略論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的功能與教學(xué)理念

1、略論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下老師的功能與教學(xué)理念摘要:本文基于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的分析,闡述了老師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的功能和作用,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中老師應(yīng)持的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了一些考慮和建議。關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)老師功能教學(xué)理念21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì),信息社會(huì)的“知識(shí)爆炸現(xiàn)象要求大幅度進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,因此,信息社會(huì)所需要的新型人才要求全新的培養(yǎng)形式。目前教育網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念產(chǎn)生了宏大的沖擊,并已向人們展現(xiàn)出將來(lái)教育體制與教學(xué)形式誘人的前景。一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)上應(yīng)用而形成的一種現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)形式,其涵義是指一種通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),將老師與學(xué)生聯(lián)絡(luò)起來(lái),

2、利用計(jì)算機(jī)通信技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)展多向交流的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式本身就構(gòu)建了不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在應(yīng)用中已逐步表達(dá)出它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn):一是“即時(shí)性,即任何教學(xué)信息一旦上網(wǎng),它就會(huì)以電磁波的傳播速度傳遞,而即時(shí)被人們所接收;二是“共享性,即網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)信息和資源所有者,只要他們?cè)敢膺M(jìn)展資源共享并進(jìn)展必要的設(shè)置,便可互通有無(wú),實(shí)現(xiàn)資源共享;三是“交互性,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中往往是單個(gè)老師與多個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間與空間的交流。在這種交流中,老師與學(xué)生的“聯(lián)結(jié)與交流主要是通過(guò)語(yǔ)言和一些身體動(dòng)作進(jìn)展的,雖然這種交流是直接的,但往往也是單向的;或許偶然在兩者之間存在一些雙向交流,但常常是不

3、平衡的,老師始終是課堂教學(xué)的主角。學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的獲取是在老師的控制下通過(guò)循序漸進(jìn)的、線性的方式進(jìn)展的。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境那么沒(méi)有時(shí)空限制,它可以以“虛擬課堂的方式出現(xiàn),老師與學(xué)生的“聯(lián)結(jié)與交流是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件和計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)展,既可以進(jìn)展個(gè)別化教學(xué),又可以進(jìn)展合作型教學(xué),還可以互相交流。學(xué)生對(duì)用多媒體形式組織的多元教學(xué)信息的獲取可以是自主地以非線性方式進(jìn)展。這種教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流,使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主角;四是“開(kāi)放性,即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全超越了地理空間的限制,任何人無(wú)論相距多么遙遠(yuǎn),只要他能上網(wǎng),他便可以通過(guò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)展學(xué)習(xí)。相比之下,由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)使老師和學(xué)生處于

4、同一個(gè)物理時(shí)空,這樣即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)歷非常豐富的老師,即使是在一個(gè)最大的教室,他(她)也只能直面于有限的學(xué)生,“桃李滿天下只能是其幾十年教學(xué)生涯的結(jié)果。正是基于這種開(kāi)放性,知識(shí)可以無(wú)邊界、無(wú)間隔 地傳播。目前美國(guó)有近百所大學(xué)允許通過(guò)網(wǎng)絡(luò)修得學(xué)位,而我國(guó)的清華、北大等高校業(yè)已開(kāi)通了遠(yuǎn)程教育,近年來(lái)有上萬(wàn)名成人學(xué)生在人大的“網(wǎng)大注冊(cè)。可以預(yù)言,不久的將來(lái),名牌大學(xué)的“圍墻將會(huì)逐漸消失;五是“自主性,即在網(wǎng)上學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者可以完全按自己的需要和作息時(shí)間來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)進(jìn)程;六是“無(wú)紙化,通過(guò)在校園網(wǎng)絡(luò)上建立的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(AI)網(wǎng)站,包括教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上教案、多媒體制作素材、根本概念測(cè)試、學(xué)生作

5、品展示、新動(dòng)態(tài)等內(nèi)容,可以使在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教案、網(wǎng)上作業(yè)提交等無(wú)紙化的多媒體教學(xué)形式,使“無(wú)紙化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中老師的功能和定位在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,充分認(rèn)識(shí)老師的功能和給予老師更為準(zhǔn)確的定位,是進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率和質(zhì)量的重要前提。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式中,老師的角色已不是昔日的“中心地位,他(她)的角色和功能正在進(jìn)展悄悄地轉(zhuǎn)變,其詳細(xì)表現(xiàn)主要在以下三個(gè)方面:1.老師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來(lái)源或主要來(lái)源,而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要途徑。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),在汪洋大海般的信息面前,有善惡之分和美丑之辨,有難易取舍之別

