教師資格材料小教第五章定

1、第五章學(xué)設(shè)大綱1了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、依據(jù)和步驟第五章學(xué)設(shè)大綱1了解小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則、依據(jù)和步驟2了解小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活動的基本知3了解小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)4了與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方5理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響6掌握小學(xué)教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求7能夠依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、小學(xué)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)特點(diǎn)，合理學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，完成指定內(nèi)容的教案設(shè)小大學(xué)期間品學(xué)兼優(yōu)，成績一直名列前茅。在大學(xué)期間學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，最考取了語文教師資格證，并順利進(jìn)入一所學(xué)校擔(dān)任語文教師。小李非常熱愛自己的職業(yè)，心要把孩子們培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生

2、。本來以為自己本身的學(xué)習(xí)成績就非常優(yōu)考取了語文教師資格證，并順利進(jìn)入一所學(xué)校擔(dān)任語文教師。小李非常熱愛自己的職業(yè)，心要把孩子們培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生。本來以為自己本身的學(xué)習(xí)成績就非常優(yōu)秀，自己肯定能讓自己的學(xué)生取得事與愿違，盡管自己很賣力在教學(xué)生們不喜歡的課，成績還是沒有很大的起色后來網(wǎng)教學(xué)名師，也參加一些老教師的觀摩課，希望改進(jìn)自己的學(xué)模式效果依然不好，這讓小李的心理壓力很大，一度懷疑自己是不是根本就不適教師職其實(shí)導(dǎo)致小李的教學(xué)產(chǎn)生問題很多，教學(xué)設(shè)計(jì)能是其中最為重要，本章即教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題來一起學(xué)習(xí)吧考情分析：本節(jié)知識中很少有單獨(dú)考查的現(xiàn)象，大多情況是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)題進(jìn)行考查?？忌鷤淇歼^程中要

3、重點(diǎn)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難年20132013201420142015材料分教學(xué)設(shè)140140140140140一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需和教學(xué)對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利行。另外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，遵循設(shè)計(jì)的基本規(guī)則是非常重要

4、的。為此，心理學(xué)家們進(jìn)行專門的研究。而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)、合理，遵循設(shè)計(jì)的基本規(guī)則是非常重要的。為此，心理學(xué)家們進(jìn)行專門的研究。教學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)立認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要以目標(biāo)為中制定精確的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)以直接或間接的方式向?qū)W習(xí)者傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)。并為學(xué)習(xí)價作好準(zhǔn)備。在不同的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)用目標(biāo)分類的方法來計(jì)劃和準(zhǔn)備，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價得更為有效（二）在教學(xué)前明確學(xué)習(xí)者具有的所有行為的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者已有的能力、知識結(jié)構(gòu)及其預(yù)期日標(biāo)。學(xué)習(xí)已有的識及其認(rèn)知方式。是從事次水平認(rèn)知學(xué)習(xí)

5、（三）教學(xué)水平應(yīng)與學(xué)習(xí)者的接受水平相一為了使教學(xué)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致或相互適應(yīng)，要根據(jù)概念和原理的特點(diǎn)組織學(xué)科教學(xué)內(nèi)容（四）用聯(lián)系未來和教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)生直接的需求和對未來職業(yè)選擇的需學(xué)習(xí)的主要動力。一個有創(chuàng)意的闡述可激起學(xué)學(xué)。為了使學(xué)貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，考慮是主要。（五）幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中構(gòu)建“理想的模式事先組織學(xué)生對教學(xué)，這可通過事先指定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)材料達(dá)到目的。幫助學(xué)生提前理解教學(xué)內(nèi)容，以便教師根據(jù)學(xué)生的理解程度建立認(rèn)識傾向和誘出教學(xué)設(shè)計(jì)模式（六）對復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主次輕重，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分成較小的、易完成的學(xué)，以適學(xué)生的理解能力和確保學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就

6、感（七）的應(yīng)用控制根據(jù)教與學(xué)、掌握知識和發(fā)展智力的共同需要，教師對教的使用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)。使用時，可借助實(shí)現(xiàn)某種特殊的需（八）運(yùn)用多種教學(xué)各種教學(xué)活動能延長學(xué)生的注意廣度，使他們保持更耐久的學(xué)。各種各樣的教方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)過程中的相互作用水平、教學(xué)情緒對促進(jìn)教學(xué)都有很幫助（九）創(chuàng)造對學(xué)習(xí)有外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生情景，在相對寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)安排不同的題目，以外部的刺激在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者注意力的喚醒水平。學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)生情景，在相對寬松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果最好。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)安排不同的題目，以避免習(xí)中

