部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)期末試卷分析

1、荷塘區(qū)期測(cè)查質(zhì)量分會(huì)記錄表學(xué)校:時(shí)間2018.6.參會(huì)人員記錄：科目:語文 地點(diǎn):會(huì)議室年級(jí):五年級(jí) 主持人:總的來說，本次的試卷題量偏大，靈活性教大，試題分為基礎(chǔ)和拔高，知識(shí)的系統(tǒng) 性也比較強(qiáng)。內(nèi)容辨析，分析的地方比較多。體現(xiàn)了語文學(xué)科的趣味性，創(chuàng)新性，不過 試卷的量偏多，內(nèi)容偏難，需要孩子分析的地方多，試卷的考試用時(shí)量應(yīng)長(zhǎng)點(diǎn)。從試卷中，我們不難看出其命題目的、范圍及特點(diǎn)。這份試卷命題堅(jiān)持力求體現(xiàn)新 課標(biāo)精神，拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的渠道，檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知 識(shí)的能力及課內(nèi)外閱讀能力。通過試卷我們不難看出：命題人員希望通過試卷，對(duì)教師 的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教書，而

2、應(yīng)注重課外閱讀的輔導(dǎo)，以提高學(xué)生的語文 綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出自己理想的答 案培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力試卷還力求體現(xiàn)人文性趣味性和靈活性打破舊的命題模式。 同時(shí)整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），重能力（閱讀能 力、寫作能力和積累運(yùn)用能力），重創(chuàng)新（運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題）1、看拼音寫漢字，選擇的是本學(xué)期容易寫錯(cuò)和讀錯(cuò)的字詞，例如：咀嚼的嚼，推辭的 辭。這兩個(gè)詞是很容易出錯(cuò)的，考察了學(xué)生的對(duì)生字的掌握情況。2、字詞辨析，選擇沒有錯(cuò)誤的一組，這些字詞都是本學(xué)期詞語盤點(diǎn)里的，考察了學(xué)生 對(duì)基本字詞的掌握程度。3、詞句的合理運(yùn)用的辨

3、析，一詞在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用的辨析。這兩道選擇題的目的一樣，考察學(xué)生對(duì)整句話的理解以及詞句的運(yùn)用是否恰當(dāng)。對(duì)于第四題的“意思差別最大的一組”這道題，這是一道陷阱題，讓學(xué)生能辨析“大概還沒有人”和“肯定沒有 人”這兩者之間的區(qū)別。做題認(rèn)真，仔細(xì)的孩子正確率高。語言實(shí)踐實(shí)際上是檢測(cè)學(xué)生的語文運(yùn)用的綜合能力本次的的語言實(shí)踐的內(nèi)容是本冊(cè)第六單元“走進(jìn)信息時(shí)代”的拓展和運(yùn)用。出題者分別從“信息搜集的渠道息搜集”的分析，當(dāng)下熱點(diǎn)信息這三個(gè)方面來考察學(xué)生“語用”的能力。再是考察教師是否落實(shí)了口語交際課這次的課外閱讀度偏大主要檢測(cè)了學(xué)生的閱讀理解能力。它不是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生的的理解力，而是語文能力的運(yùn)用。試題

4、包括了字音辨析、內(nèi)容的分析，修辭手法的運(yùn)用等等。主要考查學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力，對(duì)文句的理解能 力，對(duì)修辭手法的把握、仿寫等語用的考察。本次的習(xí)作，出題新穎，摒棄了以往的寫人記事的寫作方式。由“笑”為主題，展開想象，寫一篇文章。這樣的出題給學(xué)生提供廣闊的思維空間，鍛煉了學(xué)生的理解力和想象力 但對(duì)于五年級(jí)的孩子來說，有點(diǎn)難，內(nèi)容太寬，學(xué)生對(duì)主旨的把握不準(zhǔn)，偏題 的文章比較多。荷塘區(qū)（五年級(jí)語文）素養(yǎng)測(cè)查分析報(bào)告學(xué)校 1、總體情況統(tǒng)計(jì)年級(jí) 五分析人參考人數(shù) 328平均分77.14及格率 91.16優(yōu)秀率 13.11總分 25302分?jǐn)?shù)段（分） 人人）100099-904389-8013379-7

5、08569-603860 分以下29總的來說，本次的試卷題量偏大，靈活性較大，試題分為基礎(chǔ)和拔高，知 識(shí)的系統(tǒng)性也比較強(qiáng)內(nèi)容辨析分析的地方比較多體現(xiàn)了語文學(xué)科的趣味 性，創(chuàng)新性，不過試卷的量偏多，內(nèi)容偏難，需要孩子分析的地方多，試卷的 考試用時(shí)量應(yīng)長(zhǎng)點(diǎn)觀學(xué)生的試卷讓人欣喜的地方也有令人深思之處。 本次試卷包括聽力、書寫、積累運(yùn)用、語言實(shí)踐、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)六個(gè)部 分，既考核了學(xué)生的基本技能，又考查了學(xué)生對(duì)語言的積累和聯(lián)系語言環(huán)境， 聯(lián)系生活實(shí)際感悟語言運(yùn)用語言的能力覆蓋面較廣現(xiàn)就試卷做如下分析：一、一、靜聆聽以往的聽力題選擇的是課外文段次聽力題的內(nèi)容選擇的是本學(xué)期的一首古詩牧童詩平時(shí)就有要求

