亡羊補牢的教學反思5篇

1、Word - 10 -亡羊補牢的教學反思5篇 撰寫教學反思能夠提高我們的自我指導力量，作為一名老師，你們確定要不斷地撰寫教學反思，今日就為您帶來了亡羊補牢的教學反思5篇，信任肯定會對你有所關心。 亡羊補牢的教學反思篇1 ?亡羊補牢是三班級下冊中的一篇寓言故事，課文里面有這么一句話“來羊圈破了個窟窿，夜里狼從窟窿鉆出來，把那只羊叼走了?！边@句話很直接地告知了我們丟失羊的緣由。按教學流程應當是很順當?shù)赝瓿珊眠@一部分的，然而，孩子們的腦海中永久有著無限的探究欲望和問題，讓教學布滿了未知。這次教學就發(fā)生了一場“大轉(zhuǎn)彎”，呈現(xiàn)出了別開生面的一幕。 片斷回放： 師：請同學們在第一段里畫出這個人丟失羊的緣由

2、。（用筆勾出那句話并朗讀）知道羊丟失的緣由了嗎？（板書：破了個窟窿） 正值我寫完板書轉(zhuǎn)身后，還見一名男生把手高高地舉過頭頂，可以看出他很想說話。于是，我請了他起來。 他起身問道：余老師，我有一個問題：既然羊圈破了一個窟窿，那么羊為什么不從窟窿里跑出去？ 聽了他的問題，我立刻感到了一片茫然，完全出乎于我的預設之外，心想：怎么會提出這個問題呀？一下子我不知所措地陷入僵局，突然，我又覺得這還真是一個有價值的問題，不應當放過這次機會?？粗⒆觽冊谧簧细`竊私語，我立馬想到問題是孩子們的問題，應當還給他們，讓他們自己去發(fā)覺、想象和探討。 師：剛才，有同學提出了一個讓老師也沒有想到的問題：羊為什么不從窟窿

3、里跑出來？從你們的表情上，我可以看出大家對此問題特別感愛好，現(xiàn)在就讓大家花點時間來爭論爭論吧？ 聽我這么一說，孩子們立即“耶”了起來，抓緊拉開陣勢，綻開了小組爭論，兩三分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手。 生：我們小組認為羊沒跑出來，是由于他們可怕狼，狼常吃小羊，假如羊全部跑出來的話，就有可能被狼全部吃光。 師：這是一個緣由：怕被狼吃掉。那你肯定喜愛看的故事吧?。ㄉ笮Γ?生：我認為羊不會跑出來的緣由是時間太晚了，該是羊休息的時候。 師：你肯定是從“夜里”這里知道了時間，會懂得從詞語中來分析，有道理。（在不斷地溝通中，我也受到啟發(fā)并加以引導），同學們，想一想，“羊圈”是什么？ 生：羊圈是羊們住的

4、地方，是它們的“家”。 師：請孩子們想一想，這幾只羊會是聽話的羊嗎？ 生：會，它們會聽仆人的話，不會離“家”出走。 生：會，由于它們是最親熱的親人、伴侶和兄弟，要相互關心，相互支持，相互守候自己的家園，就像里面的羊村一樣。（又是一片笑聲） 當然，孩子們回答還有其他的，比如：羊圈破的窟窿不夠大，羊跑不出去；羊兒們白天在外面放養(yǎng)了一天，到了晚上就累了 教學反思： 這是一段出乎意料的教學，是一段在預設之外的教學，更是一段讓人尋味的教學。我們常說，課堂是什么？其實就是孩子們的課堂。在教學前，教者根本沒有考慮到會有這樣的課堂提問和生成?！把蛉锏难驗槭裁床粡目吡锱艹鰜砟亍边@個問題，結(jié)合本課教學目標而言

5、，沒有多大的教學價值藏在里面，這是偏離了教學目標和內(nèi)容的提問。然而，我們用孩子的視野來觀看，會發(fā)覺這個問題卻高于教學目標和內(nèi)容，帶有孩子們對課文內(nèi)容的再思索，帶有看問題的獨特思維眼光，帶有對弱小事物的關愛和憐憫。在溝通中，我們可以看到孩子們愛好盎然，小組爭論精彩紛呈，尤其是在溝通匯報上，他們都能為自己的回答找到充分的理由，這個問題已經(jīng)漸漸地進入了孩子們的理解文本、訓練思維、生活世界和情感價值觀等方面去了。我認為：教學是為孩子服務的，面對一次難能珍貴的“孩子問題”，我們理當應當停下腳步，給足時間和空間，讓孩子們徜徉在屬于他們的問題世界中去。 亡羊補牢的教學反思篇2 亡羊補牢是一個成語故事。由于這