7、發(fā)（十）設(shè)計(jì)、實(shí)施不同的教學(xué)方式，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)關(guān)于練習(xí)與復(fù)習(xí)的一個主要原則是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)有三分之一的學(xué)習(xí)時間被于練習(xí)。運(yùn)用不同感覺方式和教刺激感官和有意義的練習(xí)活動可增加學(xué)習(xí)的可縮性學(xué)習(xí)的（十一）為學(xué)習(xí)者的反應(yīng)提供即時的反即刻知道學(xué)生回答得正確或錯誤對繼續(xù)學(xué)習(xí)可起到一定的作用。課項(xiàng)目實(shí)際練以及計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)之類的工作都能直接對學(xué)生給出反饋（十二）總結(jié)教學(xué)與后續(xù)學(xué)習(xí)相完善的總結(jié)和概述對于教學(xué)來說是非常有效的，它可以作為學(xué)習(xí)者重復(fù)或復(fù)習(xí)其所學(xué)識的重隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和人類的生活學(xué)習(xí)的聯(lián)系日益密切，多樣化的教學(xué)方式將給教學(xué)設(shè)帶來新的課題和研究方向。通過以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)

8、觀點(diǎn)的不斷深入，教設(shè)計(jì)將、新方法，必次的整合發(fā)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依現(xiàn)代教學(xué)理論。理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本提(一)系統(tǒng)科學(xué)的原理與方運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，使得到最緊的關(guān)鍵所在。(二)教學(xué)的實(shí)際需教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)行動方(三)學(xué)生的需要和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過學(xué)生積極主動的學(xué)才能起到有效(四)教師的教學(xué)經(jīng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗(yàn)行事，也不能排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用。只有將學(xué)的理論和方法與好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起

9、來，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性，又有個性，并最終到科學(xué)性和藝術(shù)性的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的步（一）與理論依依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)以及相關(guān)理論，針對課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求（二）教學(xué)背景分教學(xué)背景分析包四、教學(xué)設(shè)計(jì)的步（一）與理論依依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)以及相關(guān)理論，針對課標(biāo)要求，提出設(shè)計(jì)思路，即生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求（二）教學(xué)背景分教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析，以及前期教學(xué)狀況、問題、對策等面的研1.教學(xué)內(nèi)容分析（1）研讀課標(biāo)明確課標(biāo)對本部分內(nèi)容的要求（2）分對內(nèi)容的分析應(yīng)在明確課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重內(nèi)容的知識類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教

10、學(xué)策略和教學(xué)方內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確部分內(nèi)中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度；其次，分內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，學(xué)科間的綜合分析本部分內(nèi)容的知識脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)分析和挖知識的認(rèn)識功2.學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距分析學(xué)生認(rèn)識脈絡(luò)，確定問題線索，確定學(xué)生解決問題需等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)動提供依據(jù)（1）對學(xué)生“前概念學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，從不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識，也包括他們在日常

11、生活所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已知識經(jīng)驗(yàn)主要包括在日常生活中所積累的的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識所必需的知識基礎(chǔ)，在其他科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識這些經(jīng)驗(yàn)性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識相致的，能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)；也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新，會礙、干擾新知識的學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識沒時，學(xué)習(xí)者可以其原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量擴(kuò)充；當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與新知識存時，這時為了獲得新知識，學(xué)習(xí)者必須其原有的知識經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的

12、變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知就是在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善因此，教師探查清楚學(xué)生頭腦中與其原有的知識經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知就是在新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用過程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善因此，教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，利用與新知識一致的知識驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識不一致甚的識經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變教師可以通過哪些方法來探查學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的方法主要有性測驗(yàn)、布置作業(yè)、課堂提問等?，F(xiàn)代的探查學(xué)生已有知

13、識經(jīng)驗(yàn)的方法主要誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)法，它們對于探查學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)特別是揭示學(xué)生頭腦中的存的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識是十分（2）對學(xué)生認(rèn)知方式的分認(rèn)知方式是偏愛的加工信息的方式，表現(xiàn)對外界信息的感知、注意、思維和解決問題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對于信息加工和處理的方式有差異，這種差沒有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意簡言之，對學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個問題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么（即先前驗(yàn)）、學(xué)生還想知道什么（即自）、學(xué)生能知道什么（即教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生如何知道么（即教學(xué)過程）（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是

14、教學(xué)設(shè)計(jì)重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對習(xí)活動的組織。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)評價，通過評價能衡量是否達(dá)到預(yù)教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實(shí)的信內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)分析課標(biāo)中對有內(nèi)容的目標(biāo)陳述，根內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理確定具目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要（1）教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生行為的變化不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為（2）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量（3）教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和（4）教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)

15、用課標(biāo)“關(guān)于目標(biāo)要求的說明”中的行為動（四）教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)重中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)構(gòu)的主教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識本身抽象、雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)來確定教學(xué)難教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時兩者的。一般來說，雜而難理解，或是由于學(xué)生缺少必要的知識準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)來確定教學(xué)難教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時兩者的。一般來說，節(jié)都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定（五）教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程與教學(xué)資源設(shè)

