教師聽(tīng)課和評(píng)課的技術(shù)市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、聽(tīng)評(píng)課的基本理論與技能溫州市教師教育院 邵勝新第1頁(yè)一聽(tīng)課基本理論與基本技能二評(píng)課基本理論與基本技能第2頁(yè)聽(tīng)課是初為人師起點(diǎn)處理教學(xué)常規(guī)問(wèn)題 聽(tīng)課是教師進(jìn)步基石提升教學(xué)基本技能聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)階梯提升教學(xué)調(diào)控能力聽(tīng)課是教師自省法寶完善教學(xué)自我格調(diào) 聽(tīng)課是指普通教師或研究者憑借眼、耳、手等本身感官及相關(guān)輔助工具（統(tǒng)計(jì)本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等），直接地從課堂場(chǎng)境中獲取相關(guān)信息資料，從感性到理性一個(gè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究教育教學(xué)方法。聽(tīng)課是教育行政、教師素養(yǎng)培訓(xùn)和教學(xué)研究部門(mén)檢驗(yàn)、指導(dǎo)主要方式和內(nèi)容，更是教師一項(xiàng)必不可少、經(jīng)常性工作職責(zé)與任務(wù)。聽(tīng)課不是目標(biāo)，而是伎倆和路徑，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課到達(dá)甄別認(rèn)定課堂教學(xué)優(yōu)劣

2、目標(biāo)，從而教學(xué)行為，提升施教能力。第3頁(yè)（一）聽(tīng)課基本標(biāo)準(zhǔn) 聽(tīng)課既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是最常見(jiàn)教育教學(xué)行為之一。所以，聽(tīng)課須遵照四大基本標(biāo)準(zhǔn)（如右圖）。1主動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)2研究性標(biāo)準(zhǔn) 聽(tīng)課教師要有主觀愿望、要有內(nèi)動(dòng)力，把聽(tīng)課看成自己教育教學(xué)實(shí)踐研究主要方式，把聽(tīng)課看成自己專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)提升、實(shí)踐性知識(shí)積累主要路徑，只有這么，才能主動(dòng)參加聽(tīng)課、而且全心身地聽(tīng)課。 聽(tīng)課是一門(mén)科學(xué)、是一門(mén)藝術(shù)，聽(tīng)課者要帶著研究教學(xué)理念、教學(xué)方式方法、教學(xué)調(diào)控、課堂管理等教學(xué)問(wèn)題去聽(tīng)課，這么才會(huì)有發(fā)覺(jué)和收獲。研究性參加性差異性主動(dòng)性聽(tīng)課一聽(tīng)課基本理論與基本技能第4頁(yè)3參加性標(biāo)準(zhǔn) 參加性標(biāo)準(zhǔn)是從聽(tīng)課者定位角度思索，聽(tīng)課者要做

3、到三參加： 上課者角色：以上課者參加課堂教學(xué)活動(dòng)，課前要有“備課”，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課； 實(shí)施者角色：要與上課者教學(xué)行為和思維要碰撞，這么才能碰撞出教育智慧火花即亮點(diǎn)，或暴露自己即問(wèn)題； 學(xué)生角色：參加教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生角色參加活動(dòng)，即模擬學(xué)生思緒和認(rèn)知方式參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，得到啟迪即教育智慧。 只有三參加，才能深入地獲取第一手材料，為客觀、公正、全方面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。第5頁(yè)4差異性標(biāo)準(zhǔn) 聽(tīng)課要做到因人因類(lèi)而異。即不一樣教齡教師、相同教齡不一樣學(xué)校教師、不一樣課型等，其教學(xué)技能、教學(xué)策略等教學(xué)行為有不一樣要求。 不一樣教齡教師課 青年教師課：主要從教學(xué)常態(tài)行為，如教材利用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教態(tài)、

