論新聞傳播史學課程教學困境與突破

1、論新聞傳播史學課程教學困境與打破論文關鍵詞：新聞傳播史學；教學方法；文化史視角；社會史視角論文摘要：新聞傳播史學課程是高校新聞傳播學科課程的重要組成局部。在目前的教學環(huán)境下使之適應現(xiàn)實、更好地發(fā)揮古為今用的作用的關鍵首先是轉換觀照形式、強化當代性、將文化史視角和社會史視角引入到教學中來；其次是增加教學手段的技術含量，實現(xiàn)新聞傳播史學課程邏輯性與興趣性的統(tǒng)一，從而它從“撓頭的課程變?yōu)椤笆軞g送的課程。新聞傳播史學是研究中外新聞事業(yè)、傳播學說產(chǎn)生開展的歷史及其衍變規(guī)律的科學，既是一門歷史科學，又是一門新聞科學，它和新聞理論、新聞業(yè)務一樣，都是新聞學的重要組成局部。近年來，新聞傳播史學與新聞理論、新聞

2、業(yè)務課程一樣，其課程教學在講授方法、教授方式上面臨著如何與時俱進的問題;而新聞傳播史學課程作為高校新聞傳播學科各層次教學中的重點和難點，其面臨的教學方法改良的壓力大大高于其他課程。如何適應目前變化的教學環(huán)境、改變其難教的現(xiàn)狀成為這類課程教學面臨的問題。一、新聞傳播史學課程面臨的困境1.體系龐大，知識點多。20世紀90年代以來，作為高校新聞傳播學科課程的重要組成局部，新聞傳播史學根底課程(含?中國新聞傳播史?、?世界新聞傳播史?)一直以專業(yè)必修課的定位出現(xiàn)，發(fā)揮著進展通識教育的功能;新聞傳播史學延伸課程(包括媒介開展史、新聞教育史、新聞學術史、播送電視史、廣告史等方面的課程)以專業(yè)選修課的定位出

3、現(xiàn)，發(fā)揮著拓展專門知識的功能;二者共同構筑了對于新聞傳播學科學生進展通識知識教育和專門知識教育的平臺。?中國新聞傳播史?課程教學內(nèi)容的主要框架為中國新聞傳播事業(yè)開展的總體脈絡和歷史沿革，包括重要的新聞媒介、新聞人、新聞事件、新聞作品，重要新聞理論家、新聞研究者和他們在特定時代的新聞學說、傳播思想等;從而討論中國新聞傳播事業(yè)在開展過程中所形成的外鄉(xiāng)化特征，中國新聞傳播事業(yè)在社會開展、民族獨立、國家富強中作出的奉獻以及它與中國社會文化進步的關系。?世界新聞傳播史?課程主要教學內(nèi)容為歐美主要國家在近代、現(xiàn)代、當代以來的重大新聞界活動，美、英、德、意、俄、日等國各個歷史時期主要新聞傳播媒介(報刊、通訊

4、社、播送、電視)以及新聞機構的產(chǎn)生開展過程、重要新聞人言論活動等，進而討論西方新聞思想、傳播觀念、管理體制、新聞報道的諸多風格等相關問題。從上述中可以看出，新聞傳播史學課程在教學內(nèi)容上面臨雙重的困境:一方面要把龐大體系、眾多知識點整合成有興趣的、學生可承受的內(nèi)容，需要老師知識廣博，變“標本為“活體，;另一方面隨著改革開放及現(xiàn)代化的推進，傳統(tǒng)的僵化的“革命化視角已疏離了今天的現(xiàn)實，必須用新的視角才能解釋全球化、信息化語境下的諸多現(xiàn)實及其歷史擅變，這需要老師必須做到視角“轉型。2.教育技術含量高。在教育技術層面上，伴隨著新媒體、新興技術在新聞業(yè)務類課程中的普遍應用，學生對新聞業(yè)務類課程的興趣與日俱