16、計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動、所需要的教學(xué)資源及教指導(dǎo)策略等1.教學(xué)包括問題或活動的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個階段、各步驟之間的過渡與銜接設(shè)計(jì)，教學(xué)活動情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文敘述教學(xué)過程的表述比較簡潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的主內(nèi)容，是教學(xué)策略；教學(xué)流程圖是教學(xué)活動的大綱、師生活動的線索；教學(xué)圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動、相互交流的有效工2.學(xué)習(xí)（1）關(guān)注活動主體，了解學(xué)生需新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生成知識或觀念，重視生成的過程，活動是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的，師在組織學(xué)習(xí)活動的時候，應(yīng)該考慮活動主體 學(xué)生的特點(diǎn)和需要（2）創(chuàng)設(shè)情境，靈活選擇活動類

17、創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)，促使學(xué)生積極開展各探究活動；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和等活動類型（3）因地制宜選擇學(xué)習(xí)活教師在充分理解學(xué)生知識背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因地制宜地選擇適合教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能讓活動流于形式。如學(xué)生思考時，教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難的地方，設(shè)計(jì)活動幫助學(xué)生度過學(xué)習(xí)中，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動中固、檢測所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價值，讓學(xué)生在各種各樣的活動中完成對知識、技能、方法的握和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動可以避免生硬，以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時間，達(dá)到事半功倍的效果3.教學(xué)確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起

18、的作用。明確從何獲取有關(guān)資源，如何去獲?。ㄓ煤?、方法去獲以及如何有效地利用這些資源（六）學(xué)習(xí)效果評價1.學(xué)習(xí)效果評價的學(xué)習(xí)效果評價包括對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評價，主要圍繞三目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)2.學(xué)習(xí)效果評價的評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗(yàn)、活動表等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法3.學(xué)習(xí)效果評價的目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)2.學(xué)習(xí)效果評價的評價方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測驗(yàn)、活動表等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)樂意參與，又能客觀地、確切地反映每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法3.學(xué)習(xí)效果評價的教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評價方案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

19、進(jìn)行多層次、多度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。在教評價上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性。4.教學(xué)評價的意教學(xué)評價對提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過程中不可缺少的基本節(jié)。多年來教學(xué)評價只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，在評價方式也分依賴紙筆測驗(yàn)，忽視了其他質(zhì)性評價方法，從而大大降低了教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要樹立正確的評價觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個方面來對生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價（七）教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加，中發(fā)現(xiàn)自

20、己，中提高教學(xué)計(jì)能在教學(xué)設(shè)計(jì)方案中將教學(xué)實(shí)施的詳細(xì)情況進(jìn)整理，特別是學(xué)生的各種活動和各觀點(diǎn)教學(xué)后教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何？教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果？在教過程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方？自己是否采取了靈活的應(yīng)對策略，修正完善既定教學(xué)方案？取得的效果如何？還存在哪些值得改進(jìn)的地方？對這些問題，能夠幫助師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時所存在和問題，促使教引向入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方經(jīng)，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工，經(jīng)驗(yàn)得到提煉與升華。經(jīng)，教師更好地理解

21、新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)計(jì)能力，其教學(xué)實(shí)踐水平也會逐漸。教是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展第二小學(xué)綜合課程和綜合實(shí)踐活考情分析：本節(jié)知識中多以選擇題方式考查，考生備考過程中要重點(diǎn)掌握綜合程的類型及小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的主要內(nèi)容年20132013201420142015材料分教學(xué)設(shè)12一、年20132013201420142015材料分教學(xué)設(shè)12一、小學(xué)綜合課程所謂“綜合課程”，是這樣一種課程組織取向：它有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科知識觀和方法論和探究一個或問題。由此看來，綜合課程一定意味著包含于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素，并將這些課程要素以某種方式與一、問題或源真實(shí)世界的情境聯(lián)系起來綜合課

22、程包括三種基本類型：如果或問題源于學(xué)科知識，那么這種綜合程即是“學(xué)科本位綜合課程”(或“綜合學(xué)科課程”)；如果這個中或問題源于社會活現(xiàn)實(shí)，那么這種綜合課程即是“社會本位綜合課程”；如果或問題源于、經(jīng)驗(yàn)，那么這種綜合課程即是“兒童本位綜合課程(或“綜自身的需要、經(jīng)驗(yàn)課程”，或“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程(1)學(xué)科本位綜合課學(xué)科本位綜合課程(綜合學(xué)科課程)是以學(xué)科或文化知識作為課程整合的基點(diǎn)，課程合主要源于學(xué)科，這種綜合課程試圖打破各分科課程自身固有的邏輯，形成種把不同學(xué)科內(nèi)容有機(jī)整合為一體的新的邏輯。根據(jù)學(xué)科課程綜合的程度不同，可以把學(xué)本位綜合課程劃分為“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”三種形態(tài)(2)社

