中學(xué)生語言表格達(dá)能力水平解析總結(jié)計(jì)劃現(xiàn)狀

1、.中學(xué)生語言表達(dá)能力水平及剖析現(xiàn)狀有人說21世紀(jì)是“表達(dá)世紀(jì)”，在這個(gè)世紀(jì)信息極度膨脹，傳聲技術(shù)日新月異，聲音語言不依賴文字而傳達(dá)信息、決定生產(chǎn)，語音輸入、人工智能化將有巨大的發(fā)展。時(shí)代要求人們提高說話能力。將來社會(huì)知識(shí)不停更新，信息高速流傳、發(fā)展，所以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，能迅速高效的捕獲信息并實(shí)時(shí)輸送信息將極為重要。這對(duì)我們語文教課也提出了一個(gè)很高的要求：“此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重”?？陬^語言從思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇舻倪^程很短，并且聲音在時(shí)間上的線性擺列決定了它有不行逆轉(zhuǎn)性，沒法進(jìn)行更新。而書面語言是在空間上的線性擺列，這決定了它能夠不停被修復(fù)。所以口語表達(dá)要求思維能力有極高的矯捷性、嚴(yán)實(shí)性。同時(shí)，對(duì)學(xué)

2、生口語表達(dá)能力的提高將極大有益于他們的書面表達(dá)水平。在傳統(tǒng)教課中對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的不夠重視有著歷史的和現(xiàn)實(shí)的原由：第一，從語言文字的發(fā)展淵源來看，語言先于文字的產(chǎn)生。人類是因?yàn)樗枷?、社交的需要，才?huì)隨之產(chǎn)生語言。同時(shí)，跟著人類為了更復(fù)雜的思想過程、擴(kuò)大社交，并從而傳達(dá)文化便發(fā)了然文字。換句話說，文字是在語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是一個(gè)更高的發(fā)展層次。而且，因?yàn)檫^去生產(chǎn)力水平低下的限制，及“聲不可以傳異于地、留于異時(shí)”的性質(zhì)，令人們利用聲音、發(fā)揮聲音傳達(dá)信息的效能要低得多。;,.這些直接或許間接地促使了書面語言（文字）的發(fā)展，也是口頭語言在當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件下的一種限制性的表現(xiàn)。其次，口語表達(dá)在中國(guó)這

3、個(gè)社會(huì)還遇到一種獨(dú)有的限制，即遇到中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)文化意識(shí)的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化多求內(nèi)斂，而不主張外顯，對(duì)能言善辯者有一種天生的反抗情緒。于是有了“言多必失，少說為佳，不說為妙”的生活哲學(xué)和“緘默是金”的至理名言，這些都是傳統(tǒng)文化積淀帶來的特有影響。且現(xiàn)代社會(huì)中那種以“大老粗”為榮和一些所謂“大腕”說話辭不達(dá)意對(duì)說話能力的培育更是帶來了嚴(yán)重的悲觀影響。再次，對(duì)升學(xué)率的片面追求，也是口語表達(dá)被忽略的重要原由。此刻的教課在相當(dāng)程度上還是圍著“升學(xué)率”這根指揮棒來轉(zhuǎn)的。只因升學(xué)考試中無口語測(cè)試這一項(xiàng)，于是口語表達(dá)便被忽略。與此形成鮮亮對(duì)照的是，外語系的學(xué)生對(duì)語言口語表達(dá)能力重要性的認(rèn)識(shí)起碼在乎識(shí)上要強(qiáng)得多