5、增，這對新聞傳播史學課程的教學形成了挑戰(zhàn)。那么，現(xiàn)實的新聞傳播史學課程教學中的課件制作、多媒體應用、網(wǎng)絡教學等不再只是一種附屬和裝飾，而同樣成了一種吸引學生、深化教學、進步表達程度的必備手段。二、新聞傳播史學課程教學方法的改良新聞傳播史學課程面對龐雜的教學體系、教育技術層面、教學理論層面的挑戰(zhàn)如何解決?這是目前這類課程授課老師正在考慮的問題。這些問題可以通過新聞傳播史學課程自身教學方法的改良來轉變，詳細說就是:在教學內(nèi)容上重視新聞傳播史學的當代性意義，在秉承史學傳統(tǒng)品質的同時，將文化史視角、社會史視角引人到新聞傳播史學課程教學當中來。1.明確新聞傳播史學的當代性意義。何兆武先生認為:“通常我們

6、所使用的歷史一詞包含兩層含義:一是指過去發(fā)生過的事件，一是指我們對過去事件的理解和表達，由此構成了歷史事實和歷史認識:“前者是史事，后者是歷史學，有關前者的理論是歷史理論，有關后者的理論是史學理論。歷史理論是歷史的形而上學，史學理論是歷史學的知識論。按照這二者關系的思路，新聞傳播史實與認識的關系可以表述為:新聞傳播史實是證明曾經(jīng)發(fā)生過事實的有關記載，可以使人們想象再現(xiàn)這一事件的象征，存在于人們頭腦、精神世界、文化創(chuàng)造中;新聞傳播史認識是對子新聞傳播史實的重構、重組。那么如何從當代性的意義對新聞傳播史實進展“重構、重組呢?當代性是“全部歷史的本質特征。新聞傳播史實是構成新聞傳播史的根底，對它的認

7、識隨著新聞傳播史學家思想認識的深化、對史料的理解變化而改變。、新聞傳播史學家讓新聞傳播史成為總結過去、如今和將來的鮮活記憶，那么新聞傳播史學課程授課老師要做的就是使新聞傳播史的當代性得以表達。新聞傳播史的當代性就是讓學生認識到新聞傳播史總同當代社會、現(xiàn)世人生息息相關，它對個人生活、人類生存來說是不可別離的，其一切內(nèi)涵(包括價值、開展規(guī)律、形態(tài)變化等)都屬于當下此刻，新聞傳播史是活的現(xiàn)實而非死的標本，是現(xiàn)實之鏡而非流逝的舊影。當學生認識到學習新聞傳播史是基于現(xiàn)實的激情而非思古的幽情時，老師的激情和學生的興趣會同時被點燃。2.重視文化史視角下的新聞傳播史學。方漢奇先生認為:“新聞史是一門科學，是一

8、門考察和研究新聞事業(yè)發(fā)生開展歷史及其衍變規(guī)律的科學新聞史又是一門歷史的科學，在門類繁多的歷史科學中，它屬于文化史的范疇，是文化史的重要組成局部。這是因為新聞事業(yè)是文化事業(yè)，新聞機關是文化機關，它們都屬于上層建筑領域內(nèi)的文化方面的范疇。新聞傳播史既然作為文化史的組成局部，那么改變其傳統(tǒng)教學中少有文化、少有鮮活思想的狀貌就迫在眉睫。文化是當下的一個關鍵詞。作為應用于新聞傳播史學課程中的文化研究方法不僅僅是社會學層面與政治、經(jīng)濟等并列的一個領域的指稱，它“更加表達為人類永遠追求創(chuàng)造、超越和批判的精神向度。過去很長時間新聞傳播史學課程的教學思路由于受到“革命化范式的影響，“中新史一直以“帝國主義和中華

