大學生人格發(fā)展課件

1、第三章 大學生人格發(fā)展學習重點： 人格的內(nèi)涵 人格理論學派 影響大學生人格形成的因素 大學生人格的培養(yǎng) 人格測驗（氣質(zhì)測驗、性格測驗）.第三章 大學生人格發(fā)展學習重點：.課程引入：有這樣一個小故事：一位老教授昔日培養(yǎng)的三個得意門生事業(yè)有成，一個在官場上春風得意，一個在商場上捷報頻傳，一個埋頭做學問，如今也苦盡甘來，成了學術(shù)明星。于是有人問老教授：你以為三人中哪個會更有出息?老教授說：現(xiàn)在還看不出來。人生的較量有三個層次，最低層次是技巧的較量，其次是智慧的較量，而最高層次的較量則是人格的較量。思考？.課程引入：.小結(jié)： 這個故事生動地向我們說明，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，人格起著決定性作用。人格是人的心

2、理面貌的集中反映。心理衛(wèi)生學認為，隨著社會的發(fā)展，人類健康而幸福的生活越來越多地取決于人類自身的人格健康狀況，而且人格的健康發(fā)展也是促進社會健康發(fā)展的一種力量。人格素質(zhì)是大學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，綜合素質(zhì)的發(fā)展和提高包含著人格素質(zhì)的發(fā)展和提高，而人格素質(zhì)的發(fā)展和提高對綜合素質(zhì)的發(fā)展有著重要的促進作用。因此，尋找通向健全人格之路、塑造健全的人格是大學生心理健康教育的重要目標之一。.小結(jié)：. 一、心理學關(guān)于人格的概述（一）人格的概念“人格”（Personality） 拉丁語“面具”（persona）(代表著不同人物的不同的性格特征，與我們京劇中的臉譜相類似。）本章所說的人格，亦稱個性，是指一個

3、人在生活與社會實踐中形成的獨特的、穩(wěn)定的思維、情感與行為模式。. 一、心理學關(guān)于人格的概述（一）人格的概念.一個人過去是什么樣的人，現(xiàn)在和將來就是什么樣的人，這種一貫性就是由其人格所決定的。人格是一種心理現(xiàn)象，有表現(xiàn)于外的、可以感知的特點，也有未必顯露的、內(nèi)在的，可以間接測試和驗證的特點。正是由于人格的作用，個體在需要、動機、興趣、氣質(zhì)、性格、外表及生理等諸方面，均有其不同與他人之處，使得每個人的人格都具有獨特性，也就使得我們每一個人都與眾不同。.一個人過去是什么樣的人，現(xiàn)在和將來就是什么樣的人，這種一 （二）人格的特征人格作為一個人在個體生活與社會實踐中形成的心理與行為特征的總和，具有以下特

4、點：（1）獨特性；“人心不同，各如其面”（2）穩(wěn)定性；“江山易改，本性難移”（3）統(tǒng)合性；“人格分裂”，“二重或多重人格”（4）功能性。 “一個人的性格就是他的命運”. （二）人格的特征人格作為一個人在個體生活與社會實踐中形 人格理論是一套用于描述、解釋和說明人格心理現(xiàn)象的假設(shè)性符號系統(tǒng)或研究框架。 內(nèi)容主要涉及：人格的界定、人性觀、人格結(jié)構(gòu)、人格動力、人格發(fā)展理論以及人格的研究與評鑒方法，反映了人格心理現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律，同時提出可驗證的理論假設(shè)和啟發(fā)人格研究的新觀點、新方法。 二、關(guān)于人格的理論. 人格理論是一套用于描述、解釋和說明人格心理現(xiàn)象的假設(shè)性符（二）幾種人格理論概述 1. 精神分析