23、會本位綜合課社會本位綜合課程是以源于社會生為課，其目的是使應(yīng)或改進(jìn)當(dāng)代社會生活。這類課程的內(nèi)容主要源于某一社會或整個人類的條件和狀況，學(xué)研究社(特別是他們自己的社會)的種種特征與問題，如學(xué)校的功能、社會生活的主要動、學(xué)生和整 個人類的諸種持等(3)兒童本位綜合課兒童本位綜合課程是以兒童當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、兒童的需要、兒童和心理展課程整合，其目的是促進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)生長發(fā)展。這樣看來，兒童本(或稱“經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程”)即是前述的“經(jīng)驗(yàn)綜合課程”。盧梭的“浪漫程”、德國的“鄉(xiāng)土教育論”與“合科教學(xué)”、杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課合課經(jīng)驗(yàn)伯屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程”都可以說是兒童本位綜合課程的典

24、范。普雷斯科特Prescott)所倡導(dǎo)的以兒童的“發(fā)展任務(wù)”此之外的課程組織的課斯特伯屈“設(shè)計(jì)教學(xué)法”“當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程”都可以說是兒童本位綜合課程的典范。普雷斯科特Prescott)所倡導(dǎo)的以兒童的“發(fā)展任務(wù)”此之外的課程組織的課斯特拉特邁耶Stratemeyer)等人所倡導(dǎo)的以兒童的“持久生活情境”組織，皆屬于兒童本位綜合課程二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動綜合實(shí)踐活動課程是國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、學(xué)開發(fā)與實(shí)施的必修課程，它以學(xué)現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)踐活動為主要課程資源，以實(shí)踐活動為基本教學(xué)方式，以學(xué)學(xué)和直接體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，有利于體現(xiàn)新課的本理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育；有利于密切教

25、育教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，改善學(xué)校教育的課結(jié)構(gòu)；有利于鼓勵教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式；有利于擴(kuò)展德育的間和視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品【】）小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動)國家課程地方課程必修課程選修課綜合實(shí)踐活動是由國家設(shè)置，由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)的課程領(lǐng)域。選擇和組織實(shí)活動內(nèi)容要圍繞三條線索進(jìn)行：學(xué)生與自然的關(guān)系；學(xué)生與他人和社會的關(guān)系；學(xué)生與自的關(guān)系。具體地說，綜合實(shí)踐活動課程包括以下內(nèi)容1研究性學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探索實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，

26、發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成積極的、生動的合作的探究的學(xué)習(xí)方式2社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，走出教室，以社會成員，進(jìn)入實(shí)際社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會實(shí)踐活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性公益性、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的特色不僅體現(xiàn)在“服務(wù)”上，其根點(diǎn)是在社區(qū)或社會情境中“學(xué)習(xí)”，是融研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù)教育等于一體的學(xué)習(xí)活教不僅是綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施的重，而且是綜合實(shí)踐活動探究的要內(nèi)4勞動與技術(shù)教勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)

27、學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從操作性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，并倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體從事學(xué)習(xí)性研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐教育、勞動與技術(shù)教育這四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域邏輯上并不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，滲透于綜合實(shí)踐活動的全部內(nèi)容之中。其他三大領(lǐng)域則是研究性學(xué)探究的重要內(nèi)容。所以，這四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)（三）小學(xué)綜合實(shí)

28、踐活動課程類1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)旨在形成探究活，利或展示、故事、謎語、現(xiàn)事件分析、學(xué)生活見聞，創(chuàng)設(shè)談話情境，調(diào)動學(xué)生參，形成活動。生成指導(dǎo)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自己結(jié)合生活實(shí)際提出問題，在獨(dú)立或小組合作研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充的，形成同一類型或同下的若干活動專題3.活動方案首先由教師將班活動總體方案與學(xué)生交流，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)選擇組合，自行設(shè)計(jì)方案并在全班交流4.活動方法指導(dǎo)針對形成的活動專題，教師進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何5.成果展示匯報(bào)活動基本結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生將在活動過程中形成的文字材料（活動過、采訪查資料、活動感想等）及實(shí)物資料等進(jìn)行交流展示，引導(dǎo)評6.社區(qū)服務(wù)實(shí)踐根據(jù)活，依照自我設(shè)計(jì)

