大禹治水說課稿

1、大禹治水授課稿大禹治水授課稿大禹治水授課稿大智、大愛顯奉獻-大禹治水授課稿尊敬的各位評委：上午好，今天我說客的內(nèi)容是北師大版三年級下冊“奉獻”單元的一篇主題課文大禹治水.我將從四方面詳細(xì)地闡述:【依據(jù)課程說理念,解析學(xué)情說教材，因材施教說方法，緊扣教材說流程?！恳弧⒀凶x課標(biāo)說理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的一致是語文課程的基本特點，依據(jù)教材和我班學(xué)生的特點，我擬定了本課的授課理念：在關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的同時,關(guān)注語言對學(xué)生的熏陶和感染；在發(fā)展學(xué)生語言的同時，感悟文本內(nèi)涵,達(dá)到工具性和人文性的一致。二、解析學(xué)情說教材.三年級的孩子，童心燦爛，富饒愛心，但對“大愛”卻感知甚少。大禹治水的故事到

2、此刻已久，時空距離和心理距離甚遠(yuǎn)，要讀懂課文，而且在學(xué)生幼小的心靈上留下美好的印記難度頗大，所以對大禹的奉獻精神，多數(shù)學(xué)生在理解和感覺上有必然的困難，需要老師進行正確的指導(dǎo)。大禹治水表達(dá)了上古時代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。塑造了一個融大智、大愛于一身的英雄形象，我想把這樣一個神話故事放在三年級教材中進行授課，不可是是讓孩子認(rèn)識大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感覺大禹的奉獻精神,這也正是文本所要表現(xiàn)的核心內(nèi)容所在。所以我擬定了本節(jié)課的【授課目的和授課重難點】:授課目的：1、認(rèn)識本課8個生字，會寫7個生字。理解“欣欣向榮、開鑿、挖通、壘起”等詞語。2、認(rèn)識大禹治水的故事，感覺大禹的奉獻精神。3、正

3、確、流利、有感情地朗讀課文。授課重難點:感覺大禹的奉獻精神。三、因材施教說方法我們常說教無定法，但科學(xué)的運用授課方法卻能使我們的課堂更富饒生命力，本篇課文有深邃人文積淀，行文簡潔,授課時我想方想法做到深入淺出，貼近學(xué)生，讓學(xué)生“讀進去”，”讀出來。我將運用多媒體課件、簡筆畫、語言描述、故事復(fù)述等多樣手段,引領(lǐng)學(xué)生入情入境體悟禹治水的艱辛優(yōu)秀，師生超越時空與大禹作一次撼人心靈的精神對話。四、緊扣教材說流程.本課授課共分兩個課時,四個環(huán)節(jié)?！菊n件】第一課時：第一個環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，初識英雄。第二個環(huán)節(jié):自主學(xué)文，走近英雄.第二課時：第三個環(huán)節(jié):品讀感悟,走進英雄。第四個環(huán)節(jié)：回扣課題,升華英雄。語文

4、是讀出來的，只有師生在課堂上一起對文章中靜止的符號進行咀嚼品味時,才能使它流淌出迷人的情味和風(fēng)采，才能把靜態(tài)的、抽象地文字變成鮮活的畫面，才能惹起學(xué)生有所感悟和思慮。授課時，我將從以下五步引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字的同時，感覺禹的大智和大愛。1、認(rèn)識洪水，鋪墊奉獻,英雄在洪水中聳立.（學(xué)習(xí)一自然段）洪水是什么對于三年級的學(xué)生來說是茫然的，若對洪水沒有透徹的認(rèn)識,大禹的奉獻精神就表現(xiàn)不出來，所以，我將播放錄像（播放錄像：洪水殘酷泛濫,沖毀田地、房屋的情況）請學(xué)生說說洪水是怎樣的，指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用這些重點詞語?！菊n件】許久許久以前，洪水淹沒了農(nóng)村和野外、房屋倒塌了，牲畜被沖走了,莊稼也被沖毀了，人們只