6、則寓言較短，所以一課時完成。在設計教學時，我依據(jù)學習寓言的三個步驟來教學。首先是理解題意。我以文章題目為突破口，直奔重點。 “亡羊補牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。因此在教學中，我就以選擇“亡、補、牢”這幾個個字意思，讓同學讀課文。這樣做既培育了同學要依據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。然后在理解題意的基礎上，組內(nèi)學習課文內(nèi)容。在這節(jié)課的教學中，我留意了使用自由讀、引讀、分角色讀等多種方法的讀、多層次的讀讓同學體會感悟，從讀中受到情感的熏陶，讓同學如臨其境。 在理解課文時，采納了多種方法引導同學理解。例如：在理解“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢

7、？”這句話時，就讓同學用自己的話說說此句的意思。接著引出養(yǎng)羊人的這種態(tài)度對不對？你作為他的伴侶快勸勸他吧。讓同學發(fā)揮合抱負象，自由表達。最終聯(lián)系實際理解寓言。在總結(jié)全文時，我沒有直接讓同學說讀了課文的感受，而是讓同學讀讀養(yǎng)羊人第一次丟羊后的言語，說說你對他的印象，再找他其次次丟羊后的行為，再讀你又覺得他是一個怎樣的人？同學在對這個人的評價中，自然就總結(jié)了寓言的教育意義。為了讓同學能聯(lián)系實際理解這則寓言的寓意，我讓同學展現(xiàn)了生活中的亡羊補牢大事。 在教學的過程中我始終堅持以同學為主體，讓同學自主地去內(nèi)學習。本課我是采納回答問題與朗讀指導及學習生字相結(jié)合的方式綻開的。為了培育同學的合作精神及提高同

8、學朗讀水平，我設計了朗讀對話這一環(huán)節(jié)，讓同學切身體會對話的語氣，增加了合作精神。生字在最終做了短時呈現(xiàn)。以上是我認為這節(jié)課的勝利之處。 本節(jié)課還存有很多不足之處： 1、語言運用不恰當。有羅嗦現(xiàn)象，導致課堂延時。（還有不該自己講的東西自己講了。） 2、由于時間關系沒讓同學聯(lián)系生活實際說一說生活中亡羊補牢的例子。這是講課中的一個失誤。 3、沒有拓展延長這個教學環(huán)節(jié)的設計。 亡羊補牢的教學反思篇3 本學期我校教研活動由我上了一堂語文公開課，我選擇了語文三下教材第九課的其中之一。由于這則寓言比較短，所以支配了一課時完成。亡羊補牢是一個成語故事。全文共有5個自然段。第13自然段寫的是從前有一個人養(yǎng)了幾只

9、羊，第一次丟羊后，不聽鄰居勸說去修補羊圈。第4自然段寫其次天又丟了一只羊。第5自然段寫他懊悔不聽鄰居的話，立即把養(yǎng)圈修好，從今再沒有丟過羊。故事告知我們：出了差錯應當準時想方法補救，免得再受損失。 這個成語故事的難點在于體會故事所說明的道理，因此在教學設計和教學時，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過各種形式的不同的反復閱讀和理解，讓同學體會故事所說明的道理。通過教學和課后聽課老師的點評，對本堂課做了如下反思： 一、出示課題，引入新課 我采納了讓同學回顧以前學習的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對課題中“亡”和“牢”這兩個字讓同學先解釋他們的理解，他們認為“亡是死亡”、“牢是堅固”，我也沒有

10、多加講解，始終到課文學習完，總結(jié)的時候我在來回顧這里，讓同學再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分同學能說出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個方法可以使同學加深對這兩字的記憶和理解，但是有聽課老師指出，我應當再加一句引導的話，如“這兩個意思同學們究竟有沒有解釋正確，帶著這個問題我們來學習課文，到課文中去找一找?！边@樣可以使同學不會產(chǎn)生對錯誤學問的記憶。我對于這個說法也比較贊同。 二、初讀課文，掃除障礙 這個環(huán)節(jié)，我采納了指名讀，讓同學找出不熟悉的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語，一起學習。然后在讀課文，思索課文講了一個什么故事。這個環(huán)節(jié)的設計，主要存在以下問題： 1、對于詞語的教學中，雖然同學

11、練習了許多遍，大部分同學能說會讀了，但是還缺少正確地書寫。學校語文課堂教學對生字、詞語的書寫也比較重視，我恰恰在教學設計時忽視了這個。 2、在再讀課文時，我的要求是同學自由朗讀思索，但是當同學消失齊讀時，我沒有準時阻擋。在說課文主要內(nèi)容時，也只是請了幾位同學說，而且她說的比較繁瑣，我就立刻去關心她說完整。應當放手讓同學自己說出，自己補充擴寫。 3、在同學劃生字詞的過程中，我沒有反饋。在學習詞語時，也沒有消失多種形式的學習方式。 三、理解內(nèi)容、體會寓意 這個環(huán)節(jié)，我的設計是，學習了第一次丟羊的緣由和其次次丟羊的緣由，然后又學習了第一次和其次次丟羊后的做法，然后又回頭來學習第一次丟羊后“鄰居”和“