29、的活動方案，參與實(shí)踐活動，經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)、探索方案實(shí)施價值。教師參與并指導(dǎo)學(xué)生活7.知識拓展普及由教師對某一專題活動的實(shí)施意義、成果展示的形式以及相關(guān)知識，進(jìn)行專，后由學(xué)生自己構(gòu)建和運(yùn)用（四綜合實(shí)踐活動的實(shí)施原1.正確處理學(xué)生選擇、主動探究與教師有效指導(dǎo)的關(guān)（1）學(xué)生要形成問題意識從日常生活中發(fā)現(xiàn)并選擇自己。（2）在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，如個人獨(dú)立探究探究；班級合作探究；跨班合作探究；校內(nèi)合作探究乃至跨校跨地區(qū)合作探（3）在課題的探究過程中要遵循“親歷實(shí)踐，深度探究”的原則，倡導(dǎo)親身習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的課題做持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗即止（4）教師對學(xué)生的活動要有效

30、指生2.恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對自己的課題做持續(xù)、深入的探究，防止淺嘗即止（4）教師對學(xué)生的活動要有效指生2.恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的的關(guān)目標(biāo)性綜合實(shí)學(xué)校的特色，學(xué)校應(yīng)對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃3.有機(jī)整合課程內(nèi)容，充分發(fā)整合校內(nèi)課程與校外綜合實(shí)踐活動是融合學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育的重要途徑。它打破學(xué)融合三大指定學(xué)習(xí)以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教的作（3）有機(jī)整人類已進(jìn)入信息時代與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施領(lǐng)域是綜合實(shí)踐活動的重要內(nèi)容，要做與段，更是一種素養(yǎng)滲透在綜合實(shí)踐活動的全過程

31、中不僅是開展綜合實(shí)踐活（4）彈制的安排上實(shí)施彈制，做到集中使考情分析：本節(jié)知識在近中沒有單獨(dú)考查的現(xiàn)象，大多情況是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)題中行考查。考生備考過程中要重點(diǎn)了解教學(xué)設(shè)計(jì)過程的有關(guān)知識年20132013201420142015材料分教學(xué)設(shè)一、現(xiàn)與教學(xué)整合的含義egration）是指在課程教學(xué)過程中與教學(xué)整合、息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體一、現(xiàn)與教學(xué)整合的含義egration）是指在課程教學(xué)過程中與教學(xué)整合、息資源、信息方法、人力資源和課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和，

32、共同完成課程教任務(wù)的一種新型的教與學(xué)科教學(xué)整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)精神，提高學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，整個教學(xué)過程以教師的講為主，教師是知識的授者，學(xué)生是知識的與課程整合后，教學(xué)的規(guī)則發(fā)生了變化，教師轉(zhuǎn)變課程的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位被充分二、現(xiàn)（一）注重過程的與教學(xué)整合應(yīng)遵循的原則教師不要給學(xué)生準(zhǔn)備好很多解決問題的方案不要忽略了對這種追求而產(chǎn)生效應(yīng)，應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)各自的能力，通過自己艱辛的勞動，能爬多高就爬多高讓他們在實(shí)踐中找到解決問題的方法，獲得克（二）

33、主動性原強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“發(fā)現(xiàn)問題，提出解問題的思路，闡述解決問題的方案，寫出解決問題的方案，按照方案解決問題”，改變統(tǒng)的以教師的“教”為主的教學(xué)模式，營造一種主動探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)一種的教學(xué)模式（三）個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在集體環(huán)境下，運(yùn)用計(jì)算機(jī)資源，地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它不受時間和空間的約束對于發(fā)揮學(xué)生的主動性無疑是大有好處的，而協(xié)作學(xué)習(xí)對協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好人系的形成有明顯的促進(jìn)作用。所以在課堂整合中，把個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合就能取最好的教學(xué)效果（四）注重創(chuàng)新思維和實(shí)

34、踐能力培強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新并不是學(xué)有余力的學(xué)生的專利，應(yīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些難度的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生跳一跳摘到果子，享受成功三與課堂教學(xué)整合中存及解決方法（一）過度弱化教師的作學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)了變化。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生，區(qū)中由發(fā)言的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成解決辦法：教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生，區(qū)中由發(fā)言的現(xiàn)象。這樣，

35、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成解決辦法：教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中系統(tǒng)考慮教學(xué)活動諸要素和諸環(huán)節(jié)的相互作用，在教過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。學(xué)生在、多種學(xué)習(xí)策略和多種活動形式主動學(xué)習(xí)的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)生的反饋，不斷地對教學(xué)過程實(shí)施隨機(jī)調(diào)控，達(dá)到和的狀態(tài)。整個教學(xué)過程，實(shí)際是一個雙向交流互動、不斷循環(huán)、不斷調(diào)控的過（二）過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資從來就沒有唯一的教，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如：教科書教學(xué)掛圖、影視廣播館等。就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯的資源和最好的資解決辦法：整合網(wǎng)絡(luò)資