4、教學(xué)語(yǔ)言、課堂提問(wèn)方式、教學(xué)方式選擇、師生關(guān)系，教學(xué)板書(shū)，教學(xué)步驟等教學(xué)常規(guī)要求。 骨干教師課：主要從教學(xué)特色行為，如教材再創(chuàng)造、教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、教學(xué)問(wèn)題層次性、目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成、學(xué)生參加學(xué)習(xí)情感和情緒調(diào)整、教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)藝術(shù)和技能、教學(xué)監(jiān)控和調(diào)控策略、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性、教學(xué)有效性等。第6頁(yè)不一樣課型課 聽(tīng)課類(lèi)型是由課類(lèi)型所決定。不一樣性質(zhì)課、不一樣形式課等對(duì)聽(tīng)課要求是不一樣，當(dāng)前大致可分檢驗(yàn)型課、評(píng)選型課、觀摩型課和研究型課四種類(lèi)型。 檢驗(yàn)型課：主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育部門(mén)了解教師教學(xué)情況聽(tīng)課活動(dòng)。如校教學(xué)調(diào)研、省樣本校調(diào)研。常態(tài)。 評(píng)選型課：主要是為了對(duì)教師做定性評(píng)價(jià)聽(tīng)課活動(dòng)。如優(yōu)質(zhì)課、縣市級(jí)“三壇

5、”、名教師、省特級(jí)教師等評(píng)選課。不一樣教齡層次教師也有不一樣要求。限時(shí)準(zhǔn)備。 觀摩型課：是為了總結(jié)、推廣、交流及學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法等而進(jìn)行活動(dòng)。如公開(kāi)課、示范課、展示課等，聽(tīng)課要求較高，調(diào)控起點(diǎn)高。充分準(zhǔn)備。 研究型課：是為了研究、探討相關(guān)教育教學(xué)問(wèn)題或了解教學(xué)改革試驗(yàn)進(jìn)展情況而進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)。如校本教研、教育教學(xué)試驗(yàn)等需要研討課、調(diào)研課等就屬于這個(gè)范圍。指導(dǎo)性準(zhǔn)備。第7頁(yè)聽(tīng)課者學(xué)生教師教學(xué)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)(二)聽(tīng)課基本內(nèi)容 聽(tīng)課內(nèi)容很多（以下列圖），聽(tīng)課者者聽(tīng)什么？尤其我們青年教師感覺(jué)茫然。青年教師普通關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等，而極難注意到教師和學(xué)生活動(dòng)行為。第8頁(yè)1教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

6、目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)情境設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)觀念主體觀發(fā)展觀效益觀教師角色學(xué)生學(xué)情聽(tīng)課者課程資源整合課程資源轉(zhuǎn)化教學(xué)問(wèn)題目標(biāo)教學(xué)問(wèn)題表述目標(biāo)整體性目標(biāo)可測(cè)性流程流暢科學(xué)結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)展現(xiàn)科學(xué)功效完整表達(dá)教與學(xué)方式方法第9頁(yè)2教學(xué)實(shí)施 教學(xué)實(shí)施是對(duì)教學(xué)方案踐行，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)步驟。聽(tīng)課者思維要先于教學(xué)過(guò)程，結(jié)合教學(xué)規(guī)律進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，把握課堂發(fā)展趨向，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課。 在聽(tīng)課過(guò)程中，將教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)案及以往經(jīng)驗(yàn)（聽(tīng)過(guò)優(yōu)異課）進(jìn)行對(duì)照，方便尋找課堂教學(xué)中突出亮點(diǎn)和存在問(wèn)題，并依據(jù)教育教學(xué)理論和課標(biāo)給予評(píng)價(jià)。 指出優(yōu)點(diǎn)在于表達(dá)了課標(biāo)哪首先理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；

7、同時(shí)對(duì)存在問(wèn)題指出怎么改可能效果更加好，依據(jù)是什么等等。 將這些納入聽(tīng)課統(tǒng)計(jì)，為下一步評(píng)課作好準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)施主要步驟有：第10頁(yè)教學(xué)活動(dòng)步驟教學(xué)導(dǎo)入步驟： 導(dǎo)入形式和類(lèi)型是各種多樣，因人而異。導(dǎo)入是否符合導(dǎo)入功效：引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣雖屬非智力原因，但它是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；給學(xué)生造成懸念，欲言而不能，產(chǎn)生亟待要知曉欲望；組織教學(xué)，將學(xué)生思維引入（凝聚）學(xué)習(xí)之中。問(wèn)題情境和教學(xué)問(wèn)題信息是否符合學(xué)生認(rèn)知水平 教學(xué)活動(dòng)步驟是教學(xué)實(shí)施最主要步驟，不論一節(jié)課有幾個(gè)活動(dòng)，聽(tīng)課者要關(guān)注是：第11頁(yè) A教學(xué)情境 B教學(xué)問(wèn)題 提供情境背景知識(shí)和材料是否符合學(xué)生認(rèn)知，如與過(guò)去學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)絡(luò)、與學(xué)生生活聯(lián)絡(luò)。若情境與學(xué)

