東湖中學(xué)孟強課件

1、東湖中學(xué) 孟強一、從教學(xué)設(shè)計談起1、課前系統(tǒng)設(shè)計（“前設(shè)計”）2、課堂系統(tǒng)設(shè)計（“中設(shè)計”）3、課后系統(tǒng)設(shè)計（“后設(shè)計”） 解讀課標(biāo)（與新課程理念對話）分析教材（教材靈魂對話）了解學(xué)情（師生共同建構(gòu)課程生活）；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（定目標(biāo)，明任務(wù)）；教學(xué)策略設(shè)計；教學(xué)環(huán)境和教學(xué)用具設(shè)計。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是主要是對學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述應(yīng)盡可能地是可理解的，可達(dá)到的，可評估的，而不是模糊不清的，可望不可即的。（4）課程目標(biāo)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行

2、者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教科書”。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動作技能，而不僅僅是知識要求。二、解讀課標(biāo)，與新課程理念對話第五單元所涉及的課標(biāo)2-2-1列出秦代到清代王朝更替的時序，展現(xiàn)中華文明綿延不斷的基本脈絡(luò)。2-2-2列舉秦朝建立后中國古代重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。2-2-3知道從秦代到清代中國歷史版圖的變化，認(rèn)識中國歷史發(fā)展的大趨勢2-2-4講述中國古代不同時期各民族相互交往、交流、交融的事例，說明統(tǒng)一的多民族國家是中華各族人民共同締造的2-2-5描述中國古代社會生活的情景和事例

3、，感受中國傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活影響。2-2-6列舉實例， 展現(xiàn)古代中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域的成就和特點，知道古代中華文明長期處于世界文明發(fā)展的前列2-2-7列舉實例，展現(xiàn)古代中國與世界各地的交往，知道中華文明與世界文明相互影響的歷史。行為動詞的選用列舉時序； 展現(xiàn)脈絡(luò) 列舉人物、事件；評析史事件、人物 知道變化；認(rèn)識趨勢；講述 事例； 說明事件；感受影響；描述事例； 列舉成就、特點；知道事實；描述人物、路線圖 評析原因、影響 列舉人物 評析成就 講述事件、人物 說明影響引用事例 說明意義 比較事例；體現(xiàn)趨勢 評述功過； 說明作用行為動詞有兩類： 用于結(jié)果性目標(biāo)的動詞（有個性、能區(qū)分） 用于表現(xiàn)性

4、目標(biāo)的動詞（體驗性、過程性）歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中部分行為動詞界定2-3-1描述開辟新航路的主要人物和路線圖，評析開辟新航路的原因和意義。行為動詞：描述行為動詞： 評析基礎(chǔ)提升教學(xué)重點案例比較四、課標(biāo)與學(xué)材的選用2-2-2列舉秦朝建立后中國古代重要人物和事件，評析這些人物和事件對歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重要影響。故宮的回憶膨脹的皇權(quán)以“故宮的回憶”為題，講述明清專制集權(quán)的加強，內(nèi)容分為 “光陰故宮”、“輝耀故宮” 、“夕照故宮”三部分，運用用故宮的布局地圖和圖片，詳細(xì)講述了故宮內(nèi)閣、軍機(jī)處、太和殿和保和殿情況，從而突出主題-皇帝專制集權(quán)的加強。 但在選擇材料上可以選擇更符合初中學(xué)生認(rèn)知特點的圖片、新聞素材

5、、視頻、學(xué)生口述歷史等成為我們拓展課堂內(nèi)容的重要組成部分。（一）分析單元教學(xué)目標(biāo)的地位 （以第五單元為例） 上承八年級上冊中國古代歷史發(fā)展的脈絡(luò)，下啟第六單元世界工業(yè)文明的曙光與近代社會的開端。它講述中國在明清時期繼續(xù)沿著自己的內(nèi)在軌道向前發(fā)展，達(dá)到了全盛時期（康乾盛世），同時也存在著巨大的危機(jī)。地位：承上啟下（二）通讀教材，整體把握第一課 大一統(tǒng)國家的興盛與農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的繁榮(經(jīng)濟(jì))第二課 新舊交織的明清文化（思想文化）第三課 皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)（政治）綜合探究五 探討乾隆盛世的危機(jī)（三個維度進(jìn)行比較）本單元教材在安排上雖設(shè)置中華文明繼續(xù)沿著自己的軌道和節(jié)奏向發(fā)展，每個領(lǐng)域（經(jīng)濟(jì)、思想、科