36、源與其它教（三）過份偏重于素很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)針對性差的素材性資源，同時，一些信也會給學(xué)生帶解決辦法：教師在提供相關(guān)網(wǎng)頁資源前，要做好引導(dǎo)學(xué)生對那些無關(guān)信息的篩選、過工作，有條件的學(xué)?！被虬呀逃綄W(xué)校的服務(wù)器上，利用局域會學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，來防止學(xué)生受到不良影在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用以和課程整合的深入，對傳統(tǒng)的課程理念、程內(nèi)容以及教學(xué)方法正在產(chǎn)生深刻，從以教師為中心的講解傳授的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡箤W(xué)習(xí)、協(xié)、意義建構(gòu)等以學(xué)生的進(jìn)程要積極探與課程整合的方式方法，為加快實(shí)現(xiàn)

37、教育信息化做出努力第四節(jié)學(xué)中多以選擇題方式考查，考生備考過程中要重點(diǎn)掌握學(xué)習(xí)年20132013201420142015單項(xiàng)選簡答材料分教學(xué)設(shè)一、學(xué)習(xí)遷移的含義遷材料分教學(xué)設(shè)一、學(xué)習(xí)遷移的含義遷移是學(xué)習(xí)的一種普常說舉一反三、觸類旁通、聞一知十都是典型的學(xué)遷移形式。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)就有遷移，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。由于遷移的作用，幾乎所有的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都是以各種方式互聯(lián)系起來的。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)完成其他活動的影響。它是在某一種學(xué)科或情境中獲得的技能、知識、理解或態(tài)度對在另學(xué)科或情境中技能、知識、理解或態(tài)度

38、的獲得的影響二、學(xué)習(xí)遷移的類型遷移的種類從不同的角度著手，心理學(xué)家們將遷移劃分為不同的種類，強(qiáng)調(diào)了遷移的同方(一) 正遷移與負(fù)遷根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果將其不同劃分為三種類型正遷負(fù)遷負(fù)遷移也稱“抑制性遷移”，指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，如小學(xué)生剛學(xué)漢語音時又同字母，就比較容。零遷移是介于正、負(fù)遷移兩者之間的一種遷移狀(二) 水平遷移與垂直遷根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而劃分為水平遷移和垂直遷移1. 水平遷水平遷移也稱橫向遷移是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容之的邏輯關(guān)系是并列的，其概念之間的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概的學(xué)習(xí)之間相互影響即水

39、平遷移2. 垂直遷垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。具體地講，垂遷移是具有較高的概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響（1）所謂上位，是指當(dāng)要學(xué)習(xí)的新知識比已有知識的概括程度更高，包容范圍更廣，可以一系列已有知識包容其中時，新舊知識之間了一種上位（2）所謂下位，是當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識從屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包含較廣的知識時，就成下位關(guān)系垂直遷移表現(xiàn)在所謂下位，是當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識從屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包含較廣的知識時，就成下位關(guān)系垂直遷移表現(xiàn)在兩個方面，一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。自下而上的移是指下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的次

40、的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。例如，在概念學(xué)習(xí)中學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)中的“土豆”“蘿卜”“白菜”等下位概念會有助于上位概念“蔬菜習(xí)；而“蔬菜”這一下位概念又有助于“植物”這一上位概念的掌握。此類遷移常見于式的學(xué)習(xí)中。自上而下的遷移是指次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)習(xí)，如理解了“三角形”的概念有助于理解“等腰三角形”“直角三角形”，掌握了一般四邊形的有關(guān)內(nèi)容可以促進(jìn)對菱形的學(xué)習(xí)，其中即包含著自上而下的遷移。此類遷移也常于演繹式的學(xué)習(xí)中(三) 一般遷移與具體遷根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而劃分為普遍遷移和具體遷1.普遍遷普遍遷移也稱一般遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，如

41、在英語學(xué)習(xí)中總結(jié)的背誦方法和經(jīng)驗(yàn)也可用于其他學(xué)科背誦學(xué)習(xí)中。布魯納認(rèn)為一般遷移是十分重要的，因?yàn)榛镜脑?、?guī)則、方法、策略度具有廣泛遷移的可能性2. 具體遷具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，遷移到新情境中去。如小學(xué)生學(xué)習(xí)了“人”這以后，再學(xué)習(xí)“從”“眾”兩個字時，即可以產(chǎn)生特殊遷移。特殊遷移的范圍往往不如遷移廣，僅適用于非常有限的情境中，但它對于系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的知識來說是非常必要的(四同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組遷移。這里說的內(nèi)在心理機(jī)制

42、主要指學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知系統(tǒng)1. 同化性遷同化性遷移是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。平所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移2. 順應(yīng)性遷順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。這表明，遷并非僅是先前的學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)對以后的影響，也包括后面對前面的影響，如學(xué)生掌握一些日概念，當(dāng)這些已有的知識不能解釋所遇到的事例時，就要建立一個概括性更高的科學(xué)概念標(biāo)志某一現(xiàn)象或事物，新的