8、生認(rèn)知有鴻溝材料有否為之橋梁搭建。這是反應(yīng)教師備課時(shí)有否備學(xué)生、備教材表達(dá)，也是教師是否以學(xué)生為本理念表達(dá)，是教學(xué)活動(dòng)是否順利展開(kāi)基礎(chǔ)。 a基礎(chǔ)性與發(fā)展性統(tǒng)一 基礎(chǔ)就是要以學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生有能力處理，滿足學(xué)困生需要；發(fā)展就是要表達(dá)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)計(jì)問(wèn)題不但要讓學(xué)生“跳一跳，就能摸得到”，有成功可能；而且要讓學(xué)生“跳一跳，才能摸得到”，有發(fā)展空間。問(wèn)題層次性。 第12頁(yè) b針對(duì)性與啟發(fā)性統(tǒng)一 c現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性統(tǒng)一 現(xiàn)實(shí)性指是要結(jié)合生活、生產(chǎn)、科技實(shí)際，素材和內(nèi)容真實(shí)可信?？茖W(xué)性指是既不違反科學(xué)常理，同時(shí)融入科學(xué)思想和科學(xué)價(jià)值觀。教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)實(shí)與科學(xué)有機(jī)結(jié)合。這么使問(wèn)題系統(tǒng)化和層

9、次化，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。發(fā)展學(xué)生思維是地理教學(xué)之根本。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性。 針對(duì)性指要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教材重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)問(wèn)題題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，有利于學(xué)生了解概念，辨析疑難，糾正錯(cuò)誤，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。啟發(fā)性指是抓住教學(xué)內(nèi)在矛盾，把握時(shí)機(jī)，在新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生到達(dá)心求通而不解，口欲言而不能憤悱狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。因材施教，問(wèn)題思維價(jià)值。第13頁(yè)教學(xué)方式方法利用 A教學(xué)方式方法利用是否符合學(xué)生認(rèn)知：看學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知世界，盡可能量體裁衣； 看學(xué)習(xí)內(nèi)容本身特點(diǎn)，盡可能符合最近發(fā)展區(qū) 看當(dāng)代化教學(xué)技術(shù)，盡可能滿

10、足學(xué)生需求。 B教學(xué)方式方法利用是否適合學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容難度大要利用講授式；感性知識(shí)難度小利用自主學(xué)習(xí)；理性知識(shí)有一定難度利用合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)C教學(xué)方式方法利用是否正確 自主學(xué)習(xí)：明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程自覺(jué) 意識(shí)；教師對(duì)場(chǎng)依賴(lài)學(xué)生何如處理；合作學(xué)習(xí)：分組、任務(wù)、要求等；教師行為怎樣； 探究學(xué)習(xí)：發(fā)覺(jué)問(wèn)題、探究問(wèn)題處理；教師參加；講授式：滿足有意義學(xué)習(xí)心理過(guò)程和條件 、應(yīng)用妥 當(dāng)，尤其是對(duì)場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生處理。第14頁(yè)學(xué)生參加 沒(méi)有注意，就沒(méi)有學(xué)習(xí)，注意是學(xué)習(xí)門(mén)戶(hù)。教師應(yīng)該想盡方法緊緊抓住學(xué)生注意力（有意和無(wú)意），盡可能讓學(xué)生利用各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)各種感官參加學(xué)習(xí)。 學(xué)生思維 學(xué)生思

11、維決定學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。學(xué)生思維打開(kāi)及其程度決定于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)度，以及問(wèn)題展現(xiàn)時(shí)間度。如教師問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生根本沒(méi)有思索時(shí)間，再加上問(wèn)題又多是一些“簡(jiǎn)單化、封閉式”問(wèn)題，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生回答整齊劃一，缺乏思維深度與廣度。 學(xué)生情感 適當(dāng)學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生共鳴，教學(xué)高潮迭起。學(xué)生學(xué)習(xí)情感來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容、問(wèn)題等與學(xué)生生活閱歷，以及教師投入情感等。D 利用教學(xué)方式方法是否凸顯學(xué)生主體，學(xué)生主體性表達(dá)學(xué)生參加第15頁(yè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成是教學(xué)實(shí)施根本目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成策略是教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵。策略就是“過(guò)程與方法”，即地理科學(xué)研究方法。利用歸納法與演繹法使概念內(nèi)涵不停豐富；利

