《職業(yè)學(xué)校教師終》課件

1、職業(yè)學(xué)校教師終PPT課件職業(yè)學(xué)校教師終PPT課件Contents職業(yè)院校教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)1職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展2職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展3Contents職業(yè)院校教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)1職業(yè)院校教師的專A、美國(guó)生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(National Board for Professional Teaching Standards ) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是學(xué)習(xí)共同體的成員具備所教授學(xué)科的知識(shí)并知道如何傳授有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)反思實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)A、美國(guó)生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)類別專業(yè)能力具體表現(xiàn)營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)于學(xué)生的

2、知識(shí)關(guān)心所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析學(xué)生，采用個(gè)性化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求專業(yè)知識(shí)關(guān)于工作基本常識(shí)和基本就業(yè)能力的知識(shí)，關(guān)于所屬行業(yè)的基本知識(shí)，將職業(yè)教育內(nèi)容與其他學(xué)科整合的知識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境化的、獨(dú)立或集體的實(shí)踐學(xué)習(xí)、工作模擬學(xué)習(xí)等活動(dòng)，通過有效課堂管理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成能力創(chuàng)設(shè)平等、公正、充分尊重多樣性的環(huán)境為所有學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生涯技術(shù)教育機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性的、概念性的和結(jié)果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，運(yùn)用各種方法、策略和資源為學(xué)生設(shè)計(jì)參與性的活動(dòng)；整合職業(yè)教育課程和學(xué)術(shù)課程評(píng)價(jià)運(yùn)用一系列評(píng)價(jià)方法獲得有用信息，幫助學(xué)生了解自己的成長(zhǎng)，并改進(jìn)教師教學(xué)類別專業(yè)能力具體表

3、現(xiàn)營(yíng)造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)于學(xué)生的知識(shí)關(guān)心所有類別專業(yè)能力具體表現(xiàn)幫助學(xué)生角色過渡工作準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生的生涯決策和就業(yè)能力，幫助學(xué)生了解工作文化和要求管理和平衡各種角色引導(dǎo)學(xué)生平衡各種生活角色社會(huì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展，鼓勵(lì)形成健康的個(gè)人、社會(huì)和公眾價(jià)值觀通過專業(yè)發(fā)展改善教育品質(zhì)反思性實(shí)踐不斷分析、評(píng)估教學(xué)實(shí)踐以提升其有效性和質(zhì)量合作與同事、社區(qū)、行業(yè)以及中等后教育機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)推動(dòng)教育革新與同事和教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，促進(jìn)學(xué)校變革，完善教育領(lǐng)域的理論和實(shí)踐家庭和社區(qū)關(guān)系與家庭和社區(qū)合作，形成共同的教育目標(biāo)類別專業(yè)能力具體表現(xiàn)幫助學(xué)生角色過渡工作準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生的生涯決B、澳大利亞職業(yè)

4、教育教師核心能力模塊評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)運(yùn)行高級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)施培訓(xùn)咨詢服務(wù)國(guó)際教育管理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案和實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施評(píng)價(jià)參與評(píng)價(jià)監(jiān)督;設(shè)計(jì)和開發(fā)評(píng)價(jià)工具為國(guó)際學(xué)生提供關(guān)照服務(wù)，開發(fā)和管理跨國(guó)教育合作項(xiàng)目，研究當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，開發(fā)國(guó)際教育項(xiàng)目收集整理培訓(xùn)和評(píng)價(jià)信息，提供信息和咨詢;進(jìn)行組織培訓(xùn)需求分析，提供咨詢建議通過講授和演示進(jìn)行教學(xué)；計(jì)劃和組織小組學(xué)習(xí);參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；監(jiān)督工作場(chǎng)所學(xué)習(xí);實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開發(fā)組織環(huán)境中的高級(jí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行管理和監(jiān)督，分析并完善學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使用培訓(xùn)包和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、組織和個(gè)體的能力發(fā)展需求“培訓(xùn)與評(píng)價(jià)”培訓(xùn)包分析并將持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中B、

