高三教學(xué)會(huì)議發(fā)言稿

1、Word 高三教學(xué)會(huì)議發(fā)言稿 高三教學(xué)會(huì)議發(fā)言稿 首先，表示慶賀。此次全市一輪摸底考試取得的成果是這些年來(lái)同期考試不論是尖子生、一本上線(xiàn)還是大面積，都是最好的。取得這樣的好成果，應(yīng)當(dāng)說(shuō)提振了全校師生的士氣，進(jìn)一步增加了全校師生的信念，也堅(jiān)決了全校師生奮勉有為、齊心協(xié)力把各項(xiàng)工作做得更好的決心，意義重大。當(dāng)然，我們也要連續(xù)保持糊涂的頭腦。由于這僅僅是我們整個(gè)高三備考過(guò)程中的一次階段性考試。沒(méi)有最好，只有更好，下一步，我們要在保持優(yōu)勢(shì)的前提下，再接再厲，力求一次更比一次好，笑到最終，制造最佳高考成果。 關(guān)于教學(xué)工作，再談幾點(diǎn)看法。 第一個(gè)方面，先列舉高三復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的幾種課堂教學(xué)低效表現(xiàn)形式，對(duì)

2、我們老師來(lái)講，有則改之，無(wú)則加勉。 一、是把復(fù)習(xí)課上成講題課。表現(xiàn)為把復(fù)習(xí)課上成了習(xí)題課、講題課；課下讓同學(xué)做題，上課 從頭到尾就是講題。惟恐講不到位，總是大談特講，把課堂大部分時(shí)間占用了，重講不重練，重講不重思、不重悟。 關(guān)于復(fù)習(xí)課，我的理解是，復(fù)習(xí)課的任務(wù)就是加深同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解并系統(tǒng)化。是不是可以實(shí)行這樣的一種結(jié)構(gòu)和模式：第一個(gè)環(huán)節(jié)是揭題，就是揭示主題，明確考綱考點(diǎn)要求，重點(diǎn)和難點(diǎn)；其次環(huán)節(jié)：回憶由同學(xué)對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，同學(xué)可翻閱課本、相互提示，通常老師只是輔以提問(wèn)或同學(xué)做基本的練習(xí)。 第三環(huán)節(jié)：整理就是分與合的問(wèn)題，即按肯定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)與合并，使學(xué)問(wèn)條理化、系統(tǒng)化。這種既求同又

3、求異的環(huán)節(jié)通常同板書(shū)結(jié)合起來(lái)，形成線(xiàn)狀、塊狀、網(wǎng)狀、表格等形式的板書(shū)。 第四環(huán)節(jié)：溝通就是進(jìn)行縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)深化練習(xí)使之轉(zhuǎn)化為同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系，選取典型題目，當(dāng)堂訓(xùn)練；第六環(huán)節(jié)：總結(jié)總結(jié)各學(xué)問(wèn)間的相互關(guān)系，進(jìn)一步明晰和完善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通常借助板書(shū)完成全課總結(jié)。六個(gè)環(huán)節(jié)：揭題回憶整理溝通練習(xí)總結(jié)。假如復(fù)習(xí)課單純的講題、練題，同學(xué)可能就某一個(gè)固定習(xí)題把握了，但沒(méi)有形成學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同學(xué)把握的技能也只是單一的，缺乏綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量。當(dāng)一變換條件， 變換情境，獲略微進(jìn)行綜合，同學(xué)可能又不會(huì)了。 二、是被教輔資料牽著鼻子走。高三復(fù)習(xí)資料，一是