12、用類(lèi)比與聯(lián)想法抓住相同相近地理事物本質(zhì)特征；利用分析與綜正當(dāng)認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象時(shí)空演變和空間分布規(guī)律；利用觀察與試驗(yàn)法讓學(xué)生掌握發(fā)覺(jué)和處理問(wèn)題方法；利用合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在幫助中學(xué)到知識(shí)和交往等。 簡(jiǎn)言之，是否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程利用適合學(xué)生方式方法而動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)，是我們所期盼。目標(biāo)達(dá)成是否表達(dá)課標(biāo)要求、是否抵達(dá)了目標(biāo)等。如知識(shí)構(gòu)建、潛能開(kāi)發(fā)、價(jià)值觀建立等方法。詳細(xì)而言：第16頁(yè) 過(guò)程與方法是目標(biāo)、是科學(xué)方法。即只能經(jīng)過(guò)過(guò)程與方法，學(xué)生取得知識(shí)是內(nèi)化、是活，經(jīng)過(guò)過(guò)程與方法，學(xué)生感悟到情感，才是真實(shí)，建立起來(lái)價(jià)值觀比較穩(wěn)定。這是因?yàn)?，過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)和方法掌握與內(nèi)化。學(xué)生不但能掌握

13、一定地理知識(shí)，取得對(duì)應(yīng)地理技能，也能體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)情感，形成正確價(jià)值觀，更主要是在主動(dòng)參加學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力。 簡(jiǎn)言之，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)地理學(xué)價(jià)值、構(gòu)建合理地理知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力（覺(jué)察 、概括、想象與預(yù)測(cè) ）、掌握學(xué)習(xí)地理科學(xué)方法、培育科學(xué)地理思維方式、形成正確地理情感態(tài)度與價(jià)值觀。過(guò)程與方法與分析綜合歸納與演繹類(lèi)比與聯(lián)想觀察與實(shí)踐觀察分類(lèi)交流推斷預(yù)測(cè)認(rèn)識(shí)圖1:地理過(guò)程與方法組成示意第17頁(yè)教學(xué)小結(jié) 教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)必不可缺乏一個(gè)步驟，它能幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，發(fā)展興趣。作為課堂教學(xué)中最終一步驟，課堂小結(jié)是

14、教師或?qū)W生對(duì)所學(xué)知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行針對(duì)性回顧與歸納。課堂小結(jié)，不但對(duì)該節(jié)課起了加深鞏固作用，還能夠收到畫(huà)龍點(diǎn)睛、喚起思維、激發(fā)求知欲、發(fā)揮想象、啟迪靈感等良好效果。 聽(tīng)課者觀察教學(xué)小結(jié)，普通要從以下幾方面看：是否在“炒冷飯”；是否表達(dá)知識(shí)內(nèi)在關(guān)聯(lián)；是否簡(jiǎn)明扼要；是否激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣；第18頁(yè)教學(xué)板書(shū) 教學(xué)板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容高度概括，有提要挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效；教學(xué)板書(shū)是教師教學(xué)格調(diào)和教學(xué)特色反應(yīng)，教學(xué)文化素養(yǎng)表達(dá)。板書(shū)完成：是否與教學(xué)同時(shí)完成；板書(shū)形式：結(jié)構(gòu)式、圖形式、樹(shù)枝式、線條式、圖文式等板書(shū)內(nèi)容：是否簡(jiǎn)練扼要、重點(diǎn)突出、畫(huà)龍點(diǎn)睛、邏輯科學(xué)板書(shū)書(shū)寫(xiě)：是否有文字美、線條美、圖示美（造型）、

15、色彩美聽(tīng)課者觀察板書(shū)設(shè)計(jì)和展現(xiàn)，要從以下思索：實(shí)用價(jià)值 藝術(shù)價(jià)值、條理清楚 概括性強(qiáng)、 繼承創(chuàng)新 活潑多樣、形象直觀 嚴(yán)謹(jǐn)縝密。 第19頁(yè)教學(xué)效率 教學(xué)考究有效性，教學(xué)有效性應(yīng)從教學(xué)效率、效果和效益來(lái)看（以下列圖）。教學(xué)投入教學(xué)效率(對(duì)比關(guān)系)教學(xué)產(chǎn)出教學(xué)效果(相關(guān)程度)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)效益(相符程度)教學(xué)需求 有效性應(yīng)以該活動(dòng)結(jié)果作為客體是否符合主體需要為依據(jù)，不能只講效率和效果，而應(yīng)講效果、效率和效益，更要講投入產(chǎn)出與目標(biāo)、目標(biāo)與需求相符程度。 聽(tīng)課者看教學(xué)效果，要從以下幾個(gè)角度：學(xué)生習(xí)得什么知識(shí)與技能學(xué)生得到什么學(xué)習(xí)方法學(xué)生取得什么情感和價(jià)值觀第20頁(yè)3教師 教師是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施主體，這

