生活生命與安全指導(dǎo)綱要及教材解讀090827打印稿

1、川省義務(wù)教育地方課程生活生命與安全指導(dǎo)綱要（試行）及教材解讀四川省教育科學(xué)研究所 曾寧波 研究員第一部分 “指導(dǎo)綱要”解讀為貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、國家九年義務(wù)教育課程綜合 實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要、中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要、中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱 要、中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要、中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南等文件精神， 進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生命與安全教育，培養(yǎng)中小學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全人格，提高 中小學(xué)生的自我生存和自我保護(hù)能力，根據(jù)四川省地方課程實(shí)施方案（修訂）的 有關(guān)要求，結(jié)合我省中小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)狀況和教育教學(xué)實(shí)際，四川省教育廳制定了 四川省義務(wù)教育地方課程生活生命與安全指導(dǎo)綱要（試行）

2、。（四川省教育廳 關(guān)于印發(fā)四川省義務(wù)教育地方課程指導(dǎo)綱要的通知川教200982號2009年8 月23日發(fā)）為幫助廣大教師理解生活生命與安全指導(dǎo)綱要（試行精神，把握生活生 命與安全教材特點(diǎn)，有效開展教學(xué)活動，下面我就這些問題和大家談?wù)劇Ｒ?、背景（一）從教育改革政策走向看開展生活生命與安全教育是切實(shí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧 教育的需要?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)， 根本方法是統(tǒng)籌兼顧。因此，要遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)代教育教學(xué)理念，貫 徹黨的教育方針，注重課程均衡性、綜合性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。重新認(rèn)識和審視什 么知識最有價(jià)值？”這一古老的

3、話題。及學(xué)生生活、生命與安全存在的問實(shí)施素質(zhì)教育，所追求的就是青少年的身心健康，人格健全，一生幸福平安。然 而，由于諸多原因，我們做得不盡人意，導(dǎo)致學(xué)生在生活、生命與安全方面困惑很多， 問題突出。主要表現(xiàn)有：如生命的意義在哪里？涉及幸福感、快樂感及自殺等問題； 意外傷害，涉及溺水、車禍等；健康生活，涉及肥胖、吸毒、艾滋病等；心理困惑， 涉及自卑、叛逆、厭學(xué)、早戀、網(wǎng)癮等，這些話題全社會都非常關(guān)心。數(shù)據(jù)驚心據(jù)中國青少年研究中心進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，相當(dāng)多的學(xué)生因考試或?qū)W業(yè)壓力 而心情不好(76.2%)、郁悶(55.4%)和煩躁(54.2%)，部分學(xué)生因此睡不著(38.2%)、不 想學(xué)習(xí)(25.1%

4、)、自卑(24.5%)，還有少數(shù)學(xué)生甚至對生活絕望(9.1%)。調(diào)查還表明，升學(xué)考試激烈(66.9%)、考不上好大學(xué)(41.2%)、學(xué)習(xí)壓力大(38.2%)、 找不到好工作(37.4%)、學(xué)費(fèi)高(30.0%)是中小學(xué)生認(rèn)為他們未來生活將會面臨的主要 困難。 一項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，上海市每年約有25萬名學(xué)生發(fā)生意外傷害，意外傷害已成為 0-14歲學(xué)生的第一“殺手”。每100名前往學(xué)生?？漆t(yī)院急診的病人中，就有14名 是緣于意外傷害；超過40%的學(xué)生意外傷害發(fā)生在家中；每年約有25萬名學(xué)生發(fā)生 意外傷害，相關(guān)醫(yī)療救治費(fèi)用高達(dá)6250萬元；每10萬個上海學(xué)生中，有3.45人因 溺水死亡；每10萬個上海學(xué)生中

5、，有1.93人因交通事故死亡；跌落是學(xué)生意外傷害 最高的發(fā)生原因，占所有傷害的34.7%。意外傷害的發(fā)生地：中國疾病控制中心公布的北京、上海和廣州三地調(diào)查數(shù)據(jù)顯 示，前三位依次是家里/宿舍、學(xué)校/幼兒園和街道/公路；意外傷害的發(fā)生頻次：按發(fā)生頻率高低排序依次是跌倒/跌落、碰傷/擠壓傷、扭 傷、割/刺傷、交通事故、燒/燙傷。對四川省城市監(jiān)測點(diǎn)1998 2000年三年意外傷害死亡資料進(jìn)行分析.結(jié)果:城市 居民意外傷害致死的前三位死因是交通事故、自殺、淹死,死亡率分別為14.1 5/10萬、 7.60/10萬、5.36/10萬。以年齡標(biāo)為指標(biāo)，淹死為意外傷害死亡的第一死因，其次分別 為交通事故和自殺