6、學(xué)生進(jìn)行默寫和背誦，這道題考察了學(xué)生 的識(shí)記和積累能力，學(xué)生的答題情況比較理想。二、厚薄發(fā)這個(gè)版塊共有七道題主要考查學(xué)生字詞的積累和運(yùn)用詞句的合理運(yùn)用的辨析一詞在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用的辨析課文內(nèi)容的積累和運(yùn)用出題者的用意是檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)經(jīng)典名篇的積累和表達(dá)方法的掌 握。（一看拼音寫漢字，選擇的是本學(xué)期容易寫錯(cuò)和讀錯(cuò)的字詞，例如：咀嚼的嚼推辭的辭這兩個(gè)詞是很容易出錯(cuò)的察了學(xué)生的對(duì)生字的掌握情況。（二）字詞辨析，選擇沒有錯(cuò)誤的一組，這些字詞都是本學(xué)期詞語盤點(diǎn)里的， 考察了學(xué)生對(duì)基本字詞的掌握程度。（三詞句的合理運(yùn)用的辨析，一詞在不同的語言環(huán)境中運(yùn)用的辨析。這兩道選擇題的目的一樣考察學(xué)

7、生對(duì)整句話的理解以及詞句的運(yùn)用是否恰當(dāng)對(duì)四于第四題的“意思差別最大的一組”這道題，這是一道陷阱題，讓學(xué)生能辨析“大概還沒有人”和“肯定沒有人”這兩者之間的區(qū)別。做題認(rèn)真，仔細(xì)的孩 子正確率高。(五)、關(guān)聯(lián)詞填空，這道題是常規(guī)題，考察了學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用能力。（六按課文內(nèi)容天空。這道題主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握。出題者選擇都是經(jīng)典名篇草原花是讓別人看的子三篇課文的內(nèi)容，涵蓋了“寫景抒情言的魅力”三個(gè)主題單元的內(nèi)容，特別是說“楊氏之子”的話妙在哪？讓學(xué)生明白語言的妙處，還有岳飛滿江紅里的名言警句、名著歇后語“徐庶進(jìn)曹營一言不發(fā)”這兩道書本“日積月累”的內(nèi)容。這道大題從不同的角度來考察學(xué)生積累和運(yùn)

8、用的能力。 三、語實(shí)踐語言實(shí)踐實(shí)際上是檢測(cè)學(xué)生的語文運(yùn)用的綜合能力次的的語言實(shí)踐的內(nèi)容是本冊(cè)第六單元“走進(jìn)信息時(shí)代”的拓展和運(yùn)用。出題者分別從“信息搜集的渠道息搜集”的分析，當(dāng)下熱點(diǎn)信息這三個(gè)方面來考察學(xué)生“語 用”的能力。再是考察教師是否落實(shí)了口語交際課。四、閱理解本次課內(nèi)閱讀選的是 22 課人物描寫一組里的“鳳辣子”初見林黛玉 的片段這篇文章的內(nèi)容是古白話人面的字詞和現(xiàn)代文的讀法有區(qū)別： “一語未了”的liao”,來者系誰的xi考察了學(xué)生對(duì)名著的作者及朝代 的檢測(cè)，考察了學(xué)生對(duì)“語言、外貌”的人物描寫方法的掌握。這次的課外閱讀難度偏大主要檢測(cè)了學(xué)生的閱讀理解能力它不是簡(jiǎn)單的檢測(cè)學(xué)生的的理解

9、力而是語文能力的運(yùn)用試題包括了字音辨析內(nèi)容的分析修辭手法的運(yùn)用等等主要考查學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力對(duì)文句 的理解能力，對(duì)修辭手法的把握、仿寫等語用的考察。五、習(xí)表達(dá)本次的習(xí)作，出題新穎，摒棄了以往的寫人記事的寫作方式。由“笑”為主題，展開想象，寫一篇文章。這樣的出題給學(xué)生提供廣闊的思維空間，鍛煉了學(xué)生的理解力和想象力但對(duì)于五年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)難內(nèi)容太寬學(xué)生 對(duì)主旨的把握不太明確。質(zhì)量反思與建議1、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，重在平時(shí)的點(diǎn)滴積累。在平時(shí)教學(xué)中， 重視詞語的積累，提高說話、寫話的能力。要加強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能夠 使學(xué)生把心里所想的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來有一個(gè)過程與方法的問題。 我們?cè)诩訌?qiáng)說引導(dǎo)的同時(shí)逐漸讓學(xué)生能夠用筆把它寫出來這是一個(gè)循序漸 進(jìn)的過程。加強(qiáng)說話寫話的訓(xùn)練，為今后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。2、學(xué)生的課外閱讀積累太少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠?！伴喿x理解”歷來失 分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本， 同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。例如“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)結(jié)合 各年段的閱讀要求進(jìn)行。教師教給學(xué)生“動(dòng)筆”的方法，只有方法掌握了，才 有可能養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣平時(shí)要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練提高閱讀方法閱讀教學(xué)要重 視提高學(xué)生對(duì)全文的整體把握的能力，要引導(dǎo)學(xué)生有層次