閱讀教學(xué)應(yīng)讀占鰲頭

1、第 第 頁閱讀教學(xué)應(yīng)讀占鰲頭牐犚弧醵林懈兄，要有“量”?！昂米x書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟得意，“書讀百遍,其義自見”，講的就是這個道理。然而我們老師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓同學(xué)自己讀，不如老師多講些。于是，沒有給同學(xué)充分的閱讀時間，老師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于同學(xué)自主讀課文的時間太少，同學(xué)對課文的認識并不真實，思索并不深刻，感受并不劇烈。此時的同學(xué)只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有性格的同學(xué)變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此老師不應(yīng)以自己

2、的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐，肯定要把讀書、思索的時間還原給同學(xué)。給同學(xué)充分的時間，讓他們多讀讀書，讓同學(xué)通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)同學(xué)“學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者”。牐犎縹以誚獺緞閿笆芬晃氖保開始我并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓同學(xué)仔細地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒同學(xué)們的小手就三三兩兩地舉了起來，我又讓同學(xué)再仔細地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。同學(xué)又讀開了，當(dāng)同學(xué)們的小手再度舉起時，我還是再一次讓同學(xué)仔細地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的方法來解決掉。正由于給了同學(xué)自由閱讀的時間，給了他們獨立思

3、索、理解課文的機會，同學(xué)在之后的小組爭論中特別激烈，氣氛甚是活躍，參加的積極性很高。同學(xué)對課文的質(zhì)疑特別深刻，如“小男孩這么盼望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻叮囑秘書肯定要放小男孩進來呢？”等等。正由于老師給了同學(xué)自己讀，自己思索的時間，因此同學(xué)對這篇課文的理解也是特別深刻的。不用老師解答，其他的同學(xué)就幫他們把疑難解決了。相信同學(xué)，同學(xué)就會給你意想不到的驚喜，不是嗎？牐牰、精讀中感悟，重在“巧”牐犜畝兩鐾粼諮生的自悟得意上是遠遠不夠的，“閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)同學(xué)細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，常常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！比~圣陶語楊再隋教授對讀中

4、感悟也做過精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是同學(xué)通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過程就是通過閱讀和思索語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的味道，去體驗語言文字的感情。同學(xué)的悟，在于老師奇妙、適時地引?！蓖瑢W(xué)的水平究竟是有限的，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)掌控的狀況，有重點，有目的地予以點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品嘗好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟所表達的思想感情。當(dāng)然老師的點撥應(yīng)以同學(xué)的讀為根本，以同學(xué)自己的領(lǐng)悟為主。老師的“點”需要“點”在關(guān)鍵之處，“撥”需要“撥”在疑難之處，無疑而“點”那么不如不“點”。牐犎緗萄緞溝拿倒寤肥痹誄醪椒治雋絲撾暮螅我問道

5、小鹿的玫瑰是不是白栽了，同學(xué)全都回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)同學(xué)的回答卻僅僅是由于玫瑰花很美。顯著同學(xué)對文章的理解存在問題，假如這時老師對他們進行點撥啟發(fā)，同學(xué)也能理解，但這種理解是老師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有立刻對課文加以分析而是以“讀”為主，讓同學(xué)找找描寫玫瑰花很美的句子，讓同學(xué)有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并開展想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓同學(xué)充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的歡樂，從而深刻地體會到“為別人制造美滿，自己從中也能

6、得到歡樂?！边@種感受顯著是老師的分析和講解所不能達到的。牐犎、熟讀中精思，突出“情”?！拔恼伦x之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在老師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此老師要教給同學(xué)肯定的閱讀方法，多給同學(xué)提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓同學(xué)開展豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美好境界。牐牎噸醬和風(fēng)箏是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們依據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給同學(xué)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好伙伴的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，那么配上悲傷的音樂，松鼠和小熊化解沖突的過程那么又配上了歡快的樂曲，精美的音樂一下子感染了同學(xué)的心情，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多同學(xué)還沉醉在兩個小動物純凈的友情之中，我發(fā)覺有幾個小伙伴在偷偷地擦眼淚