6、。010歲組死因順位以淹死為主,10歲以下學(xué)生淹死總數(shù)占該組死 亡總數(shù)的51.04%;10、20、40、60 歲各組死因順位皆以交通事故為主。和諧社會，不僅僅是社會的和諧，人和自然的和諧，也是人的自我的和諧，開展 “生活生命與安全”教育，大力提升學(xué)生的生活品質(zhì)和生命質(zhì)量，對和諧社會的構(gòu)建 具有重要意義。二、課程目標(biāo)本課程意在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解生命的價(jià)值和意義，熱愛生命，形成積極向上的 人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、有效地處理實(shí)際生活 中的各類安全問題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；

7、通過動手與動腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，使之學(xué)會關(guān)心 自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。三、課程性質(zhì)及實(shí)施原則（一）課程性質(zhì)生活生命與安全是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程。屬綜合實(shí)踐活動課程。（二）實(shí)施原則1、體驗(yàn)性原則積極引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐和經(jīng)歷，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和體 驗(yàn)，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，形成關(guān)于生活與生命的積極態(tài)度和情感，習(xí)得生存的良好 習(xí)慣和技能，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。2、主體性原則 面向全體學(xué)生，充分調(diào)動并培育學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能動性、

8、獨(dú)立性和主動性。重視學(xué)生的自我教育、自我服務(wù)以及學(xué)生間的相互教育、合作學(xué)習(xí)。 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。3、綜合性原則 充分利用生命教育、健康教育、安全教育、勞動與技術(shù)教育、 環(huán)境教育等專項(xiàng)教育，構(gòu)建學(xué)生生命活動的綜合性實(shí)踐能力；重視學(xué)生生活、生存等 生命歷程質(zhì)量的全面提升。四、課程內(nèi)容及基本任務(wù)“生活生命與安全”教育涵蓋了生命教育、健康教育、安全教育、勞動與技術(shù)教 育、環(huán)境教育等方面的內(nèi)容，有序地貫穿于九年義務(wù)教育的各個年級。1、生命教育是旨在幫助學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高 生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動。生命都會經(jīng)歷三個階段：源頭、過程、歸流。我

9、從哪里來？我來干什么？我要到 哪里去？三個問題概括了生命的三個階段：源頭、過程、歸流。2、身體健康教育的內(nèi)容包括：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、生長發(fā)育與青 春期保健、公共衛(wèi)生等幾個領(lǐng)域3、安全教育的主要內(nèi)容包括：預(yù)防和應(yīng)對意外傷害（安全應(yīng)急與避險(xiǎn)）、社會 安全、網(wǎng)絡(luò)及信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件等。4、心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識， 了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點(diǎn) 是學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會適應(yīng)及情緒管理等方面的常識。5、環(huán)境教育旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球面臨的

10、環(huán)境問題，正確 認(rèn)識個人、社會和自然之間相互依存的關(guān)系；幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要 的知識和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；鼓勵學(xué)生積極參與面向可持 續(xù)發(fā)展的決策與行動，成為有社會實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民。主要內(nèi)容包括自然生態(tài)、 社會生活、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)、參與與決策等內(nèi)容。6、勞動與技術(shù)教育學(xué)習(xí)和掌握常用的技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，樹立勞動服務(wù)于社 會、勞動可以創(chuàng)造社會財(cái)富的思想觀念；認(rèn)識各種常用材料和工具及其不同用途，體 會材料和工具對技術(shù)、對人類的意義；通過作品的設(shè)計(jì)、制作及評價(jià)活動，了解簡易 手工制作的一般過程，掌握相應(yīng)的制作方法，體驗(yàn)勞動的可貴和創(chuàng)造的愉悅；了解家 鄉(xiāng)人民創(chuàng)造的優(yōu)

11、秀勞動成果，感受家鄉(xiāng)勞動人民的勤勞和智慧，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛 人民的思想感情。課程具體內(nèi)容及基本任務(wù)，分別劃分為四個水平（具體內(nèi)容見綱要）：水平一（小學(xué)1-2年級）；水平二（小學(xué)3-4年級）；水平三（小學(xué)5-6年級）；水平四（初中7-9年級）。五、實(shí)施途徑及保障機(jī)制（一）課程計(jì)劃四川省義務(wù)教育地方課程“生活生命與安全”課程周課時(shí)安排如下表：年級一二三四五-1-八七八九周課時(shí) 數(shù)（節(jié)）333333221（二）教材編寫編寫者應(yīng)依據(jù)本課程指導(dǎo)綱要，在內(nèi)容的安排、知識的呈現(xiàn)、圖像的運(yùn)用、活動 的設(shè)計(jì)、案例的選擇等方面遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的自身 體驗(yàn)、反思、改進(jìn)和適應(yīng)，進(jìn)而將本課

