二年級(jí)下教案數(shù)學(xué)

1、 二年級(jí)下教案數(shù)學(xué)二班級(jí)下教案數(shù)學(xué)1 1、老師角色的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“同學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合?！崩蠋煵辉偈菍W(xué)問(wèn)的和單純的學(xué)問(wèn)傳授者，老師的作用，特殊要體現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)思索和查找眼前的問(wèn)題與自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷之間的關(guān)聯(lián)方面，在于供應(yīng)把同學(xué)置于問(wèn)題情境的機(jī)會(huì)，在于為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究的情境與空間。讓同學(xué)自主地去爭(zhēng)論、思考，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)同學(xué)提出了不同的想法，遭受“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的時(shí)候，老師就要以引導(dǎo)者、合的身份恰當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使同學(xué)對(duì)自己發(fā)覺(jué)的結(jié)論進(jìn)一步反思，澄清熟悉，找到正確的方法、答案。 2、

2、同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手操作、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程?！痹谝郧暗恼n堂上，同學(xué)基本上是聽講練習(xí)再現(xiàn)老師傳授的學(xué)問(wèn)，基本上處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。新課程所要求的不再是單一的、枯燥的、以被悅耳講和練習(xí)為主的方式，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)同學(xué)動(dòng)手操作，自主探究與合作溝通，同學(xué)在觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。本節(jié)課就注意了讓同學(xué)動(dòng)手操作、小組爭(zhēng)論、全班溝通。同學(xué)在操作中明白算理;小組爭(zhēng)論中，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，也學(xué)會(huì)去傾聽別人的看法并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和

3、補(bǔ)充。同學(xué)在溝通中相互啟發(fā)，在不同觀點(diǎn)、制造性思維火花的相互碰撞中，發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。 。 二班級(jí)下教案數(shù)學(xué)2 1、課堂的調(diào)控 整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有給同學(xué)足夠時(shí)間將學(xué)問(wèn)內(nèi)化，在許多地方?jīng)]有體現(xiàn)同學(xué)的主體性，讓同學(xué)說(shuō)、讓同學(xué)練的機(jī)會(huì)時(shí)間不 多。在新授階段，時(shí)間過(guò)于短暫，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性，應(yīng)支配同學(xué)同桌之間相互說(shuō)一說(shuō)，盡快內(nèi)化為自身學(xué)問(wèn)。在總結(jié)過(guò)程中，相同點(diǎn)不同點(diǎn)也可由學(xué) 生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，體現(xiàn)以同學(xué)為主的課堂氛圍。 2、關(guān)于估算與口算 想想做做6：該題設(shè)計(jì)估算，體現(xiàn)估算的多樣 化：這題中有四個(gè)層次，第一層次：熊貓館到老虎館，有直觀感覺(jué)就可以推斷。其次層次：44+42與44+52，

4、一個(gè)加數(shù)相同，由另一個(gè)加數(shù)推斷兩式得數(shù)大 小。第三層次：44+42與35+38，由今日學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，估量得數(shù)，先加十位，再看個(gè)位是否滿十，是否要進(jìn)位。第四層次：54+35與 42+44估算的結(jié)果都是80多，只有口算出詳細(xì)得數(shù)才能比較。 可以設(shè)計(jì)如下，出示圖片以及圖片后后，可順次提問(wèn)如下問(wèn)題： 從猴山到蛇館有幾條路? 從猴山到孔雀園有幾條路? 現(xiàn)在讓你比較什么?44+4244+5235+3854+35 我們比較那條路最近也就是看這四個(gè)算式中哪個(gè)算式結(jié)果最小，那你能不計(jì)算出詳細(xì)結(jié)果就推斷出來(lái)嗎? 二班級(jí)下教案數(shù)學(xué)3 關(guān)于第8頁(yè)主題圖我是這樣利用的： 首先讓同學(xué)從圖中找到數(shù)學(xué)信息“每輛

5、車準(zhǔn)乘70人，二(1)班35人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人，那兩個(gè)班可以合成一輛車?”，理解“準(zhǔn)乘”、“和乘”的意思。 接著解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)我認(rèn)為在教學(xué)計(jì)算方法之余，還要考慮到實(shí)際狀況兩個(gè)班可以合乘，另兩個(gè)班和乘行不行?因此，我讓同學(xué)充分爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)出合理的乘車方案： 方案1、二(1)和二(2)36+30=66、二(3)和二(4)35+34=69合理; 方案2、二(1)和二(4)36+34=70、二(2)和二(3)30+35=65合理; 方案3、二(1)和二(3)36+35=71、二(2)和二(4)30+34=64不合理。 然后我又讓同學(xué)對(duì)第3種方案進(jìn)行爭(zhēng)論，看有沒(méi)有方法解決?有很多同學(xué)想到可以