5、流派弗洛伊德人格理論把人格的結(jié)構(gòu)劃分為：本我（id）（原始我）自我（ego）（現(xiàn)實的我）超我（superego）（道德的我）.（二）幾種人格理論概述 1. 精神分析流派弗洛伊德人格理人格結(jié)構(gòu)圖.人格結(jié)構(gòu)圖.什么是本我、自我、超我？本我人格中最難接近、但又是最有力的部分。它由先天的本能、原始的欲望組成；同人的肉體過程相聯(lián)系，將軀體能量轉(zhuǎn)化為精神能量，并且貯藏它們和向自我、超我提供能量。本我滿足欲望、獲得快樂的方式：反射動作與想象實現(xiàn)。自我人格中理智的、符合現(xiàn)實的部分。它派生于本我，不能脫離本我而單獨存在。自我的力量就是從本我那里得到的，自我總是根據(jù)現(xiàn)實的可能性力圖滿足本我的要求。因此，自我是本我

6、的執(zhí)行機構(gòu)。超我人格中最文明、最有道德的部分。包括自我理想與良心。自我在滿足本我欲求時，不僅要考慮現(xiàn)實條件的可能性，而且要受到超我的制約。與自我不同，超我是社會道德的化身，按照“道德原則”行事，它總是力圖限制本我的私欲，使它得不到滿足。弗洛伊德人格理論認為，人的一切行為都不是某一單方面的力量決定的，而是人格內(nèi)部多種力量相互作用的結(jié)果。 .什么是本我、自我、超我？. 超我要求 現(xiàn)實要求 行為 本我要求I (me).I (me).2. 特質(zhì)類型流派卡特爾十六種人格理論人格特質(zhì)理論認為，特質(zhì)是決定個體行為的基本特性，是人格的有效組成元素，也是測評人格常用的基本單位。1949年卡特爾用因素分析法提出了

7、16種相互獨立的根源特質(zhì)，編制了卡特爾16種人格因素調(diào)查表?？ㄌ貭栒J為：人格特質(zhì)會在每個人成年之后，在其行事風格上面有穩(wěn)定的表現(xiàn)。.2. 特質(zhì)類型流派卡特爾十六種人格理論. 卡特爾的十六種特質(zhì)因素：. 卡特爾的十六種特質(zhì)因素：.卡特爾的特質(zhì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡個別特質(zhì)表面特質(zhì)動力特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)環(huán)境特質(zhì)共同特質(zhì)能力特質(zhì)氣質(zhì)特質(zhì)根源特質(zhì).卡特爾的特質(zhì)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡個別特質(zhì)表面特質(zhì)動力特質(zhì)體質(zhì)特質(zhì)環(huán)境特質(zhì)舉例：林黛玉的人格特質(zhì)分析根源特質(zhì)：多愁善感表面特質(zhì)：清高、聰慧、孤僻、抑郁、敏感個別特質(zhì)：冷酷.舉例：林黛玉的人格特質(zhì)分析根源特質(zhì)：多愁善感.3. 人本主義流派馬斯洛需要層次理論需要層次理論的金字塔模型.3. 人本主

8、義流派馬斯洛需要層次理論需要層次理論的金字塔 自我實現(xiàn)的需要 尊重的需要 愛與歸屬的需要 安全的需要 生理的需要馬斯洛的需要層次說.馬斯洛的需要層次說.三、影響大學生人格形成的因素人格是個體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天社會環(huán)境的相互作用而形成來的相對穩(wěn)定的和特殊的心理行為模式。.三、影響大學生人格形成的因素人格是個體在先天生物遺傳素質(zhì)（一）遺傳因素舉例：雙生子的研究 20世紀80年代，明尼蘇達大學曾對成年雙生子的人格進行了比較研究1984,1988)。有些雙生子是一起長大的，有些雙生子則是分開撫養(yǎng)的，平均分開的時間是30年。結(jié)果顯示同卵雙生子的相關(guān)比異卵雙生子高很多，同卵雙生子不論分