4、，這不可以不說是語文教課中的一種悲痛。別的關(guān)于講堂教課這一特定情境下的學(xué)生口語表達(dá)，還遇到一系列特別原由的限制。首當(dāng)其沖的自然是學(xué)生的心理“默然”。在我們的教課講堂上不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情形：即教師說的話要比學(xué)生說的多得多，這倒不是教師不供給時(shí)機(jī)讓學(xué)生說，而是學(xué)生總喜愛用“緘默”往返答教師的發(fā)問、聲音。這使教師常處于在一種唱“獨(dú)角戲”的難堪場(chǎng)面。而心理原由則是這類現(xiàn)象的臻結(jié)之所在。;,.有些學(xué)者將這類緘默講堂歸于一種教育方式的必定產(chǎn)物。并詳細(xì)論述了三方面的原由：第一，教師威望性地位對(duì)學(xué)生的精神壓力。在講堂上學(xué)生不敢也不肯發(fā)布獨(dú)立性看法，更不敢向教師提出懷疑，這是講堂中師生的不一樣等關(guān)系造成的。其次

5、，講解教課從心理上拉開了教師與學(xué)生的距離。“講解時(shí)假如忽略啟迪學(xué)生思想，易使學(xué)生處于被動(dòng)，成為注入式”。在這類教課法的主導(dǎo)下，教師講得越長(zhǎng)越多，學(xué)生被動(dòng)接受的就會(huì)越多，那種表達(dá)自我的時(shí)機(jī)就越少。這從客觀上影響了學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。再次，學(xué)生在講堂的挫敗體驗(yàn)也會(huì)增大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。講堂情境下，學(xué)生的口語表達(dá)會(huì)成為大家極為關(guān)注的對(duì)象，這無形中加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。加上受挫敗壓力的影響，即“當(dāng)眾出丑”的心理壓力，也會(huì)造成學(xué)生想說而不敢說。鑒于上述，筆者以為，因?yàn)橹袑W(xué)生跟著年紀(jì)的增加而發(fā)生的心理變化，特別是第二性征的出現(xiàn)致使了學(xué)生的自我關(guān)閉心理的產(chǎn)生。即“性生理成熟與心理相對(duì)不行熟的矛盾”與此同時(shí)

6、，學(xué)生在這一時(shí)期的自我意識(shí)又迅速覺悟，兩相對(duì)照，學(xué)生不敢也不肯多說話。;,.以上這些原由使有些學(xué)生見了人就成了“啞吧”，即便能與人談話，也是期期艾艾，顛三倒四，這些最后的結(jié)果就是學(xué)生口語表達(dá)能力的嚴(yán)重缺乏。二、學(xué)生說話能力在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)被人忽略，其原由除以上所述外，還與人們對(duì)說話能力的認(rèn)識(shí)相關(guān)。有些人以為，自小就會(huì)說話，因此說話不用去故意鍛煉；甚至有些人以為學(xué)生說話能力的培育會(huì)阻礙讀寫能力的發(fā)展。這說明他們沒有充分認(rèn)識(shí)到說話能力在語文能力構(gòu)造系統(tǒng)中的作用。從整體與部分的關(guān)系來看，語文能力包含聽、說、讀、寫四方面基本內(nèi)容。這四個(gè)因素的組合，即是理解、運(yùn)用口頭語言和書面語言的能力?！奥牎笔菫榱死斫?/p>

7、口頭語言，“讀”是為了理解書面語言，而“說”則是為了運(yùn)用口頭語言，“寫”則是運(yùn)用書面語言?？梢?，運(yùn)用口頭語言、培育說話能力，是提高語文能力的一個(gè)不行缺乏的部分。從部分與部分的關(guān)系來看，聽、說、讀、寫四部分是相互影響、相互限制的。葉圣陶先生就曾說過：聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，都很重要。聽也是讀，用耳朵讀；說也是寫，用嘴寫；讀也是聽，用眼睛聽；寫也是說，是用筆來說。在葉圣陶先生的眼入耳、說、讀、寫已全然相通，它們相互作用，相互影響。;,.從橫向關(guān)系來，聽、說、讀、寫各有功能，各有重視，相互促使又相互管制。會(huì)聽會(huì)讀，才會(huì)說會(huì)寫，爾后二者又會(huì)促使前二者的提高。從縱向關(guān)系看，在語文能力系統(tǒng)中，“聽、說”在前