4、名目多，二是內(nèi)容全、三是解析細(xì)；什么備考寶典、備考學(xué)問(wèn)全解、核心考點(diǎn)解讀，高考必刷題等等，考點(diǎn)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，復(fù)習(xí)思路、方法，復(fù)習(xí)策略，典型題目、總結(jié)歸納一應(yīng)俱全，甚至還有些教輔配備了電子版，配備了隨堂課件。老師盲目照搬照抄教輔資料，師生復(fù)習(xí)被一本或幾本教輔資料牽著鼻子走，不加選擇、錘煉，就照搬照用給同學(xué)。 三、是忽視基礎(chǔ)復(fù)習(xí)追求高大上，忽視基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本方法和基本技能，導(dǎo)致同學(xué)根基不牢，基礎(chǔ)夯的不夠扎實(shí)。 四、是作業(yè)多而雜老師作業(yè)設(shè)計(jì)不細(xì)心，質(zhì)量趕不上數(shù)量，不問(wèn)同學(xué)層次統(tǒng)一大部頭、大批量、高難度。 五、是考綱考點(diǎn)深度、廣度討論不到位。老師解讀考綱考點(diǎn)深度、廣度、精度不夠，只能夾著教輔、練習(xí)

5、題進(jìn)教室，干巴巴上課，缺乏熱忱和激情。 六是電子填鴨。忽視傳統(tǒng)有效教學(xué)手段的使用，以課件取代課本和復(fù)習(xí)內(nèi)容，用課件展現(xiàn)思維過(guò)程，用課件展現(xiàn)各種方法和歸納，用課件取代學(xué)問(wèn)生成過(guò)程，老師成了報(bào)幕員、放映員，課堂成了電子填鴨式、電子滿(mǎn)堂灌,一節(jié)圖文并茂的課堂之后，黑板上沒(méi)有留下老師的扮演痕跡，同學(xué)筆記本上沒(méi)有留下學(xué)習(xí)的筆跡，頭腦中更沒(méi)有留下學(xué)問(wèn)與力量的印跡，一切都隨著電腦的關(guān)機(jī)還給了老師。（高三復(fù)習(xí)，課件使用更要把握好一個(gè)度。一些高考名校，幾乎不適用課件，更多的是實(shí)物投影） 七是復(fù)習(xí)目標(biāo)不夠明確、復(fù)習(xí)內(nèi)容不精、復(fù)習(xí)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)。備考復(fù)習(xí)目標(biāo)針對(duì)性不夠強(qiáng)，老師不備課時(shí)教案，或不按課時(shí)教案執(zhí)行，講到哪里算

6、哪里，導(dǎo)致課堂存在著蜻蜒點(diǎn)水不落實(shí)處枝繁葉茂不見(jiàn)樹(shù)干茫茫題海不見(jiàn)邊際的低效現(xiàn)象。 這幾種表現(xiàn)形式，我們高三老師不肯定都存在，列舉出來(lái)，就是給大家提個(gè)醒，避開(kāi)這些問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)我們來(lái)講，還是有則改之，無(wú)則加勉。 談的其次個(gè)方面，高三復(fù)習(xí)的三點(diǎn)建議： 一、是科學(xué)備考，追求實(shí)效、高效，力求做到細(xì)心、精準(zhǔn)、精確，精致。詳細(xì)來(lái)講一是細(xì)心備課，細(xì)心討論學(xué)情，細(xì)心緊抓查缺補(bǔ)漏。二是討論高考，精準(zhǔn)分析考試方向；三要討論課本，精確把握教材內(nèi)容；四要討論方法，努力打造精致課堂。 二、是高三復(fù)習(xí)，更要突出和彰顯老師的主導(dǎo)地位。 高三備考，同學(xué)是主體，是核心；老師是靈魂、是發(fā)動(dòng)機(jī)。高三備考是高技術(shù)含量的工作，對(duì)老師教高一高二提出的要求更高。名師出高徒師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人,但首先需要我們把同學(xué)真正領(lǐng)進(jìn)門(mén)，師傅不明徒弟拙,這些俗語(yǔ)都說(shuō)明白老師的重要性。同學(xué)的主體地位真正落到實(shí)處的關(guān)鍵就在于老師的主導(dǎo)；老師的主導(dǎo)好了，同學(xué)的主體地位才能真正的落到實(shí)處。高三復(fù)習(xí)，備考的方向、備考的深度、廣度、高度需要我們導(dǎo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、思路、方法需要我們導(dǎo)，探究、拓展、延長(zhǎng)，同學(xué)存在的問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，解決問(wèn)題的方法途徑，易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，同學(xué)的規(guī)范。同學(xué)自信