43、科學(xué)概念的建立過程也是一種順應(yīng)3. 重組性遷重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情標(biāo)志某一現(xiàn)象或事物，新的科學(xué)概念的建立過程也是一種順應(yīng)3. 重組性遷重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分問的結(jié)關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。例如，將已掌握的字母進(jìn)行重的單詞，對一些原有舞蹈或體操的動作進(jìn)行調(diào)整或重新組合后，編排出新的舞蹈或體操動作可以看出，通過重組性遷移，擴(kuò)大了基本經(jīng)驗(yàn)的適用范圍，提高了經(jīng)驗(yàn)的增三、影響學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是一種復(fù)雜

44、的心理現(xiàn)象，既受學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境等客觀條件的影響，也受習(xí)者智、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知技能與策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與心向、情緒與精條件的制約。歸結(jié)起來學(xué)習(xí)遷移主要受以下幾方（一）學(xué)習(xí)材料之間的共同成分或相似學(xué)習(xí)遷移的效果在一定程度上取決于學(xué)習(xí)材料之，由于材料之間存在著同，因而在學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生不同程度的遷移。在先前的學(xué)習(xí)與后來的學(xué)習(xí)之間的共要素越多，遷移也就越容易產(chǎn)生。學(xué)習(xí)間的共同成分是遷移的基本條件之一。兩種學(xué)習(xí)材之間除了具有共之外，必然會有不同。因此，兩種材料的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生正遷移也可能產(chǎn)生負(fù)遷移。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，防止干擾，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)材料之，并通過比較認(rèn)識它們之間（二）知識經(jīng)驗(yàn)的概括水

45、根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原理，也就已有經(jīng)驗(yàn)的泛化水平。學(xué)生對學(xué)得的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的概括，反映了學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)間的共特點(diǎn)和規(guī)律性的認(rèn)識與理解水平。對具體事物間的聯(lián)系認(rèn)識越深刻，對其概括與總結(jié)就越好就越容易實(shí)現(xiàn)從一種情境向另一種情境的遷移。因此概括水平越高，就越能促進(jìn)遷移的順實(shí)現(xiàn)（三）奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)知識的相互作用，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)可用性、可辨別性、穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的關(guān)。因此，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳知識結(jié)最佳的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并最終優(yōu)化為各種能力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)積遷移的重要條件。一個具有良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生把握各種學(xué)習(xí)材料

46、之間的結(jié)合點(diǎn)并能由此及彼地進(jìn)行分類與組合，使習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生積極遷移相反，具有不良認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生，習(xí)得的知識經(jīng)驗(yàn)往往雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，新舊知識易，容易導(dǎo)致消極遷移的發(fā)（四）認(rèn)知技能與遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知活動實(shí)現(xiàn)的，因此認(rèn)知技能和策略的掌握及其水平，就必影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時學(xué)習(xí)對象有，或已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度也學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍然不能實(shí)現(xiàn)遷移，原因是學(xué)習(xí)者雖然掌握了有關(guān)的知識，但沒握解決遷移中影響遷移的實(shí)現(xiàn)。有時學(xué)習(xí)對象有，或已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度也學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻仍然不能實(shí)現(xiàn)遷移，原因是學(xué)習(xí)者雖然掌握了有關(guān)的知識，但沒握解決遷移中問題的認(rèn)知技能和策略。

47、在教學(xué)中，有時新舊知識的性質(zhì)完全不同，也沒有般與特殊之間的原理關(guān)系，但分析問題的認(rèn)知方法有相同之處，這種情況也能實(shí)現(xiàn)有效的移，這里遷移的是認(rèn)知技能和策（五）心理定勢是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對后繼學(xué)習(xí)活動能產(chǎn)生影的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)在認(rèn)知方面和外顯的行動方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)使在活動方向的選擇方面有一定的傾向性。正因如此，定勢在遷移過程中也起到一作用。具有利用先前的經(jīng)驗(yàn)去解決新問題的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，則可以主動地有意識地遷移。在學(xué)習(xí)過程中，定勢可能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，也可能干擾學(xué)習(xí)（六）學(xué)習(xí)態(tài)度與當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動具有積極的態(tài)度時，便會形成有利于學(xué)習(xí)遷移的心境，這樣便有可將已有的知識

48、與技能積極主動地運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)遷移可能在不知不覺中發(fā)生。之，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，則不會積極主動地從已有的知識經(jīng)驗(yàn)中尋找新知識的連接點(diǎn)，學(xué)習(xí)就難以發(fā)生。學(xué)習(xí)方法也會影響學(xué)習(xí)遷移，掌握了靈活的學(xué)習(xí)方法就會有助于學(xué)習(xí)遷移。外，學(xué)習(xí)者、水平、意志和情感狀態(tài)以及教師的指導(dǎo)都會影響學(xué)習(xí)的遷移。總之遷移是學(xué)習(xí)過程客觀存在的重要規(guī)律，它在學(xué)習(xí)過程中具有客觀性、普遍性和重復(fù)有效性特點(diǎn)四、主要的學(xué)習(xí)遷移理論從理論上對學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行系統(tǒng)的解釋和研究始于 世紀(jì)中葉。此后，不同的研究者不同的理論基礎(chǔ)出發(fā)，對學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的原因、過程以及影等進(jìn)行研究和解釋，形了眾多有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的理論和解（一）共同要素桑代克(ELThor