12、養(yǎng)羊人”對話? 對于這個設計，我自己也感覺不錯。對于流程的設計合理，幾個問題的追問設計的比較好。環(huán)環(huán)相扣同學理解的很好。在學習完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“假如養(yǎng)羊人再不修羊圈，會消失什么狀況”，通過這個問題的回答，加強了同學對課文的理解，還有我讓同學對養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了爭論和評價，也是出于這個目的以及能夠?qū)υ⒁膺M行感悟。 最終我還聯(lián)系實際談想法以及總結(jié)了這個寓言的道理。 亡羊補牢的教學反思篇4 ?亡羊補牢這則成語故事主要講的是一位養(yǎng)羊人第一次丟了養(yǎng)，鄰居勸他修羊圈，養(yǎng)羊人沒有聽從勸說；其次天他有丟了養(yǎng)，才懊悔沒有聽鄰居的，于是趕快動手把羊圈修好。從今，他的羊再也沒丟過。這則故事告

13、知我們：一個人做錯了事，只要可接受看法，仔細改正，就不算晚。 教學這篇課文時，我實行的教學思路是： 1、談話激趣導入。在這個環(huán)節(jié)主要讓同學了解“寓言”的含義。接著揭示課題，亡羊補牢?！巴鲅蜓a牢”這個題目是對文章的高度概括，抓住了課題，也就抓住了文章的重要脈絡。在理解題目的意思的時候，同學總是不能說出其意思，而是在敘述“亡羊補牢”這個成語故事。這時候我先引導同學理解每一個字的意義，在教給同學解釋詞的意思的時候，可以把詞中每個字的意思進行整合，即可解釋清晰這個成語意思。在我漸漸的引導下同學最終知道了如何解釋“亡羊補牢”這個成語的意思。在解釋每個字的意思的時候，我漸漸的滲透一種學習方法，即：把字詞的

14、意思放在文本中去理解的方法。讓同學在書中找到想要的答案。學會正確的閱讀。這樣做既培育了同學要依據(jù)課文內(nèi)容選擇字意，又為對下文的學習做好了鋪墊。 2、初讀課文，感知大意。先自己讀文，思索課文主要講了一個什么故事？在識字環(huán)節(jié)，為了讓同學把握生字，采納了多種形式的朗讀，充分發(fā)揮了同學的主體性，增加了同學的學習愛好。 3、讀中感悟，體會寓意。抓住養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由和表現(xiàn)不同進行教學，朗讀，感悟。在同學充分理解課文的基礎上，悟出道理。并讓同學聯(lián)系實際生活談感受，使同學真正受益。而且還總結(jié)了學習寓言的方法，為下一則寓言的學習做好了鋪墊。 不足之處： 1、課堂提問中，集體展現(xiàn)偏多，個人展現(xiàn)偏少，不能體現(xiàn)個

15、體的力量。同學的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。 2、不能很好的把握同學的課堂生成，使課上的更精彩。 3、感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。 4、聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，同學談得還較膚淺，老師應進一步指導。 亡羊補牢的教學反思篇5 本節(jié)課是在學校組織的雙優(yōu)課評比活動中，展現(xiàn)給校領導和老師們的。我親切、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許，同時對調(diào)動同學們的學習愛好也起到了致關的重要。我特別滿足的是同學們的表現(xiàn)，學習興致高漲，參加意識劇烈，發(fā)散思維活躍、學習效果良好。一節(jié)課的教學支配，老師可以細心預備，但課上的突發(fā)大事（與教學活動相關的或是無關的），的確往往讓老師始料未及的，怎樣奇妙的處理好，就要看老

16、師的應變力量，和多年的教學閱歷。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點不成熟的見解： 、目標明確，方法落實： 了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學習的主要目標，也是寓言學習的方法，老師把學習的目標與方法清楚地教給孩子，而且在學習的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導入，探究寓言的意思，以關鍵問題為切入點，引導理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)設平臺，多次引導同學把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交織深化，使目標的落實扎實到位。 、循環(huán)反復，螺旋深化： 簡潔的環(huán)節(jié)，訓練卻絕不簡潔，訓練在反復中提高。 第一，教學中多次結(jié)合詳細的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在詳細的語句中讀精確、在探究中理解生字詞的意思。反復的認知重現(xiàn)，對孩子學習把握生字是樂觀的， 其次，讀故事，悟出道理，卻沒有到此為止，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理；懂道理，找語句體會；創(chuàng)設口語交際訓練平臺，把故事與道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。 、結(jié)合教材特點，選擇學法，但切入點的問題缺少爭論的價值： 這節(jié)課環(huán)節(jié)清晰緊湊，老師以問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的緣由分別是什么？先自己在文中找，再在小組里溝通。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告知你們，幫我分析一下。為切入點，引導孩子讀故事，在生生的合作學習和師生的溝通探究中，奇妙的使孩子讀懂