12、程的探究技能與方法落實(shí)在“認(rèn)識與思考、咨 詢與調(diào)查、調(diào)整與適應(yīng)、防止與預(yù)防、觀點(diǎn)與態(tài)度”方面，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。（三）資源開發(fā)各級教育行政部門和學(xué)校要多方面地開展和利用校內(nèi)外豐富的“生活生命與安 全”教育資源，積極開發(fā)圖文資料、教學(xué)課件、音像制品等教學(xué)資源；利用網(wǎng)絡(luò)、影 視、博物館、圖書館、自然和人文景觀、愛國主義教育基地等社會資源。各級學(xué)校應(yīng)該采取走出去和請進(jìn)來的方式，充分體現(xiàn)本課程的實(shí)踐性和實(shí)用性， 利用社會、社區(qū)、各相關(guān)部門優(yōu)勢條件，搞活“生活生命與安全”課程教育內(nèi)容。另 外，學(xué)校應(yīng)在校外聘請一批與課程內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)人員，如心理專家、醫(yī)生、計(jì)劃生 育干部、警察、社會學(xué)工作者、記

13、者等作為校外輔導(dǎo)員，加強(qiáng)學(xué)生與專家的直接對話、 交流、咨詢的機(jī)會，使之能更全面地了解社會，了解自我，切實(shí)地規(guī)范自己的行為， 實(shí)現(xiàn)本課程的目的。（四）師資建設(shè)搞好“生活生命與安全”教育，學(xué)校必須逐步建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專 兼職“生活生命與安全”教師為骨干，全體教師共同參與的“生活生命與安全”教育 工作機(jī)制。教育行政部門和中小學(xué)校，要把“生活生命與安全”教育師資培訓(xùn)作為師 德建設(shè)和教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，納入工作計(jì)劃，通過培訓(xùn)提高教師“生活生命與 安全”教育的意識和實(shí)施能力。（五）管理評價(jià)各級教育行政部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)管理，創(chuàng)造良好條件，確保生活生命 與安全”課程實(shí)施，同時(shí)把實(shí)施過程

14、和實(shí)施效果作為課程管理和評價(jià)的重點(diǎn)。針對一至九年級學(xué)生心理特征、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的差異，評價(jià)應(yīng)采取多種方 式。除了選用書面形式的測驗(yàn)外，更重要的則應(yīng)該采用口頭表達(dá)、小論文的撰寫、依 據(jù)案例材料分析、社會調(diào)查報(bào)告等豐富多彩的評價(jià)形式，也要注意通過觀察學(xué)生在討 論、考察、探究活動中的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果。要重視 學(xué)生的自評和互評，教師、家長和輔導(dǎo)員的綜合評價(jià)等。充分關(guān)注學(xué)生行為方式的變 化，將學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀作為評價(jià)的重點(diǎn)，并做好相應(yīng) 描述性評價(jià)記錄，將定量評價(jià)和定性評價(jià)密切結(jié)合起來。第二部分教材解讀一材特點(diǎn)及教學(xué)建議生活生命與安全課程是一門以學(xué)

15、生的社會生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立生命與 自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、 關(guān)心社會；培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和健全人格，提高自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和 能力的綜合活動課程。全套教材分上、下冊，供1至9年級學(xué)生試用。一、教材基本特點(diǎn)1、凸顯綜合性生活本身是綜合的、是豐富的，這是教材內(nèi)容綜合化的基礎(chǔ)。本教材以學(xué)生的社 會生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人身安全、身體健康、心 理健康、勞動技能、生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。學(xué)生發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識是有機(jī)融合，不可分割 的。因此，本課程教材目標(biāo)具有綜合性，旨

16、在幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān) 心自然、關(guān)心社會。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解生命的價(jià)值和意義，熱愛生命，形成積 極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)， 促進(jìn)其身心的健康發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時(shí)、 有效地處理實(shí)際生活中的各類安全問題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過 動手與動腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成基本的 生活技能和初步的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2、體現(xiàn)生活邏輯本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，按照生活的邏輯、心理 邏輯而不是學(xué)科的邏輯來設(shè)計(jì)和編寫。教材貼近學(xué)

17、生的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會。 以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體 現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動和學(xué)生的自主活動為教材呈現(xiàn)的基本 形式。同時(shí)，教材具有適度的開放性，把課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來， 促使學(xué)生的認(rèn)知和行為，理論和實(shí)踐，個人和社會的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。3、重視學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)從根本上說，本課程不是則重于知識體系的教育。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、形 成關(guān)于生活、生存的積極生命態(tài)度、情感，獲得有益的生命經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生命的健康發(fā) 展。通過挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平日熟視無睹的現(xiàn)象和事物中 發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗(yàn)。因此改變了