16、兩方面都已反應(yīng)上課者教學(xué)思想和教學(xué)能力。另外，還要從教師教學(xué)基本功對(duì)教學(xué)實(shí)施影響去考查。教學(xué)基本功即指教師完成教學(xué)工作所必需條件性技能和技巧 。教師教學(xué)語(yǔ)言： 教師教學(xué)語(yǔ)言包含文字語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言等教學(xué)語(yǔ)言基本要求：科學(xué)、邏輯、幽默、幽默、準(zhǔn)確、藝術(shù)等，體態(tài)語(yǔ)言還要得體（儀表、手勢(shì)、站位）。教學(xué)語(yǔ)言利用特殊要求 在新課程實(shí)施背景下，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有特殊要求：由指令式語(yǔ)言向商討式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變 由評(píng)判式語(yǔ)言向提議式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變 由統(tǒng)一式語(yǔ)言向開(kāi)放式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變 由灌輸式語(yǔ)言向引導(dǎo)式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變由生活式語(yǔ)言向術(shù)語(yǔ)式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變 第21頁(yè)教師當(dāng)代教育技術(shù)應(yīng)用 計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)快速發(fā)展，給教學(xué)提供了全新

17、技術(shù)環(huán)境，尤其是豐富了地理教學(xué)圖像資源庫(kù)，給地理教學(xué)帶來(lái)前所未有機(jī)遇。聽(tīng)課者要注意上課者應(yīng)用當(dāng)代教育技術(shù)基本功：展現(xiàn)時(shí)機(jī)：展現(xiàn)與學(xué)生思維、注意協(xié)調(diào)關(guān)系使用方法：各功效切換方法、與它伎倆使用變換使用頻率：使用頻率高低與教學(xué)效率關(guān)系教學(xué)地位：正確處理主與輔關(guān)系第22頁(yè)教師教學(xué)調(diào)控能力與策略 課堂教學(xué)調(diào)控是教學(xué)成敗主要教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、課堂精彩等都在于教學(xué)調(diào)控。 A教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成： 教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)案，是靜態(tài)行為，其是否有效、可行，要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)施來(lái)檢驗(yàn)，在靜態(tài)行為和動(dòng)態(tài)行為相交鋒時(shí)，有可能出現(xiàn)卡殼或者偏差，上課者是怎樣調(diào)整。 B教學(xué)細(xì)節(jié)處置： 因?qū)W生差異性，教學(xué)細(xì)節(jié)是多類(lèi)別多角度，有沒(méi)有數(shù)

18、未知世界，教師是無(wú)法預(yù)測(cè)，只能在教學(xué)實(shí)施中發(fā)覺(jué)和處置。一些并不起眼教學(xué)細(xì)節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追討教學(xué)高端，就是追討教學(xué)智慧；把握細(xì)節(jié)，更是提升教師教學(xué)智慧之路。 第23頁(yè)4學(xué)生 學(xué)生是課堂活動(dòng)主體，無(wú)疑是聽(tīng)課主要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)情況首先反應(yīng)學(xué)生素質(zhì)，同時(shí)也指向教師組織者、引導(dǎo)著、參加者角色，指向教師教學(xué)特色。學(xué)生是否在教師引導(dǎo)下主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂(lè)于參加思索、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常主動(dòng)主動(dòng)地提出問(wèn)題。第24頁(yè)(三)聽(tīng)課基本要求2認(rèn)真地傾聽(tīng)1細(xì)致地觀察3如實(shí)地統(tǒng)計(jì) 聽(tīng)課者進(jìn)入課堂，要洞察秋毫，如教學(xué)環(huán)境、教師教態(tài)、教