6、技、政治）在沿著自己軌道繼續(xù)發(fā)展的同時，卻都出現(xiàn)了危機(jī)（同西方相比）。綜合探究五雖為探究課，但卻起到點睛作用，正是對前面三個維度的探究與總結(jié)：19世紀(jì)的中國正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。（三）分析教材，找到靈魂教學(xué)難點關(guān)鍵是理解、掌握某一部分知識或解決某一類問題的突破口，它是突出重點，化解難點的中介與橋梁。是對學(xué)習(xí)主體而言，具體指學(xué)生難理解、難辨析、難解答、易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有的能力與教學(xué)要求之間的差距形成。通常教材中較抽象，學(xué)生理解有困難，或者較隱蔽，需要用新方法去認(rèn)識的內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)中的難點。 資料2：馬戛爾尼說：“中國上等人之受有教育者若任其居住本國，不與外界接觸，其開化之程度已足稱完

7、備；若令其與世界民族相見則知識殊形缺乏?！保R戛爾尼乾隆英使覲見記）本課課文所提供的探究資料思想文化 資料4：馬戛爾尼說：“中國工業(yè)雖有數(shù)種，遠(yuǎn)出吾歐人之上，然以全體而論，化學(xué)上及醫(yī)學(xué)上之知識，實處于極幼稚之地位。”（馬戛爾尼乾隆英使覲見記）本課課文所提供的探究資料思想文化 資料6：英國使團(tuán)中的孩童托馬斯對中國人用手工而不用機(jī)器采煤感到驚訝。英國人為他們的絞車、軌道和鐵皮運煤小車而自豪。已經(jīng)席卷他的國家的工業(yè)革命是那樣深入孩子的心靈，天朝的落后使他一目了然。（佩雷菲特停滯的帝國兩個世界的撞擊）本課課文所提供的探究資料生產(chǎn)水平第五單元導(dǎo)語提到與西方的比較生產(chǎn)水平縱向比較：傳統(tǒng)道路上繼續(xù)發(fā)展橫向比

8、較： 與西方國家拉開距離第二課課文提到中西科技對比 晚明涌現(xiàn)的科技群英，重視實驗，注重運用數(shù)理方法，開始顯露近代科學(xué)研究的特點。但從整體上看，明清的科學(xué)技術(shù)與西方近代科技相比，已遠(yuǎn)為遜色。特別是入清以后，在文化專制和八股取士的影響下，科學(xué)技術(shù)非但不復(fù)再現(xiàn)晚明時期的短暫輝煌，就連晚明已經(jīng)取得的一些重要成果，也被埋沒。中國和西方科技水平的差距越來越大。思想文化第三課課文提到與西方的比較 清朝推行閉關(guān)政策在抵御西方殖民者侵略方面發(fā)揮了一定作用，但卻不能從根本上扭轉(zhuǎn)中外力量對比，而且作繭自縛，限制了對外貿(mào)易和航海事業(yè)的發(fā)展，使中國更加閉塞、停滯， 遠(yuǎn)離世界發(fā)展潮流。第三課閱讀卡：中國與同時期西方的對比 政治體制生產(chǎn)水平當(dāng)明清之際戰(zhàn)爭如火如荼之時，英國開始了資產(chǎn)階級革命。在此后一二百年，西方主要國家的政治體制逐漸由民主政體取代封建專制統(tǒng)治。當(dāng)清朝實行閉關(guān)鎖國政策，陶醉于天朝大國的迷夢之中時，第一次工業(yè)革命席卷西方。它首先在英國爆發(fā)，然后波及法、德、美等國，勞動生產(chǎn)率得到數(shù)十倍的提高。第三課閱讀卡：中國與同時期西方的對比（續(xù)） 到1840年，歐美國家已經(jīng)普遍使用蒸汽動力，而中國農(nóng)業(yè)仍采用傳統(tǒng)