《天游峰的掃路人》（第二課時）教學(xué)設(shè)計

1、 天游峰的掃路人（第二課時）教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1.正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。2.通過品讀老人的語言和外貌描寫等，感受老人享受工作、享受生活、享受人生的態(tài)度，并從中受到啟發(fā)。3.學(xué)習(xí)文章寫人的方法，懂得語言、外貌描寫以及襯托手法對于刻畫人物形象的作用?！窘虒W(xué)重點、難點】了解三段語言描寫對刻畫人物形象所起的作用，從而體會老人的豁達開朗?！窘虒W(xué)設(shè)計】一、整體把握課文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)1.出示三組詞語，指名讀。一根銀絲 飄飄悠悠頂天立地 層層疊疊望而卻步 半途而返氣喘吁吁 大汗淋漓褪色的衣服 炯炯有神朗聲大笑 豁達開朗2.觀察、比較一下這三組詞語，所描寫的對象分別是什么？板

2、書：天游峰 游人 老人3.從題目就知道這是一篇寫人的文章，描寫的對象是掃路人。這是一位什么樣的老人呢？在文中找一找，把句子畫下來。板書：充滿自信 豁達開朗4.明確主要學(xué)習(xí)任務(wù)：作者是怎樣寫出老人的自信、開朗的呢？這就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)?！驹O(shè)計意圖：2011年版語文課程標準在第三學(xué)段提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法?！贝谁h(huán)節(jié)遵循作者的思路，從文章的立意入手，整體把握課文后，聚焦重點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，研究作者是如何進行描寫的?！慷?、聚焦語言核心，體會表達效果1.同學(xué)們，回憶一下，描寫一個人物，一般從哪些方面來寫？2.這篇課文，作者圍繞老人寫了哪些

3、方面的內(nèi)容呢？請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出相關(guān)句子，并做上記號。3.組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進行比較：在這篇課文中，你覺得哪方面的描寫最能表現(xiàn)出人物的性格和品質(zhì)？4.聚焦三處語言描寫。同學(xué)們很會讀書。俗話說：“言心生。”我們就把目光聚焦到老人的語言上，看看作者是怎樣通過語言描寫，表現(xiàn)出老人的自信和開朗的。課件出示關(guān)于老人的三處語言描寫：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！彼f得輕輕松松，自在悠閑。老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了?？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花

4、鳥做伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。一讀：理清句子表面意思。自讀三句話，想一想這三處語言描寫分別講了什么。組織學(xué)生交流。第一處：面對工作的自在悠閑。第二處：面對生活的幸福悠然。第三處：面對未來、人生的樂觀豁達。根據(jù)學(xué)生的回答板書：工作 生活 未來指名朗讀，并進行評價。二讀：讀出話語背后的深層意思。組織學(xué)生討論：同學(xué)們，你們認為老人的工作到底累不累呢？說說你的理。小結(jié)：一份在常人看來十分勞累的工作，在老人的眼里卻是如此自在悠閑。這份工作在老人眼中已經(jīng)成了一種享受?！驹O(shè)計意圖：老人累還是不累？也許我們只會一味地追問學(xué)生，把所謂的自主權(quán)放給學(xué)生，不管出現(xiàn)什么樣的

5、答案，我們總會給予肯定。這樣的課堂看似很熱鬧，但學(xué)生的思維沒有實質(zhì)性的發(fā)展。作為教者，必須能捕捉到教學(xué)點，讓學(xué)生結(jié)合文本證明自己的觀點，這樣，學(xué)生的思辨能力、感悟能力才能得到提升?！拷處熞x：喝的是，吃的是，呼吸的是。組織學(xué)生交流：像老人這樣的生活，你喜歡嗎？你愿意過這樣的生活嗎？學(xué)生齊讀三處對話。三讀：讀出標點所蘊含的不同情感。比較：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？三處語言描寫中，最后一句的標點符號是不相同的，在文中圈畫出來。結(jié)合文章具體內(nèi)容想一想，這三個標點分別有什么表達效果。句號：平平常常的句號，波瀾不驚，正如老人說話時的輕輕松松、自在悠閑。問號：最后一句是反問句，用來加強語氣，表現(xiàn)出老人對生活的

6、熱愛。感嘆號：用感嘆號表現(xiàn)出老人對未來充滿信心。朗讀訓(xùn)練，讀出標點符號不同的表達效果及句子所蘊含的情感。四讀：讀出語言的節(jié)奏。同學(xué)們，讀一讀前兩處對話。這兩處對話在語言表達上有什么特點？讀起來給你什么感覺？第一句：有韻味，有節(jié)奏，很整齊。第二句：并列結(jié)構(gòu)，句子很整齊，有韻味。組織學(xué)生交流：這樣的語言有什么作用呢？教師小結(jié)：這樣的語言特色，更能讓我們感受到老人輕松、悠閑的工作心態(tài)以及神仙般的悠然生活。學(xué)生推薦朗讀。5.教師小結(jié)：為了表達需要，作者精心安排了三次語言描寫，分別從不同層面層層推進，使人物形象立體豐滿?！驹O(shè)計意圖：聚焦課文的核心段落，緊扣描寫重點展開教學(xué)。通過比較發(fā)現(xiàn)，老人的三處語言描

7、寫是文章的重點內(nèi)容。整體把握之后，進行比較教學(xué)，發(fā)現(xiàn)文本中語言描寫的表達秘妙，不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會人物的精神品質(zhì)，更重要的是領(lǐng)略人物語言本身的獨特魅力，從不同的層面體會其表達效果?！咳㈥P(guān)注外貌描寫，比較中體會1.過渡：課文除了描寫老人的語言，還抓住了老人的外貌進行描寫，在文中找到相關(guān)的句子。2.出示兩處外貌描寫：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。從這些外貌描寫中，你看出了什么？3.第一處在課文的第3自然段，第二處在課

8、文的第8自然段。你不覺得奇怪嗎？兩處外貌描寫為什么不放在一起寫？聯(lián)系上下文，想一想。4.小結(jié)：初見其人，關(guān)注的往往是人物的衣著，這是對人物最粗淺的認識。有了一定認識后，關(guān)注的往往是人的眼睛、臉部等最為傳神的部位。粗看到細看的過程，實際上就是了解人物的過程。5.分男、女生讀。【設(shè)計意圖：課文中出現(xiàn)了兩處外貌描寫，而且不在同一位置，這在小學(xué)階段寫人的文章里是少見的。作者為什么這樣寫，跟我們認識人、了解人的規(guī)律有一定的關(guān)系，對刻畫人物形象起著一定的作用。在教學(xué)中，可以抓住這一寫法特色進行滲透?！克?、適當勾連環(huán)境，體會襯托妙用1.剛剛，我們從人物的語言、外貌兩方面，認識了掃路人。課文除了寫掃路人，還寫了天游峰和游客。2.通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了天游峰的特點是什么。3.文中游人在登天游峰時，又是什么樣的表現(xiàn)呢快速讀一讀第7自然段，用兩個字來概括游人的表現(xiàn)。4.組織交流：描寫的對象是掃路人，作者為什么又要寫天游峰和游人的表現(xiàn)呢？5.小結(jié)：用天游峰的高、險，游人的累、怕，來襯托老人的豁達、開朗、自信。讓掃路人的形象一下子高大了許多，這就是襯托的妙用?！驹O(shè)計