9、開撫養(yǎng)還是一起撫養(yǎng)都具有同樣高的相關(guān)。.（一）遺傳因素.（二）環(huán)境因素 1.家庭環(huán)境 家庭常被視為人類性格的加工廠。 2.學校環(huán)境 學校是人格社會化的主要場所。 3.社會文化 社會文化具有塑造人格的功能。 4.自然物理因素 生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等。 它不起決定作用，更多表現(xiàn)為一時性影響。.（二）環(huán)境因素 .（三）心理因素 1.兒童時期經(jīng)驗 “早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑成一切日后的行為”。 2.自我調(diào)控因素 自我意識(自我認知、自我體驗、自我評價)內(nèi)容是人格完善的重要途徑。 .（三）心理因素 . 四、人格測驗（一）人格測驗的用途 人格測驗主要用于測量人的性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、

10、動機、需要、心理適應性、品德等方面的個性心理特征。（二）人格測驗類型 1. 問卷法：卡特爾人格測驗（16PF） 2. 投射法：羅夏墨漬測驗. 四、人格測驗（一）人格測驗的用途 .1.卡特爾人格測驗（16pf）.1.卡特爾人格測驗（16pf）.卡特爾人格測驗結(jié)果（16pf）.卡特爾人格測驗結(jié)果（16pf）.2.羅夏墨漬測驗投射 這是由瑞士的一名精神病醫(yī)生赫爾曼羅夏（Herman Rorschach）發(fā)明的一套模糊圖形。 投射測驗就是向被試呈現(xiàn)模棱兩可的刺激材料（如墨跡或不明確的人物圖片），要求被試解釋其知覺，讓他在不知不覺中將其情感、態(tài)度、愿望、思想等投射出來。 .2.羅夏墨漬測驗投射 這是由瑞

11、士的一名精神病醫(yī)生赫爾曼 五、和諧人格塑造（一）21世紀的呼喚：塑造健全人格 “一個國家，只有當她的人民是現(xiàn)代人，她的國民從心理和行為上都轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人格，她的現(xiàn)代政治、經(jīng)濟和文化管理機構(gòu)中的工作人員都獲得了某種與現(xiàn)代化發(fā)展相適應的現(xiàn)代性，這樣的國家才可真正稱之為現(xiàn)代化國家?！?美國學者英格爾. 五、和諧人格塑造（一）21世紀的呼喚：塑造健全人格.（二）大學生常見的人格發(fā)展不足 1. 無聊 2. 不良意志品質(zhì) 3. 懶散 4. 退縮、回避 5. 偏狹、自私 6. 虛榮 7. 自我中心、任性 8. 適應不良附：大學生主要人格障礙： 1.自戀型人格 2.回避型人格.（二）大學生常見的人格發(fā)展不足附

12、：大學生主要人格障礙： 1（三）大學生人格的培養(yǎng) 1. 正確認識自己 首先是能自我認可，基本上能接受一切屬于自我的東西，從而形成對自己積極的看法；其次是自我客體化，對自己的所有與所缺都比較清楚和明確，理解現(xiàn)實自我與理想自我之間的差別。大多數(shù)人都有明確的奮斗目標和愿望，并為之而努力。 .（三）大學生人格的培養(yǎng).2.智能結(jié)構(gòu)健全而合理 具有良好的觀察力、記憶力、思維力、注意力和想象力，沒有認知障礙，各種認知能力能有機結(jié)合并發(fā)揮其應有作用。3. 環(huán)境適應能力較強 當代大學生對外部世界有著濃厚的興趣，有著廣泛的活動范圍和許多愛好，人際交往范圍擴大，積極參與各種形式的社會實踐。同時，能容忍別人與自己在價值觀與信念上存在的差別，能根據(jù)事物的實際情況看待事物，而不是根據(jù)自己的主觀愿望來看待事物。.2.智能結(jié)構(gòu)健全而合理. 4.富有事業(yè)心，具有一定創(chuàng)造性和競爭意識 能把事業(yè)看成生活的重要組成部分，在事業(yè)上有較強的進取心和責任感；具有競爭意識，具有開放性的思想觀念，少有保守思想；喜歡創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新，甘愿冒險，獨立性強，富有幽默感，態(tài)度務實。5.情感飽滿適度 情緒上穩(wěn)定性與