19、學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)細(xì)節(jié)處置、教學(xué)調(diào)控策略、學(xué)生學(xué)習(xí)資料、學(xué)生參加學(xué)習(xí)主動(dòng)性和情緒、合作情況、對(duì)教師信度等等教學(xué)原因。 聽(tīng)課者進(jìn)入課堂，要認(rèn)真傾聽(tīng)?zhēng)熒换?duì)話、表述、質(zhì)疑等有聲音教學(xué)行為。如師生語(yǔ)言表示科學(xué)性、準(zhǔn)確性；教師指令科學(xué)性、準(zhǔn)確性；學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑、師生教學(xué)評(píng)價(jià)等等。 聽(tīng)課者要對(duì)觀察到教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)行為等教學(xué)步驟進(jìn)行歸類(lèi)如實(shí)統(tǒng)計(jì)，為教學(xué)評(píng)課提供依據(jù)。主要統(tǒng)計(jì)：第25頁(yè)教學(xué)理念：學(xué)生觀、教育觀、師生觀教材創(chuàng)造：教學(xué)資源利用、教材再創(chuàng)造教學(xué)情境：情境選擇、情境設(shè)計(jì)教學(xué)方式：教學(xué)方式利用、學(xué)生參加度教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成、效益效果教學(xué)細(xì)節(jié)：細(xì)節(jié)捕捉、細(xì)節(jié)利用教學(xué)結(jié)構(gòu)：合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、

20、科學(xué)性教學(xué)板書(shū)：實(shí)用性、功效性、藝術(shù)性教學(xué)問(wèn)題：科學(xué)性、層次性、操作性第26頁(yè)（一）評(píng)課基本標(biāo)準(zhǔn)1發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn) 課程改革關(guān)鍵理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全方面發(fā)展需要出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位表達(dá)和主體作用發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，勉勵(lì)發(fā)覺(jué)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)課要評(píng)教與評(píng)學(xué)并重。 課堂教學(xué)活動(dòng)主體是學(xué)生，顯然評(píng)課關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和差異性；適當(dāng)統(tǒng)一講授式與自主、合作和探究多元化學(xué)習(xí)方式；著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助有效性。 二評(píng)課基本理論與基本技能第27頁(yè)2個(gè)性

21、化標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué)含有豐富內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面不一樣，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。因而評(píng)課既要表達(dá)新課程實(shí)施課堂教學(xué)普通特征，又要提倡創(chuàng)新，勉勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。 譬如重點(diǎn)高中與普通高中或民辦高中課堂教學(xué)，學(xué)生認(rèn)知水平、校園文化、教學(xué)環(huán)境、教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等存在較大差異，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課。 即使是同類(lèi)學(xué)校同質(zhì)學(xué)生，因教師個(gè)性、地域文化、專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)長(zhǎng)不一樣，各具教學(xué)格調(diào)，不能以聽(tīng)課者經(jīng)驗(yàn)、興趣去評(píng)價(jià)他人課堂教學(xué)。而要站在他人角度審閱教師和學(xué)生教學(xué)行為。第28頁(yè)3真實(shí)性標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到、感受到、測(cè)量到情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革實(shí)際，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)

22、現(xiàn)目標(biāo)，但又必須是當(dāng)前條件下能夠到達(dá)，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)功效； 評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，將觀察到、感受到、測(cè)量到情況進(jìn)行分析歸納，提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)與提議，必須要以可觀察、可感受、可測(cè)量實(shí)例為依據(jù)，并必須有理論依據(jù)。做到有理有據(jù)，給上課者和聽(tīng)課者有益啟發(fā)。第29頁(yè)4實(shí)事求是標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)書(shū)本著公正、實(shí)事求是態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是表達(dá)評(píng)課者責(zé)任心問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還是其它聽(tīng)課者學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事，或都說(shuō)好話，不論教師教齡長(zhǎng)短，說(shuō)一些雞毛蒜皮事，如教態(tài)、普通話、用多媒體、板書(shū)工整美觀之類(lèi)，這么對(duì)不起同事辛勞勞動(dòng)。這與向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)不一樣。 第30頁(yè)5差異性標(biāo)準(zhǔn) 要因人而異 不要強(qiáng)求一律 ，要用他人優(yōu)點(diǎn)比