5、澳大利亞職業(yè)教育教師核心能力模塊評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)運(yùn)行高級(jí)培訓(xùn)C、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)（參與組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊(duì)；促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)）外部網(wǎng)絡(luò)（與其他教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系、與社會(huì)聯(lián)系、與勞動(dòng)力市場(chǎng)和利益相關(guān)者聯(lián)系，參與國(guó)際網(wǎng)絡(luò)與合作，參與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)課程和項(xiàng)目、分析需求、培訓(xùn)與實(shí)際聯(lián)系、規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（管理和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、培訓(xùn)和實(shí)踐結(jié)合、支持和引導(dǎo)學(xué)生向勞動(dòng)力市場(chǎng)過度）評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)學(xué)生成果、監(jiān)督培訓(xùn)師、提供反饋）教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展（了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展、參與在職專業(yè)發(fā)展）促進(jìn)組織發(fā)展質(zhì)量保障（設(shè)計(jì)質(zhì)量保障工具、收集反饋意見和數(shù)據(jù)、規(guī)劃改進(jìn)措施、自我評(píng)價(jià)）組織和規(guī)劃（招

6、生、選拔、記錄成長(zhǎng)與活動(dòng)、參與團(tuán)隊(duì)合作、指導(dǎo)新教師）項(xiàng)目管理（寫項(xiàng)目申請(qǐng)書、建立合作伙伴、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目管理、經(jīng)費(fèi)控制、匯報(bào)成果）建立人際網(wǎng)絡(luò) 管理專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障 教學(xué) 分析維度C、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)（參與組織內(nèi)部網(wǎng)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要素的比較學(xué)生發(fā)展教師工作擴(kuò)大國(guó)際交流、培養(yǎng)綠色技能人才專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要素的比較學(xué)生發(fā)展教師工作擴(kuò)大國(guó)際交流、類別 領(lǐng)域 專業(yè)理念與師德中學(xué)小學(xué)（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)（二）對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為（二）對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為（三）教育教學(xué)的態(tài)度與行為（四）個(gè)人修養(yǎng)與行為（四） 個(gè)人修養(yǎng)與行為專業(yè)知識(shí)（五）教育知

7、識(shí)（五）小學(xué)生發(fā)展知識(shí)（六）學(xué)科知識(shí)（六）學(xué)科知識(shí)（七）學(xué)科教學(xué)知識(shí)（七）教育教學(xué)知識(shí)（八）通識(shí)性知識(shí)（八）通識(shí)性知識(shí)專業(yè)能力（九）教學(xué)設(shè)計(jì)（九）教育教學(xué)設(shè)計(jì)（十）教學(xué)實(shí)施（十）組織與實(shí)施（十一）班級(jí)管理與教育活動(dòng)（十一）激勵(lì)與評(píng)價(jià)（十二）教育教學(xué)評(píng)價(jià)（十二）溝通與合作（十三）溝通與合作（十三）反思與發(fā)展（十四）反思與發(fā)展類別 領(lǐng)域 中學(xué)小學(xué)（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)（一）職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)想一想我國(guó)該建立怎樣的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)？想一想我國(guó)該建立怎樣的職業(yè)教職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展：指教師個(gè)體專業(yè)性的發(fā)展，它是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟

8、到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展：指教師個(gè)體專業(yè)性的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展VS教師專業(yè)化廣義而言，均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。教師專業(yè)化：強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；更多地是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮。教師專業(yè)發(fā)展：是教師個(gè)體的，內(nèi)在的專業(yè)性的提高；更多地是從教育學(xué)的維度加以界定。兩個(gè)轉(zhuǎn)向：即由教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)向教師個(gè)體專業(yè)化和由教師被動(dòng)的個(gè)體專業(yè)化轉(zhuǎn)向教師積極的個(gè)體專業(yè)化。教師專業(yè)發(fā)展VS教師專業(yè)化廣義而言，均用以指加強(qiáng)教師專業(yè)性的職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵對(duì)教師的不同要求內(nèi)涵教學(xué)的特殊性職校教師專業(yè)發(fā)展過程更突出