8、，“讀、寫”在后?！白x”和“寫”能夠由個(gè)人獨(dú)立擔(dān)當(dāng)，而“聽”和“說”則屬于雙向或多向式。說話作為語文能力系統(tǒng)中不行或缺的一環(huán)，擔(dān)當(dāng)著不行代替的作用。從此刻的社會(huì)需求也可看出，關(guān)于口語表達(dá)的要求也不停增加，由此決定了我們?cè)谡Z文教課中對(duì)它忽略不得、小看不得。既然口語表達(dá)有這樣重要的地位和作用，而中學(xué)教課中學(xué)生口語表達(dá)的情況又另人擔(dān)擾，那么如何才能改變這類情況呢？依據(jù)第一部分的論述，我們能夠看到，第一應(yīng)除去學(xué)生的心理默然，這個(gè)工作很大程度由教師起著主導(dǎo)作用。第一，“講堂心理氛圍是學(xué)生講堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景”。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)同等、寬松的氛圍，使教師與學(xué)生處在一個(gè)平等的地點(diǎn)上，這樣就不會(huì)使學(xué)生

9、產(chǎn)生過多的精神負(fù)擔(dān)，過分擔(dān)憂自己表達(dá)結(jié)果的正確與否。其次，教師應(yīng)全力防止“滿堂灌”，讓學(xué)生有時(shí)機(jī)去表達(dá)自己的建議、看法。這樣，一方面使學(xué)生不得不充分調(diào)換自己的思想，從而使;,.學(xué)生注意力更為集中，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面也使學(xué)生口語表達(dá)獲得鍛煉。再次，依據(jù)教育心理學(xué)的看法：“教師對(duì)學(xué)生希望、期望、熱忱關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人品質(zhì)量的一個(gè)重要因素”。5(p.65)教師希望會(huì)直接影響講堂心理氛圍，教師希望效應(yīng)說明，當(dāng)教師關(guān)于學(xué)生所要達(dá)到的心理、行為、表達(dá)有著某種早先設(shè)準(zhǔn)時(shí)，教師的這類內(nèi)在主觀偏向常常反應(yīng)在其外內(nèi)行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，左右學(xué)生在講堂的狀態(tài)、行為。簡(jiǎn)單的說，就是教師

10、在教課中的希望會(huì)影響學(xué)生的狀態(tài)。當(dāng)教師以為學(xué)生能夠把某個(gè)問題表達(dá)清楚時(shí)，學(xué)生會(huì)感感覺到，他也會(huì)向踴躍的方面努力。還有，應(yīng)除去學(xué)生特別是初、高中階段學(xué)生對(duì)自己生理變化的過分敏感，保持學(xué)生在講堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀心理狀態(tài)。此外，改變傳統(tǒng)的講堂組織方式，使每個(gè)學(xué)生在講堂上有一部分有效主動(dòng)時(shí)間，并且能夠在優(yōu)秀的同學(xué)關(guān)系中來表達(dá)自我。這些是相關(guān)學(xué)生在講堂上優(yōu)秀口語表達(dá)的心理前提，事關(guān)學(xué)生口語表達(dá)的開始狀態(tài)，應(yīng)惹起教師足夠多的重視。三、口語表達(dá)作為一種個(gè)人能力，理所自然地能夠經(jīng)過一些平時(shí)鍛煉來提高。;,.、在朗讀中增強(qiáng)學(xué)生的語感能力和語音能力。語文，口頭為語，書面為文。那么，讓學(xué)生張口是口語表達(dá)的一個(gè)前提條件。

11、在朗誦中學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)優(yōu)秀的說話習(xí)慣、豐富詞匯語庫，從中學(xué)到他人的表達(dá)方式。同時(shí)，口語表達(dá)畢竟是思想的反應(yīng)，也是感情謝發(fā)的過程，而在朗誦中，學(xué)生會(huì)充分領(lǐng)會(huì)到各樣詞匯的情味感和表達(dá)張力。在教課中，我們能夠采納配樂朗誦的形式，讓學(xué)生在理解文章境界和所表達(dá)感情的基礎(chǔ)上來更好的領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。同時(shí)，經(jīng)過與音樂的聯(lián)合，激發(fā)了學(xué)生的興趣，這樣既能夠使學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)、遇到美的熏陶，又使學(xué)生的語感能力在朗誦中獲得提高。而背誦，則會(huì)對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)有一個(gè)深層的影響。在不一樣情境下的背誦是培育學(xué)生口語表達(dá)的一種重要方法。二者的差別只在于：前者是學(xué)生說他人的話，后者則是學(xué)生說自己的話，表達(dá)自己的思想。依據(jù)各樣文

