二語(yǔ)言習(xí)得研究課件

1、第二語(yǔ)言習(xí)得研究習(xí)得難點(diǎn)的預(yù)測(cè)1.對(duì)比分析2.根據(jù)語(yǔ)言的普遍性預(yù)測(cè)難點(diǎn)對(duì)比分析拉多 1957 首創(chuàng)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義（遷移理論）拉多認(rèn)為，第二語(yǔ)言的獲得也是通過(guò)刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化而形成習(xí)慣。但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同得是：第二語(yǔ)言和第一語(yǔ)言不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助第一語(yǔ)言的一些規(guī)則，這會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移作用，而且他認(rèn)為兩種語(yǔ)言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。 漢語(yǔ)聲母有鼻音m、n，邊音l和翹舌音r等，英語(yǔ)輔音也有鼻音/m/、/n/，邊音/l/和卷舌音/r/等。漢語(yǔ)拼音的聲母和英語(yǔ)音標(biāo)的輔音在發(fā)音部位和發(fā)音方法上有很多類似的地方，所以絕大部分英國(guó)學(xué)生一般發(fā)下列音

2、素時(shí)沒(méi)有障礙。/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英語(yǔ)中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g、和f。發(fā)元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同樣能對(duì)應(yīng)找到漢語(yǔ)中的i、u、和a。我們可以通過(guò)比較讀音的異同，掌握正確的讀音。 英漢兩種語(yǔ)言雖屬不同的語(yǔ)系，但在基本句型上仍有不少相似之處。例如， 1 S+V eg. Im coming. 我來(lái)了。 2 S+V+O eg. My father is listening to music. 我父親在聽音樂(lè)。 因另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，導(dǎo)致錯(cuò)誤和困難發(fā)生，就是負(fù)遷移（消極遷移） You are very beautiful. -No, no.

3、 / Where, where.（“哪里哪里”是中國(guó)人的謙虛之詞，但是應(yīng)該說(shuō)thank you） 又如，學(xué)生在寫作文時(shí)總喜歡逐字逐句翻譯。 -有些學(xué)生上網(wǎng)不是為了學(xué)習(xí)。 - Some students go online is not in order to study. ( ) (有些 學(xué)生 上網(wǎng) 不是 為了 學(xué)習(xí)) - Some students do not go online for study. ( / ) 這本書我能借多久？How long can I borrow this book? How long can I keep this book? 因此他主張對(duì)第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)進(jìn)行

4、語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面的共時(shí)的對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤(強(qiáng)式假說(shuō))。這種觀點(diǎn)在60年代曾占支配地位，美歐許多國(guó)家都成立了語(yǔ)言對(duì)比研究中心。后來(lái)認(rèn)知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成理論出現(xiàn)，對(duì)比分析法開始衰落。 主要觀點(diǎn)：母語(yǔ)與目的與不同的語(yǔ)言成分是第二語(yǔ)言習(xí)得者的難點(diǎn)批評(píng)方面：對(duì)比分析不研究學(xué)生，拋開學(xué)習(xí)的主體，不通過(guò)分析學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的實(shí)際使用來(lái)分析學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，而是單純從兩種語(yǔ)言本身進(jìn)行對(duì)比。因而預(yù)測(cè)就不一定準(zhǔn)確，真正的難點(diǎn)不一定能抓到。事實(shí)上很多預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤學(xué)生并沒(méi)有出現(xiàn)。把語(yǔ)言看成封閉的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，采用靜態(tài)的形式分析，不分析語(yǔ)言的功能和意義。簡(jiǎn)單地將“不同”等同于“困難”。語(yǔ)

5、言教學(xué)的實(shí)際表明，并非不同點(diǎn)即是難點(diǎn)。有時(shí)兩種語(yǔ)言的相近之處反而是學(xué)生最大的難點(diǎn)，另外學(xué)習(xí)中的困難也不完全是來(lái)自第一語(yǔ)言的干擾?？蛇M(jìn)入層級(jí)假說(shuō)格林伯格20C60-70年代根據(jù)考察不同語(yǔ)言的共同特征建立語(yǔ)言類型學(xué)的普遍性?？颇虾涂等馉栐?977年提出難度層級(jí)假說(shuō)有些關(guān)系從句，比較容易掌握，而有些則比較難蘊(yùn)含普遍性的語(yǔ)言形式會(huì)包含普遍性較少的語(yǔ)言形式。啟示：最難的語(yǔ)言形式是在課堂教學(xué)中獲得的。 在有效的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大的教學(xué)效果。局限：從事教學(xué)的語(yǔ)言教師在比較很多語(yǔ)言系統(tǒng)后預(yù)測(cè)語(yǔ)言難點(diǎn)不夠?qū)嶋H。預(yù)測(cè)發(fā)偏重語(yǔ)言的普遍性，而未談及習(xí)得者第一和第二語(yǔ)言的作用。標(biāo)記區(qū)分法從語(yǔ)言的個(gè)性出發(fā)比較分析某種語(yǔ)言的標(biāo)

6、記特色。以此預(yù)測(cè)難點(diǎn)。凡某個(gè)語(yǔ)言成分的標(biāo)記越多，無(wú)論它在母語(yǔ)或目的語(yǔ)中是否存在，此語(yǔ)言成分在習(xí)得上是比較難的。(二)語(yǔ)言偏誤分析 1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所產(chǎn) 生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來(lái) 源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了 解第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程與規(guī)律。失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤：由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性 錯(cuò)誤。 2、代表人物： 科德 3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語(yǔ)法理論 心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論 （00年選擇；02年填空）4、偏誤的來(lái)源：（1） 母語(yǔ)的負(fù)遷移。（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。 “泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。（4）學(xué)習(xí)策略（02術(shù)語(yǔ)）和交際策略的

7、影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。6、意義與局限意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。 （2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的 偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 （3）對(duì)習(xí)得過(guò)程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二 語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。 （2）研究很不平衡。 （3）對(duì)偏誤來(lái)源的分析陷入公式化。 （4）未研究中介語(yǔ)的正確部分。(三)中介語(yǔ)理論 1、定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語(yǔ)） 2、代表人物：美國(guó) 塞林克4、 失誤與偏誤（00年術(shù)語(yǔ)解釋） 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年填空）5、中介語(yǔ)理論的研究目的：