關(guān)于牛頓第一定律的評課意見課件

1、關(guān)于牛頓第一定律的評課意見將重點(diǎn)放在克服前概念錯(cuò)誤上南京師大附中 楊樹崤 滕玉英老師的牛頓第一定律這節(jié)課，思路清晰、層次清楚、重點(diǎn)突出，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生活動(dòng)比較充分，教學(xué)任務(wù)完成也比較好。尤其是滕老師較強(qiáng)的親和力以及“情智課堂”教學(xué)模式令人耳目一新。 一、要注意暴露學(xué)生認(rèn)知的前概念錯(cuò)誤，引起學(xué)生深層次思考 孩子總是從自己的角度,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來觀察和理解世界的。他們所發(fā)生的認(rèn)知的前概念錯(cuò)誤，是很不容易克服的。不易克服的原因并非總是由于懾于權(quán)威，而恰恰是自我抵觸遠(yuǎn)大于他人的影響, 因此只有引起學(xué)生自身的思維沖突，讓他們感到驚異，才能讓新的思維結(jié)構(gòu)帶來成功, 才可能被接受。 1.要把前概念錯(cuò)

2、誤暴露出來 我們現(xiàn)在的教學(xué)，往往是教師把問題嚼的細(xì)而碎，逐步鋪墊，讓學(xué)生不用深層次思考就能得出結(jié)果，教師根據(jù)得到的結(jié)果，再把教學(xué)引向下一階段。這是喂養(yǎng)方法，不利于學(xué)生良好思維習(xí)慣和批判精神的形成。2. 教學(xué)過程中要善于捕捉隨時(shí)暴露出的前概念錯(cuò)誤 為什么這個(gè)學(xué)生會(huì)有這種想法呢？她的根據(jù)是什么呢？錯(cuò)誤，不是簡單一句話就能糾正的，在解決實(shí)際問題時(shí)，會(huì)反復(fù)冒頭。在活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生對前概念錯(cuò)誤進(jìn)行辨析。即從斜面上下來從靜止到運(yùn)動(dòng)從運(yùn)動(dòng)慢到運(yùn)動(dòng)快沖上斜面從運(yùn)動(dòng)快到運(yùn)動(dòng)慢從運(yùn)動(dòng)到靜止斜面有加速作用斜面有減速作用光滑水平面？力馬拉車從靜止到運(yùn)動(dòng)從運(yùn)動(dòng)慢到運(yùn)動(dòng)快馬不拉車從運(yùn)動(dòng)快到運(yùn)動(dòng)慢從運(yùn)動(dòng)到靜止馬對車有加速

3、作用地面有減速作用光滑水平面？力將小球豎直拋起繩子斷了以后小球的運(yùn)動(dòng)三、妥善處理“阻力越小，路程越長”的結(jié)論物體在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí) 關(guān)于“前概念錯(cuò)誤” 前概念是前科學(xué)概念的簡稱，建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱之為日常概念，它是指個(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識。 1.出現(xiàn)前概念錯(cuò)誤的心理途徑先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)；知識的負(fù)遷移；舊有概念的局限；由語詞帶來的曲解；進(jìn)行不當(dāng)?shù)念惐?；不正確的課外渠道。2.物理學(xué)習(xí)中前概念的特點(diǎn)廣泛性、頑固性、負(fù)遷移性、層次復(fù)雜性、反復(fù)性 3. 物理教學(xué)中轉(zhuǎn)變前概念的策略 暴露錯(cuò)誤、激發(fā)沖突、辨析概念、重新建構(gòu)！ 合作學(xué)習(xí)- 全面了解前概念的途徑情景性教學(xué)- 轉(zhuǎn)變前概念的基石隨即通達(dá)教學(xué)-