5、好周圍逃荒。在師生互動交流和朗讀中想象領(lǐng)悟大禹治水的巨大困難,激起學(xué)生對大禹的恭敬之情.大禹的英雄形象，在洪水中聳立起來。2、品讀詞語,突出奉獻,英雄在艱辛中聳立.（學(xué)習(xí)三自然段）這部分是授課的重點,表現(xiàn)了大禹不畏艱辛的奉獻精神，怎樣讓學(xué)生感覺到大禹的奉獻精神呢？第一在授課禹治水的過程時，我以文本細(xì)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語,“開鑿”、“挖通”、“壘起”并透過詞語理解禹治水的方法，感覺治水的艱辛和不易.下面我以理解挖通為例，說說我是怎樣引導(dǎo)的：挖通九條大河是怎么回事？理解嗎？我給大家畫一畫.（板畫：大河）我邊畫邊講解:這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么

6、要連通呢?當(dāng)洪水來臨的時候,這條河裝不下這么多的洪水，于是，經(jīng)過這兒流到了這條河，這條河若是還是裝不下，那就流到別的一條河，最后流入了大海.挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用?！耙本褪怯碇嗡姆椒?板書“引。這樣的設(shè)計使學(xué)生在領(lǐng)悟詞語的基礎(chǔ)上感覺了治水的艱辛不易。接下來進行范讀.教師激情的范讀是火種，激起了學(xué)生強烈的讀書夢想，接著我又引導(dǎo)學(xué)生想象，在治水過程中,禹還會遇到哪些劫難呢？在孩子們的想象中，禹的形象逐漸清楚,禹不畏艱辛的質(zhì)量，相信會給孩子們留下深深的印記。孩子們天馬行空的想象此后，我動情表達(dá)【配樂】傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了,他兩條腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上劃出

7、了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴(yán)重的腿病。更厲害的是,由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。爾后配樂，讓學(xué)生朗讀課文。此時學(xué)生對禹奉獻精神的感悟更是鏤心刻骨。大禹的英雄形象更為光亮起來。3、巧讀數(shù)字，深入奉獻，英雄在大愛中聳立。三年級的孩子很難領(lǐng)悟禹三過家門而不入的做法。授課時我將采用講數(shù)字故事的幽默形式，課件“三過家門不入的圖片”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，領(lǐng)悟數(shù)字背后的意思.引導(dǎo)學(xué)生讀書,感悟”才、可是、卻表達(dá)的語氣與感情，感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境地.領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益，而犧牲自己的利益就是大愛,就是奉獻。板書：奉獻，大禹的英雄形象飽滿起

8、來,板書:大愛。4、比較人物，升華奉獻，英雄在大智中聳立.（學(xué)習(xí)二自然段）在學(xué)生明確了大禹的治水方法，領(lǐng)悟了大禹的奉獻精神后，我把話題一轉(zhuǎn)，引到鯀身上。鯀是怎樣治水的呢?結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過比較治水方法的不同樣,結(jié)果的不同樣，感覺他們兩人身上都有奉獻精神，但禹能夠變堵為引更彰顯了他的智慧。(板書：大智、引）至此，禹這個融大智、大愛于一身的英雄印象鮮活地表此刻學(xué)生眼前。禹受到人們敬慕和尊敬的原因也瓜熟蒂落。以上設(shè)計,層層疊進，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生思路更為流利，從深層挖掘了文章的表達(dá)妄圖，感覺了禹的大智大愛和奉獻精神。第四個環(huán)節(jié):回扣課題，升華感情。經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生扎進文本，做到了讀進去。我此時想引領(lǐng)學(xué)生更上一層樓，再讀出來，請學(xué)生再次讀全文,去發(fā)現(xiàn)文中和課題中對禹稱呼的不同樣.在禹和大禹兩個稱呼的差異中，更深刻的挖掘禹在人們心中的英雄地位。（板書:把大字寫大）讓學(xué)生滿懷深情的再來讀課題。本課至此戛可是止,達(dá)到了“課已終，而意蘊深遠(yuǎn)的授課收效。五、說板書設(shè)計：本課板書函短了然,表現(xiàn)了文章的“文路”，教師的“教路”，而且引導(dǎo)了學(xué)生的“學(xué)路”。隨著閱讀的層層深入，“大”字的變紅、變大,起到了深入主體的作用,同時也將大禹的英雄形象永遠(yuǎn)定格在了孩子們的心中！以上可是我在授課重的一些思慮和設(shè)想,不當(dāng)之處，敬請各位責(zé)怪指正.板書設(shè)計：大智引大禹治水大愛奉獻內(nèi)容總結(jié)（1）