12、章體裁的不一樣，我們以為，散文、詩歌能夠用朗誦來增強(qiáng)學(xué)生語感，而古文教課則能夠充散發(fā)揮背誦的作用。這樣經(jīng)過朗讀這類目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意念其理的閱讀能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？墒?，在朗讀過程中，教師應(yīng)側(cè)重注意指導(dǎo)學(xué)生的停留、節(jié)奏、重音、語調(diào)等類的表達(dá)，規(guī)范學(xué)生的語音，以期達(dá)到較好的狀態(tài)。;,.、在論辯中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想訓(xùn)練。誠(chéng)然經(jīng)過第一個(gè)方式的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生有說的內(nèi)容，可是我們知道口頭語言從思想轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言的過程很短，并且一成為語言就是最后的形式，不可以改正，那么如何提高思想的速度和正確性，會(huì)很大程度上影響著口語表達(dá)的成效。語言和思想密不行分，一個(gè)思想都雜亂的人，必定說不

13、好話。只有當(dāng)他的思想清楚又有層次，語言也才會(huì)清楚而又有條理，所以，口語訓(xùn)練離不開思想訓(xùn)練的配合。論辯中，對(duì)思想的矯捷性有極高的要求，它是鍛煉思想的一種好的方式。關(guān)于學(xué)生而言，開始階段，能夠讓他們就一些身旁有興趣的事發(fā)布自己的看法、看法。不求看法要多么八面玲瓏，但求能夠有條理地表達(dá)清楚自己所想的。而后，能夠就某一特定問題，讓學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯前要給充分的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，讓正反雙方學(xué)生查閱資料，而后進(jìn)行匯總。主持人應(yīng)由教師擔(dān)當(dāng)，力爭(zhēng)公正，也能夠讓其余同學(xué)對(duì)辯手進(jìn)行評(píng)論，從而最大程度上擴(kuò)大同學(xué)們表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)付每個(gè)辯手的講話進(jìn)行述評(píng)，選出最正確辯手以鼓舞學(xué)生。在爭(zhēng)辯過程中教師應(yīng)退居幕后，這樣會(huì)使

14、學(xué)生擁有更大的自主性，學(xué)生們?cè)谡撧q中思想會(huì)漸為矯捷、看法也會(huì)更為深刻，邏輯思想獲得鍛練，也會(huì)除去心理“默然”。、在表演中激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和想象力。;,.模擬表演的內(nèi)容能夠依據(jù)課文改編，即課本劇，這類形式使得學(xué)生一定把課文吃透，既能使學(xué)生對(duì)教課內(nèi)容有所掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又可使學(xué)生在這類表演中訓(xùn)練口語表達(dá)。同時(shí)，也可讓學(xué)生就某一預(yù)設(shè)的情境進(jìn)行表演，如新聞公布會(huì)、公交車讓座等等。這會(huì)使學(xué)生的察看力更為敏銳，對(duì)自己身旁的平時(shí)生活有更好的辯別力，從而提高語文能力構(gòu)造系統(tǒng)中的其余因素。以上幾種訓(xùn)練方式不過口語訓(xùn)練中的一部分。還有課前三分鐘演講等其余一些很好的方式。并且在經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練以后，教師還可經(jīng)過口頭作文這類形式對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè)。這類口頭即席式作文，使得學(xué)生邊說邊想，邊組織詞匯邊組織思路，要言之有理，還要言之有序，言之有情。是檢測(cè)學(xué)生口語表達(dá)能力的較好方法。自