6、和審時(shí)度勢(shì)之思,這中間如何把握,實(shí)在離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)習(xí)者得到了充分的自我控制權(quán),可以任意查找自己需要的信息,但網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)可以提供極大的教學(xué)信息容量,因信息過(guò)剩,冗余信息和過(guò)時(shí)信息干擾學(xué)習(xí)者對(duì)有用信息的正確分辨與選擇,許多學(xué)習(xí)者又沒(méi)有足夠的知識(shí)和經(jīng)歷,其控制才能受到限制,使學(xué)習(xí)者在進(jìn)入信息環(huán)境時(shí)無(wú)所適從,從而不知道或找不到有用的信息,難以確定自己的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)策略,以致在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷加重而產(chǎn)生迷航。這時(shí),老師作為導(dǎo)航者,要引導(dǎo)學(xué)生怎樣獲得知識(shí),包括怎樣選擇知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題,無(wú)疑比擁有知識(shí)更重要。一方面由于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)學(xué)習(xí)目的和過(guò)程的認(rèn)識(shí)有很大的局限性,老師必須

7、從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)。另一方面在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)習(xí)資源的組織是采用超媒體方式,而超媒體容量大、內(nèi)容豐富、節(jié)點(diǎn)多、構(gòu)造復(fù)雜,學(xué)生在這樣環(huán)境中學(xué)習(xí)就如在信息的海洋中遨游,容易迷失方向。因此,老師就要對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)展精心的監(jiān)控和引導(dǎo)。2.老師從尊嚴(yán)的師長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師大多高高在上,夸夸其談,父母以“聽(tīng)老師的話,作個(gè)好孩子似的口頭禪教育自己的子女,而學(xué)生也多半對(duì)老師的講述堅(jiān)信不疑,對(duì)老師的尊嚴(yán)頂禮膜拜,敬而遠(yuǎn)之。但是,理論告訴我們,一個(gè)學(xué)生從老師那里學(xué)到的知識(shí)往往不及他從同學(xué)那里學(xué)到的一半或者更少。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)不僅

8、依賴于自身原有的知識(shí)程度與經(jīng)歷,而且還在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對(duì)問(wèn)題的共同討論與理解。因此,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式下,由于教學(xué)的開(kāi)放性和交互性,老師一般都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴,從而較易實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師之間的互相討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短。3.老師很大程度上從知識(shí)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變?yōu)榍閳?bào)的搜集和編譯者。在信息時(shí)代,知識(shí)以前所未有的速度進(jìn)展更新,老師不是神,他(她)既不可能無(wú)所不知也不可能“一日為師,終身為父。正是基于網(wǎng)絡(luò)給知識(shí)更新之速度所帶來(lái)的宏大變化,今日之老師已不能象昨天一樣“終一案于一生,以不變應(yīng)萬(wàn)變。他們必須不斷地搜集新的知識(shí)、新的情報(bào),必須不斷地批評(píng)自己、翻新自己的知識(shí)庫(kù)。老師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的典范,在知識(shí)經(jīng)

9、濟(jì)社會(huì)中,工作與學(xué)習(xí)必然合二為一。每個(gè)人的生命都將只有兩大主題:“生存與“學(xué)習(xí)。分開(kāi)學(xué)習(xí),人就無(wú)法在立足,老師就無(wú)以為教。因此,老師更應(yīng)該不斷完善自己的專業(yè)素質(zhì),調(diào)整自身的知識(shí)構(gòu)造,具備現(xiàn)代化的教育觀念和教學(xué)才能,以適應(yīng)將來(lái)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化、綜合化和信息化開(kāi)展的趨勢(shì)。通過(guò)以上分析,我們不難發(fā)現(xiàn),在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,雖然老師的角色和功能已然改變,“老師的中心地位在動(dòng)搖,老師的知識(shí)傳授功能也將局部地被網(wǎng)絡(luò)所替代。但是,筆者以為,這種改變并沒(méi)有否認(rèn)老師在教學(xué)中的作用,相反,老師的作用相比之下卻顯得更為突出。因?yàn)閺摹爸行淖優(yōu)椤爸鲗?dǎo)、領(lǐng)航,這本身就是強(qiáng)調(diào)老師的方向性、前瞻性,同時(shí),也對(duì)老師自身的知識(shí)和才能提