23、自己短處，而不是用自己優(yōu)點(diǎn)比他人短處。尤其是對(duì)青年教師課，要出于關(guān)心青年教師成長(zhǎng)角度進(jìn)行評(píng)課，注意評(píng)課策略，切莫傷害青年教師自尊心，因而要都用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。即便是骨干教師或名師，也要用婉轉(zhuǎn)語(yǔ)言給予評(píng)價(jià)。 因課型而異 研討課要突出“研、辯”，如校本教研或行動(dòng)研究所開(kāi)課；優(yōu)質(zhì)課突出“嚴(yán)、高”，代表較高水平課，而且有競(jìng)爭(zhēng)一面，如省市兩年一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選；觀摩課突出“優(yōu)、學(xué)”，不一樣級(jí)別觀摩課都含有示范推廣作用；調(diào)研課突出“實(shí)、促”，如實(shí)暴露問(wèn)題，促本身發(fā)展。第31頁(yè)（二）評(píng)課基本內(nèi)容 評(píng)課基本內(nèi)容與聽(tīng)課內(nèi)容相近，依據(jù)新課程實(shí)施視角，評(píng)課大致從教師和學(xué)生兩方面去評(píng)價(jià)，做到評(píng)教與評(píng)學(xué)并舉。1評(píng)教教學(xué)思想

24、教書(shū)育人: 教書(shū)育人是教育之根本，除情感態(tài)度與價(jià)值觀維度外，觀察和感受到教師在師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)中有否表達(dá)育人行為。學(xué)生主體性：采取教學(xué)方式和方法；問(wèn)題設(shè)計(jì)：是否既面向全體學(xué)生，又考慮差異性，是否尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，發(fā)覺(jué)學(xué)生錯(cuò)誤和答題有誤態(tài)度等。學(xué)生發(fā)展性：教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放度、目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成等第32頁(yè)基本素質(zhì)即基本功 教師教學(xué)基本素質(zhì)由教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)、教案、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)等幾部分組成。 教學(xué)語(yǔ)言：普通話、規(guī)范、速調(diào)、準(zhǔn)確、術(shù)語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)言、幽默幽默。 教師教態(tài)：儀表端莊、整齊；舉止自然、親切、大方；微笑表情、飽滿激情。 教學(xué)板書(shū)：粉筆字美感、板書(shū)格式規(guī)范清楚、設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、實(shí)用。 專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)：學(xué)

25、科理論功底、知識(shí)準(zhǔn)確、文化素養(yǎng)、通識(shí)知識(shí)等。第33頁(yè)教學(xué)資源利用和改造教材：教材是基本教學(xué)資源，整合和改造、教教材還是用教材；學(xué)生：學(xué)生是近態(tài)教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容生活化、異想天開(kāi)提議意見(jiàn)采納等；教師：教師是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、參加活動(dòng)、評(píng)價(jià)、解釋學(xué)生質(zhì)疑等；多媒體和網(wǎng)絡(luò)：多媒體和網(wǎng)絡(luò)是輔助教學(xué)資源，導(dǎo)入情境、問(wèn)題情境、作業(yè)布置等；其它：還有其它主要教學(xué)資源，如地圖冊(cè)、教輔、小區(qū)、校園等都是教學(xué)資源主要組成部分。第34頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)。三維目標(biāo)確定依據(jù)、目標(biāo)定位準(zhǔn)確性、目標(biāo)層次性、目標(biāo)可測(cè)性、目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成、目標(biāo)指向性等是聽(tīng)課者聚焦點(diǎn)。其中目標(biāo)確定依據(jù)是最基本，因?yàn)槟繕?biāo)確定依據(jù)

26、是定位準(zhǔn)確性、層次性和指向性基礎(chǔ)。所以，教師要明確教學(xué)目標(biāo)確定依據(jù)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和達(dá)成或生成知識(shí)特點(diǎn)，它在地理知識(shí)體系中地位和作用等；學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生背景知識(shí)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀；客觀條件，怎樣利用整合各方面資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 總之目標(biāo)確實(shí)立是需要綜合考慮，不能夠真正結(jié)合實(shí)際情況確立目標(biāo)是不能夠上好課。所以，聽(tīng)課者要看開(kāi)課者教學(xué)目標(biāo)，是否針對(duì)知識(shí)和學(xué)生特點(diǎn)，以及開(kāi)課者本身優(yōu)勢(shì)而設(shè)計(jì)目標(biāo)。第35頁(yè) 教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成或生成，對(duì)學(xué)生而言，預(yù)設(shè)目標(biāo)是人為外加，反應(yīng)著社會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展基本要求，是教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ) ；生成性目標(biāo)是內(nèi)在自發(fā)地，表達(dá)著教學(xué)活動(dòng)意義和價(jià)值，兩個(gè)部分有機(jī)融合，共同組成教學(xué)目標(biāo)，