9、職業(yè)性職校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性職校教師專業(yè)發(fā)展需求更富于差異性職校教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)更體現(xiàn)復(fù)雜性職業(yè)教育以就業(yè)與市場(chǎng)為導(dǎo)向，它要求職校教師要在學(xué)科知識(shí)上緊跟時(shí)代步伐，了解學(xué)科前沿知識(shí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)。職校教師還應(yīng)具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐有效融通。1.職校教師的專業(yè)知識(shí)不僅包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的成分。2. 教師的專業(yè)能力突出操作能力、動(dòng)手能力以及將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。1.課程有文化課、專業(yè)課與實(shí)習(xí)課之分且同一學(xué)校有多種專業(yè)，每個(gè)專業(yè)有多門專業(yè)課程，使得教師的教學(xué)內(nèi)容存在很大差異。2.教師在不同的企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，熟悉操作

10、工藝，導(dǎo)致教師的專業(yè)能力存在一定的差異1.培養(yǎng)對(duì)象大多不以升學(xué)為目的對(duì)分?jǐn)?shù)的重視程度均與普通教育不同評(píng)價(jià)不能以學(xué)生成績(jī)論優(yōu)劣2.評(píng)價(jià)應(yīng)更側(cè)重學(xué)生和教師的行為改變（積極的、健康的、向上的）很難用量化標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵對(duì)教師的不同要求內(nèi)涵教學(xué)的特殊性職我國(guó)職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀年份中等專業(yè)學(xué)校技工學(xué)校職業(yè)高中199054.8%31.5%22.7%199663.7%38.8%31.2%199969.9%40.5%中等職業(yè)學(xué)校大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師的比例（教育部，2000）中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)高中文化課30.7%47.5%技術(shù)基礎(chǔ)科9.0%專業(yè)課57.2%47.3%實(shí)習(xí)指導(dǎo)課2.1%2.6

11、%中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中不同類型課程的教師比例（教育部，2000）我國(guó)職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀年份中等專業(yè)學(xué)校技工學(xué)校職業(yè)高中199師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理能力結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)職務(wù)結(jié)構(gòu)文化課教師多，專業(yè)課教師不足，實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師更少中高層次職務(wù)比例低（1994年，全國(guó)職業(yè)高中具有中級(jí)以上職稱的僅占1/3）1997年中專和職業(yè)高中專任教師在35歲以下的為55.8%和64.7%專業(yè)課教師的多種來源決定了教師隊(duì)伍的多種不足師資隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)年齡結(jié)構(gòu)專業(yè)結(jié)構(gòu)職務(wù)結(jié)構(gòu)文化課教師多，專業(yè)課國(guó)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式模式具體方式代表國(guó)家附加模式在專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育專業(yè)知識(shí)技能的培訓(xùn)，使有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員成

12、為合格的職教師資丹麥、西班牙整合模式專業(yè)性知識(shí)技能的培養(yǎng)與教學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，并力求實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能掌握的一體化荷蘭、奧地利結(jié)果導(dǎo)向模式結(jié)果指教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師職業(yè)生涯發(fā)展提供方向。通過這種培訓(xùn)，達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，取得相應(yīng)職業(yè)資格英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞國(guó)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式模式具體方式代表國(guó)家附加模式在專業(yè)技我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式校本培訓(xùn)模式：以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式 目的：解決教育理論與實(shí)踐的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系1、確定對(duì)象與主題：根據(jù)教師的申請(qǐng)確定培訓(xùn)需求，區(qū)分培訓(xùn)對(duì)象2、問題診斷與把握：通過小組交流、觀摩，聽課等對(duì)問

13、題進(jìn)行診斷和把握3、問題解決與升華：a、專家分析問題原因提出解決方法；b、根據(jù)問題分析提出教師專業(yè)發(fā)展方向并進(jìn)行培訓(xùn)4、總結(jié)交流與反饋：反饋意見，進(jìn)一步強(qiáng)化受訓(xùn)教師的問題意識(shí)，形成教師個(gè)體專業(yè)自主發(fā)展的能力。 校企結(jié)合模式：在職教師通過學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)，并在學(xué)校、社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的一種模式。針對(duì)“雙師型”教師而建立我國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式校本培訓(xùn)模式：以教師任職學(xué)校為中心的職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展 教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展歷程。領(lǐng)域維度：包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)