10、出了更高的要求,更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生是否“迷航,關(guān)鍵還是在于老師的指導(dǎo)和領(lǐng)航。三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法的考慮盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迅速開(kāi)展,并獲得較好成果,但也出現(xiàn)了一些困惑和矛盾。例如,不少學(xué)生認(rèn)為老師所編的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有什么實(shí)際價(jià)值,比擬死板,也不能激起自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣;教學(xué)課件內(nèi)容龐雜,條理不清,分不清主次,理不順關(guān)系;內(nèi)容陳舊,更新不及時(shí),對(duì)本學(xué)科的開(kāi)展趨勢(shì)和最新成果感到茫然;等等。筆者以為,要真正走出目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的困境,進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和質(zhì)量,必須端正教學(xué)理念和改革教學(xué)方法,詳細(xì)而言,應(yīng)當(dāng)包括下面三個(gè)方面:其一,堅(jiān)持“以人為本,即堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生的全面開(kāi)展為根本,反對(duì)單

11、向教育、本本主義,努力培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣,開(kāi)拓創(chuàng)新思維和進(jìn)步創(chuàng)新才能。現(xiàn)代教育技術(shù)理論研究成果認(rèn)為,利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的許多特點(diǎn),可以優(yōu)化老師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程,尤其是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。如多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體作用的發(fā)揮;媒體信息的多樣性有利于學(xué)生知識(shí)的獲取與保持。又如多媒體系統(tǒng)的超文本特性可使老師實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理,而超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合那么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神。其二,堅(jiān)持“以綱為本,即堅(jiān)持以教學(xué)大綱中根本概念和根本理論的學(xué)習(xí)和掌握為根本,反對(duì)舍本逐末,目無(wú)主次,眉毛胡子一把抓?！敖虒W(xué)大綱一般都是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部門組織全國(guó)有關(guān)的教育精英經(jīng)過(guò)熱

12、烈討論,仔細(xì)斟酌和反復(fù)理論而確定下來(lái)的,具有較強(qiáng)的條理性和權(quán)威性,理應(yīng)成為我們教學(xué)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)老師的首要任務(wù)是編制教學(xué)軟件、選編教學(xué)內(nèi)容等,因此,老師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源。誠(chéng)然,在設(shè)計(jì)中,老師也可以根據(jù)先進(jìn)的教育理論、豐富而行之有效的教學(xué)經(jīng)歷和現(xiàn)代多媒體技術(shù)來(lái)對(duì)課程表做出因材施教的安排,允許不同的學(xué)習(xí)者能沿著一定區(qū)別的途徑,按自己的速度學(xué)習(xí)。但是,假如老師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不妥或?qū)W習(xí)程序控制不當(dāng),那么也可能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)作出錯(cuò)誤的引導(dǎo)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子:一個(gè)旨在進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣而以游戲形式出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例,假如設(shè)計(jì)不當(dāng),可能會(huì)使學(xué)習(xí)者陷入無(wú)盡的爭(zhēng)斗或冒險(xiǎn)之中,從而忘

13、記了自己學(xué)習(xí)的真正目的,甚至?xí)a(chǎn)生不良后果。其三,堅(jiān)持“以新為本,即堅(jiān)持在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容,推陳出新,介紹學(xué)科開(kāi)展的趨勢(shì)和最新成果,反對(duì)“幾十年如一日,固步自封,坐井觀天。鄧小平同志早在20年前就提出:教育要面向世界、面向?qū)?lái)、面向現(xiàn)代化。在知識(shí)爆炸,科技日新月異的今天,一個(gè)昨天還被稱之為先進(jìn)的理論或技術(shù)而在今天已被更為先進(jìn)的事物所代替的事例已并不罕見(jiàn)。因此,作為老師,必須有強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí),有自我開(kāi)展和自我超越的愿望,要時(shí)刻關(guān)注本學(xué)科的開(kāi)展和趨勢(shì),以便及時(shí)將新理論、新技術(shù)的內(nèi)容交融到教學(xué)中,實(shí)在實(shí)現(xiàn)科技追蹤。我們應(yīng)當(dāng)建立終身教育的思想,必須盡量擴(kuò)大自己的知識(shí)面,盡快承受新事物,努力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維,實(shí)在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。常言道:逆水行舟,不進(jìn)那么退。作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的老師,只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地自新,才能真正走在時(shí)代的前列,才能無(wú)愧于“人類靈魂工程師的榮耀稱號(hào)?？傊?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)實(shí)實(shí)在在地出如今了我們的面前,如何去面對(duì)、把握和完善,也許不是幾篇論文所能解決的,它