9、民族的矛盾、封建主義和人民群眾的矛盾為主線構筑，形成了單一的階級斗爭史的形式;而“外新史也以強化無產(chǎn)階級新聞事業(yè)和資產(chǎn)階級新聞事業(yè)的斗爭、社會主義陣營新聞事業(yè)與資本主義陣營新聞事業(yè)的抗衡為主調。這些形式已經(jīng)無法令人信服地解釋諸多史實。相比擬下文化學視角那么要敦厚、公允得多，也更有利于論證、闡釋諸多史實，因此含有較豐厚文化含量的新聞傳播史學也就更令人信服。20世紀90年代以來隨著新聞傳播史學家對新聞傳播史本體的追尋，新聞傳播史學在內(nèi)容上逐步擺脫了對政治斗爭史、政治思想史的重復和演繹，回歸到新聞事業(yè)自身過程與規(guī)律的討論上。這表現(xiàn)為由重視報刊形式轉向宣傳內(nèi)容、由著重歷史沿革轉向社會作用、由微觀考據(jù)轉

10、向歷史分析的轉化。這種逐步以新聞事業(yè)自身屬性為中心，展示新聞傳播思想活動、傳播媒介殖變的方法著重討論新傭事業(yè)自身產(chǎn)生開展的過程與規(guī)律，彰顯了新聞傳播的現(xiàn)實影響力，進而顯示出了新聞傳播史學作為“文化史的重要組成局部的現(xiàn)實文化內(nèi)涵和文化意義。這正是我們引人文化學視角的現(xiàn)實語境。這樣做的目的是使政治說教與宣傳在新聞傳播史中不再居于獨尊的地位，而嘗試建構一種文化史視角下的新聞傳播史。它以新聞事業(yè)作為本體，以整個世界新聞歷史的全局為對象，以跨時間、跨空間和綜合多種傳播媒介作為方法討論新聞傳播史的價值與規(guī)律。3.關注社會史視角下的新聞傳播史學。20世紀以來史學研究的一系列新的動向和新的開展總稱為“新史學。

11、引人社會史的視角研究新聞傳播史學，那么新聞傳播史學也會被改造成新史學所共同追求的總體史。李彬認為“社會史范式在新聞史研究中表達為三種交融:新聞傳播與社會生活的交融(從新聞解讀社會、從社會透視新聞);新聞理論與新聞史的交融(歷史浸透理論、理論立足歷史);新聞學與傳播學的交融。那么社會史視角帶來的結果如何呢?社會史視角下的新聞傳播史學注重的是“社會的整體關系、整體構造，針對的是千百萬人的日常生活、歷史理論，追求的是一種綜合的、系統(tǒng)的、全面的總體史。社會史視角下的新聞傳播史不僅僅就新聞談新聞、就媒體談媒體，而是既關注新聞本體的內(nèi)在聯(lián)絡也探究新聞與社會的外在關聯(lián)，如政治經(jīng)濟、日常生活、文化思想、時代心

12、理、社會風俗習慣等。社會史視角下的新聞傳播史學在注重新聞本體的多重內(nèi)涵、新聞傳播事業(yè)與社會變遷多重關聯(lián)的同時討論新聞傳播界人物與時代命運的結合，它致力于開掘和展現(xiàn)一種宏觀的、有機的新聞傳播圖景。引人社會史視角不僅使裁聞傳播史學課程的邏輯線條更為嚴謹可信，并且增加了教學的興趣性。4.引人相應的教學技術。將“技術引入到教學中即是多媒體課件的制作和使用。通過網(wǎng)絡版和單機版的課件中圖片、表格、視頻等的應用給教學帶來了兩個好處:一是更加科學地、量化地闡釋問題;二是課件生動可感、增強了課堂教學的興趣。綜上，解決新聞傳播史學課程教學中存在問題的步驟是:首先在課程內(nèi)容上轉換審視視角，在強化新聞傳播史學當代性的同時將文化史、社會史的視角引人到教學中來，這既是邏輯