)，首選，次選，備選登錄，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好，自由閱讀、選擇(原那么上每個(gè)老師每個(gè)教學(xué)班不超過5。人，少于30人不開課)，本項(xiàng)操作學(xué)生在開學(xué)一周內(nèi)通過校園網(wǎng)進(jìn)

9、展癬調(diào)、退、停手續(xù)，時(shí)間一過即不再辦理。3.2.3新教學(xué)大綱原公共體育課程教學(xué)大綱是根據(jù)1992年?全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要?制訂的，而新教學(xué)大綱是根據(jù)新?綱要?的精神制訂的，與舊教學(xué)大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學(xué)指導(dǎo)思想，即“安康第一，“終身體育、“以學(xué)生為本，“滿足個(gè)體差異與需求等體育理念;(2)新的課程目的，將舊教學(xué)大綱中公共體育課程的增強(qiáng)體質(zhì)、傳授三基等任務(wù)拓展為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體安康、心理安康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域，并詳細(xì)化為五個(gè)方面的主要目的，突出強(qiáng)調(diào)了身體安康、心理安康和社會(huì)適應(yīng)等過去沒有強(qiáng)調(diào)的目的;(3)新的課程構(gòu)造，新教學(xué)大綱設(shè)置了必修選項(xiàng)課、選修選項(xiàng)

10、課和課外體育活動(dòng)課三大類，這種設(shè)置不僅充分考慮到了實(shí)效性、群眾性、時(shí)代性、民族特色和從實(shí)際出發(fā)的原那么，更充分的考慮到了學(xué)生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內(nèi)外、校內(nèi)外體育有機(jī)結(jié)合起來，力求豐富多彩，為學(xué)生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評(píng)價(jià)方法(見表3)。采用了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三級(jí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)學(xué)生公共體育課程的成績(jī);(5)教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)不作硬性規(guī)定，由師生共同把握。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3.3建立更人性化的教學(xué)常規(guī)我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)行學(xué)分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)詳細(xì)管理措施上，尤其是課堂教學(xué)常規(guī)的建立上要有更大的打破，以改變以往過于教條化、

11、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈敏的動(dòng)態(tài)管理，在這種人性化的課堂常規(guī)下，學(xué)生、老師主要是通過自主管理自己，互相催促，多向互動(dòng)，共同為達(dá)成課堂教學(xué)目的而管理調(diào)控自己。4施行成效與存在問題4.1施行成效4.1.1選課、排課方案根本上滿足學(xué)生的體育興趣愛好。根據(jù)我們發(fā)放的問卷調(diào)查，我院公共體育課程試行學(xué)分制管理下的體育選項(xiàng)課教學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)生選上了其想選的課程，只有8%的學(xué)生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)04.1.2半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為我院公共體育選項(xiàng)課程(多元化)設(shè)置合理，66%學(xué)生對(duì)如今所上的體育選項(xiàng)課滿意，不滿意的21.5%，無所謂的12.5%04.1.3學(xué)生比以前更喜歡

12、上體育課和參加體育鍛煉(見圖2、圖3)，說明學(xué)生對(duì)體育的參與態(tài)度發(fā)生積極的變化。4.1.4學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)和體育價(jià)值觀有了較大轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出多元化價(jià)值認(rèn)同(見圖4)04.1.5老師對(duì)體育課程學(xué)分制管理的認(rèn)識(shí)由不理解到逐步理解并能承受，對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇、時(shí)數(shù)安排、組織教法、課堂管理等，進(jìn)展了大膽的探究、嘗試，積極參與教學(xué)研究、教學(xué)競(jìng)賽的氣氛開場(chǎng)形成。4.2存在的主要問題x.2.1全開放式的自主選課制尚未能建立。一是開設(shè)的工程還有限(11個(gè)專項(xiàng)、2個(gè)層次)，32.5%的學(xué)生認(rèn)為還不夠多元、不夠合理、選擇面還不夠廣;二是課堂教學(xué)班人數(shù)太多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出新?綱要?要求的“課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜的人數(shù)

13、;三是上課時(shí)間安排還不夠靈敏自由，根本上還是利用傳統(tǒng)的教學(xué)課程時(shí)間表授課，節(jié)假日、雙休日，晚上的時(shí)間沒有利用;四是學(xué)生選老師，老師選學(xué)生的雙向選擇難于達(dá)成一致。-1.2.2分級(jí)教學(xué)可能脫節(jié)。由于生源來自各地，以農(nóng)村為主，中學(xué)階段所受的體育教育程度不一，學(xué)生身體素質(zhì)參差不齊;選項(xiàng)分級(jí)教學(xué)未能完全解決同級(jí)之間存在的差異，再加上課堂教學(xué)班人數(shù)太多，因材施教難度不小，目的達(dá)成有較大差距，街接不好就會(huì)脫節(jié)。-x.2.3課內(nèi)外一體化程度還不夠高。?%的學(xué)生對(duì)體育課和體育鍛煉抱無所謂的態(tài)度，20%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置合理與否也表示無所謂，自主學(xué)練體育的意識(shí)和才能相對(duì)薄弱。一些老師對(duì)學(xué)分制理解不多，對(duì)新?綱要?和新教學(xué)大綱學(xué)習(xí)研究過少，教學(xué)責(zé)任心不夠強(qiáng)，有借改革之名對(duì)學(xué)生放任自由等現(xiàn)象發(fā)生。說明我們的學(xué)生，老師在認(rèn)識(shí)上還不到位，行動(dòng)有差距，從大體育課程來看，師生認(rèn)識(shí)、行動(dòng)不統(tǒng)一，不積極，課內(nèi)外就難于完美結(jié)合。目前各選項(xiàng)課課堂教學(xué)根本上能順利進(jìn)展，課外學(xué)生鍛煉及各工程老師輔導(dǎo)尚不盡人意。4.2.4體育場(chǎng)地器材等設(shè)施無法滿足教學(xué)和鍛煉的需求，88%的學(xué)