27、影響著學(xué)生發(fā)展。預(yù)設(shè)與達(dá)成或生成是經(jīng)過(guò)“過(guò)程”而實(shí)現(xiàn)，聽(tīng)課者要關(guān)注“過(guò)程”與目標(biāo)關(guān)系，它表達(dá)在師生互動(dòng)之中，有否按學(xué)生質(zhì)疑而調(diào)整活動(dòng)。第36頁(yè)教學(xué)方式方法 教學(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)主要伎倆和路徑。 教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體使用：是否符合教學(xué)內(nèi)容、師生特點(diǎn)；是否有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；是否有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力形成；是否有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力原因和非智力原因；是否有利于學(xué)生學(xué)法掌握。 教學(xué)方式方法多元化表現(xiàn)：采取教學(xué)方式方法到位，即學(xué)習(xí)方式特質(zhì)活動(dòng)開(kāi)展效果；學(xué)生情緒和情感；與教學(xué)內(nèi)容匹配度等。第37頁(yè)教學(xué)程序 教學(xué)程序是實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)過(guò)程，是教師教育思想、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能和藝術(shù)等表達(dá)。教學(xué)程序是否

28、嚴(yán)謹(jǐn)有序；是否組織好教學(xué)導(dǎo)入到教學(xué)小結(jié)全過(guò)程，教學(xué)步驟承接是否有機(jī)、自然、藝術(shù)；是否不失時(shí)機(jī)地靈活處理教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方向；是否協(xié)調(diào)好師生之間知識(shí)和情感交流，形成生動(dòng)、活潑、主動(dòng)互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景。是否有利于教學(xué)細(xì)節(jié)捕捉和利用，教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成、教學(xué)靜止態(tài)與動(dòng)態(tài)、是教師教學(xué)監(jiān)控和調(diào)控、是教學(xué)高潮形成等發(fā)生點(diǎn)。第38頁(yè)教學(xué)機(jī)智 教育機(jī)智指是教師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)在不停改變教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生教學(xué)事件能力。也有些人稱(chēng)之為教師教育教學(xué)智慧。 在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到種種偶發(fā)事件，它需要教師正確而快速地做

29、出判斷并妥善處理。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)機(jī)智能對(duì)意想不到情境進(jìn)行嶄新、出乎意料塑造，將教學(xué)中小事變得有意義。如學(xué)生創(chuàng)造性意見(jiàn)、偶發(fā)教學(xué)事件等。第39頁(yè)教學(xué)效果在課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教師導(dǎo)向下，學(xué)生注意力，課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生情緒等；在課堂教學(xué)情景中，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生求知欲，即發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識(shí)調(diào)動(dòng)和利用、回答下列問(wèn)題準(zhǔn)確、學(xué)生思維等；教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂管理有效，學(xué)生學(xué)習(xí)行為等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生得到知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等 當(dāng)代教育觀認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是指全體受教育者質(zhì)量和全方面發(fā)展質(zhì)量，教學(xué)效果表達(dá)在教學(xué)全過(guò)程、影響學(xué)生之終生知識(shí)和方法、能力、道德觀和價(jià)值觀等。對(duì)于一節(jié)課而言，教學(xué)效果看：第40頁(yè)2評(píng)生學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)廣度 學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)廣度能夠從三個(gè)方面評(píng)價(jià)：學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)面：課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步?；顒?dòng)參加學(xué)生數(shù)量、活動(dòng)過(guò)程活躍；學(xué)習(xí)內(nèi)容所包括面：教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題包括學(xué)習(xí)資源，即教材、教輔、地圖冊(cè)、時(shí)政新聞、以及訓(xùn)練內(nèi)容等比較廣泛；學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)間：?jiǎn)栴}提出、活動(dòng)開(kāi)展、相互交流等時(shí)間第41頁(yè)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)厚度 學(xué)生參加活動(dòng)厚度能夠了解為教學(xué)容量。容量合理課會(huì)很厚實(shí)，容量小課堂即便學(xué)生活動(dòng)再熱烈，也會(huì)顯得薄弱而缺乏實(shí)效。 表現(xiàn)之一：在課堂上學(xué)生取得有效信息越多，其構(gòu)建知識(shí)機(jī)會(huì)就越多（注意：有效