18、教材單向“灌輸”、“強(qiáng)制性規(guī)范”的呈現(xiàn)形 式。知識的內(nèi)化不能只靠講解、灌輸，必須通過學(xué)生親身參與活動，在活動中不斷加 深理解和體驗(yàn)，才能達(dá)到內(nèi)化的目的。因此本課程特別強(qiáng)調(diào)教師采用活動性”或 實(shí) 踐性”的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”或“按照自己的思想去做”，形成學(xué)生合作、 探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。4、發(fā)展學(xué)生的自助和互助能力處于發(fā)展中的學(xué)生具有利用自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)進(jìn)行自我教育和相互教育的能力。 因此，教材始終注意調(diào)動學(xué)生自身的教育資源，把學(xué)生放在主體地位。隨著實(shí)踐活動 的不斷展開，學(xué)生的認(rèn)識和體驗(yàn)不斷深化，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，新的經(jīng)驗(yàn)在活動 中不斷生成，學(xué)生所獲便會超越教材所提供的知識，從整體

19、上提升教學(xué)活動的質(zhì)量。5、趣味性呈現(xiàn)，形式活潑內(nèi)容的呈現(xiàn)采取學(xué)生喜聞樂見的形式，引用了許多精彩的故事、童話、案例，圖 文并茂，適合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)了課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的人文性，增強(qiáng)了 趣味性和可讀性，對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知發(fā)展等有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。教材努力創(chuàng)設(shè)一種能與學(xué)生對話的文本形式，與學(xué)生共同面對生活中的種種問題 和煩惱，富有親切感，能充分調(diào)動學(xué)生的情感參與。教材中留下大量空白，為學(xué)生表 達(dá)自己的感情、進(jìn)行創(chuàng)造活動提供方便。二、教材體例說明小學(xué)教材安排了“熱愛生命、安全生活、健康生活、呵護(hù)心靈、美化生活”幾個 板塊，初中也安排了相應(yīng)板塊，每一板塊緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，精心組織活動內(nèi)容，關(guān) 注

20、活動對學(xué)生的引導(dǎo)、促進(jìn)與反思，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)知規(guī)律，教材設(shè)計(jì)思路為：1、問題引入：課文創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性問題、發(fā)展性問題、 行為修正與養(yǎng)成性問題及情境，且具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和趣味性，力求能牽動學(xué)生的 心，引起學(xué)生的心理激蕩，引發(fā)其思考。通過“ xx小問號”、“ xx小秘密”等，讓學(xué) 生進(jìn)入情境，從中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟及思考情境中的人、物、事。2、認(rèn)知澄清：通過“ xx小博士”、“心靈氧吧”等欄目，為學(xué)生提供正確認(rèn)識 問題的知識，改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知，擴(kuò)展學(xué)生的知識及視野。同時(shí)設(shè)置問題，讓學(xué)生 在討論中喚醒已有的緘默知識，使之顯性化，系統(tǒng)化，在更高水平上

21、建構(gòu)新知，形成 新的認(rèn)識。3、實(shí)踐反思：啟發(fā)學(xué)生從問題、情境出發(fā)，通過探索、思考、參與活動、交流 溝通、經(jīng)驗(yàn)分享，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，在共同的經(jīng)驗(yàn)分享中，實(shí)現(xiàn)客觀知識 和個人經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。4、行為改變：關(guān)注學(xué)生行為的修正與養(yǎng)成，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)性游戲、活動、調(diào)查， 讓學(xué)生在積極互動的活動中，實(shí)現(xiàn)個體經(jīng)驗(yàn)的交融、拓展與升華，習(xí)得正確的認(rèn)知和 行為，修正錯誤的認(rèn)知行為。三、教學(xué)建議1、要充分體現(xiàn)“活動教學(xué)”的特點(diǎn)本課程是一種以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的課程。對個體而言，人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人 的活動，因而再精彩再生動的講授都無法替代個人的親身感受和直接體驗(yàn)。因此，教 師要按照“活動教學(xué)”的思想，根據(jù)每課創(chuàng)設(shè)的

22、情境，以個體經(jīng)驗(yàn)為載體，以活動為 中介，精心設(shè)計(jì)活動，通過角色扮演、情境體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、談話溝通、認(rèn)知澄清、 行為訓(xùn)練等豐富多樣的活動形式，師生共同參與，引起學(xué)生相應(yīng)的心理體驗(yàn)，從而施 加積極影響。在活動中建立起為學(xué)生所認(rèn)同和接受的規(guī)范和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到自我 認(rèn)識，自我成長。教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，注意引導(dǎo)學(xué) 生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會，獲得對世界的真實(shí)感受， 讓學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，及時(shí)鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造 性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論，獲得正確的行為規(guī)范。2、正確看待和處理教材本課程是師生雙方在活動展開過程中逐步建構(gòu)生成的經(jīng)驗(yàn)性課程。它是教師引導(dǎo) 學(xué)生活動的工具，也是學(xué)生開展活動時(shí)可以利用的資源。即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn) 知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行 反思、批判和建構(gòu)意義的中介，