14、控能力、教學(xué)行為與策略以及對(duì)教學(xué)的心理感受等時(shí)間維度：是指教師首次參加工作開始的一生中所有的工作活動(dòng)與工作經(jīng)歷按年度順序串接組成的整個(gè)過程 職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展：指從事 特定職業(yè)者所具備的從事該職業(yè)的知識(shí)、觀念、心理等的發(fā)展。外職業(yè)生涯發(fā)展：指工作單位、內(nèi)容、職務(wù)、工資待遇等外在客觀條件的發(fā)展。職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展 教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展的困境“就業(yè)導(dǎo)向”加大了職業(yè)院校教師的工作難度不斷調(diào)整的專業(yè)影響了教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展科研業(yè)績(jī)成為職校教師職稱提升的瓶頸教師評(píng)價(jià)制度滯后形成職業(yè)發(fā)展困境學(xué)生管理工作增加了職業(yè)學(xué)校教師的心理負(fù)擔(dān)社會(huì)

15、偏見對(duì)職校教師的職業(yè)聲望形成不良影響教師生涯發(fā)展管理制度的缺失不利于教師終生職業(yè)生涯發(fā)展職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展的困境“就業(yè)導(dǎo)向”加大了職業(yè)院校教師“就業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)內(nèi)容上：“就業(yè)導(dǎo)向”要求教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)崗位群的實(shí)際需求，保障教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和職業(yè)針對(duì)性教師素質(zhì)上：必須具有“雙師型”，既要有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力教授方式上：“就業(yè)導(dǎo)向”要求教師產(chǎn)教結(jié)合，不斷挖掘教學(xué)空間，將課堂搬到車間、商場(chǎng)等生產(chǎn)一線，這又要求高職教師具有較強(qiáng)的教學(xué)方式駕馭能力和社會(huì)關(guān)系能力?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”教學(xué)內(nèi)容上：“就業(yè)導(dǎo)向”要求教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方不斷調(diào)整的專業(yè) 職

16、業(yè)院校必須針對(duì)人才市場(chǎng)需求辦學(xué)，專業(yè)必須根據(jù)市場(chǎng)需求不斷進(jìn)行調(diào)整，新的專業(yè)層出不窮。專業(yè)調(diào)整意味著教師要重新學(xué)習(xí)一個(gè)新的領(lǐng)域，這加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度。不斷調(diào)整的專業(yè)降低了職業(yè)院校教師在專業(yè)上能達(dá)到的高度，對(duì)終生職業(yè)生涯發(fā)展形成了不利影響。不斷調(diào)整的專業(yè) 職業(yè)院校必須針對(duì)人才市場(chǎng)需求辦學(xué)，專業(yè)必須根科研業(yè)績(jī)科研成為職業(yè)院校教師職稱評(píng)定的硬指標(biāo)。職業(yè)院校教師在自身科研素質(zhì)、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面和普通院校存在著較大距離增加了開展科研工作的難度很多職業(yè)院校要求教師每年發(fā)表一定數(shù)量和刊物級(jí)別的論文作為科研考核，對(duì)考核不合格者還將給予程度不同的處罰。增加了教師的心理負(fù)擔(dān)科研業(yè)績(jī)科研成為

17、職業(yè)院校教師職稱評(píng)定的硬指標(biāo)。對(duì)策社會(huì)方面中央和地方政府應(yīng)對(duì)高職教育形成正確的輿論導(dǎo)向加大在政策法規(guī)方面的扶持，加大有效投入，加大引導(dǎo)和管理重視教師的職業(yè)生涯發(fā)展問題，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育師資發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，重視教師的終生學(xué)習(xí)培訓(xùn)。建立合理的科研管理制度，加大對(duì)職業(yè)院?？蒲泄ぷ鞯恼摺㈨?xiàng)目和資金扶持，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)策社會(huì)方面中央和地方政府應(yīng)對(duì)高職教育形成正確的輿論導(dǎo)向?qū)Σ邔W(xué)校方面 建立完善的教師職業(yè)生涯管理體系1.完善溝通系統(tǒng) 2.完善教師進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制3.完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng) 4.完善反饋系統(tǒng)對(duì)教師實(shí)施分層的動(dòng)態(tài)管理職業(yè)生涯后期成熟穩(wěn)定期快速成長(zhǎng)期職業(yè)生涯初期Your text in here建立經(jīng)驗(yàn)積累與傳承制度、做好退休計(jì)劃管理、做好退休后的生活安