49、ndike)認(rèn)為學(xué)習(xí)上的遷移就是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。兩種學(xué)習(xí)情境的相或相似之處越多，諸如學(xué)習(xí)材料性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、一般則或原理等越是相同或相似，則前一種學(xué)習(xí)越能對后一種學(xué)習(xí)發(fā)生遷移作用。例如，學(xué)習(xí)冰對學(xué)習(xí)滑雪有正遷移，因?yàn)閮烧咧g有許多相。也就是說，在兩種學(xué)習(xí)情境中含相同的要素，就會有遷移現(xiàn)象發(fā)生；反之，有遷移現(xiàn)象發(fā)生就必定有相同的（二）概括化遷移賈德(CHJudd)在 年所做“水下?lián)舭小钡膶?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。這理論認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移根據(jù)遷移的概括化理論，對原理原則概括得越好，在新情境中的學(xué)習(xí)遷移就（三）

50、關(guān)系轉(zhuǎn)換關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔遷移觀點(diǎn)?？晾?KKholer)在 年所做的“雞(幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生依賴于兩件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔遷移觀點(diǎn)?？晾?KKholer)在 年所做的“雞(幼兒)覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為遷移的產(chǎn)生依賴于兩件：一是兩種學(xué)習(xí)之間存在有一定的關(guān)系；二是學(xué)習(xí)者對這一關(guān)系的理解和頓悟。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生對兩種學(xué)習(xí)境中原理原則之間的關(guān)系，特別一目的之間的關(guān)系“頓悟”，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條（四）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷布魯納(JSBruner)

51、和奧蘇貝爾日)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷的理論。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類別及其編碼系統(tǒng)的形成，遷移就是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)用于的事例。布魯納強(qiáng)調(diào)掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)基本的原理和觀念，并認(rèn)為這是通當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。奧蘇貝爾接受了布魯納的，更系統(tǒng)地研究了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)對學(xué)習(xí)和遷移的影響，認(rèn)為學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這就是遷移。他為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的（五）產(chǎn)生式遷移產(chǎn)生式遷移理論是根據(jù)安德森(JRAnderson)的思維適應(yīng)性控制理論發(fā)展而基是前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式越多移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)

52、之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少五、學(xué)科教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的應(yīng)用一直以來，學(xué)習(xí)遷移在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。促進(jìn)遷移的效教學(xué)可以從以下幾方面考慮（一）要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中基本的知識(如基本概基本原理)、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。布魯納認(rèn)為所掌握的容越基本、越概括。則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣。也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。在學(xué)實(shí)踐中，布魯納強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(即基本原理、基本概念等)，因本的原理和概念是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。不過，在選擇

53、這些基本的經(jīng)驗(yàn)作內(nèi)的同時，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料，脫離事實(shí)材料空談概念、原理，則概念、理也是空洞的、無生命力的，也無法遷移。大量的實(shí)驗(yàn)證明，在教授概念、原理等基本知的同時，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，有助于遷移的產(chǎn)（二）合理編排教學(xué)精選只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效果，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是達(dá)到結(jié)構(gòu)、絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是內(nèi)容的要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系指的基要素能整合為具有內(nèi)在系的有機(jī)整體。因此，既要防間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互擾或機(jī)械重復(fù)。

54、網(wǎng)絡(luò)各內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系指的基要素能整合為具有內(nèi)在系的有機(jī)整體。因此，既要防間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)各間上交叉聯(lián)系要溝通要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂也有助以后學(xué)、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供（三）合理安排教學(xué)合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是從宏觀的、整體的教學(xué)規(guī)劃還是從微觀的每一節(jié)課的學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)出遷移規(guī)律。先教什么、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度

55、作為教學(xué)主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡言之，在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)（四）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，用以調(diào)節(jié)個人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活的一種抽象的、一般的方法。提高遷移意識性不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下、如何移所學(xué)的內(nèi)容，遷移的有效性如何等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一的有。所謂元認(rèn)知即對認(rèn)知的認(rèn)知，就對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移

56、性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略，這不僅可以促進(jìn)對所內(nèi)容的掌握，而且可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高遷移的意識性，從根上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生考情分析：本節(jié)知識中都以教學(xué)設(shè)計(jì)的形式考查，考生備考過程中要重點(diǎn)掌握案設(shè)計(jì)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程面的相關(guān)知識年20132013201420142015材料分教學(xué)設(shè)140140140140140一、材料分教學(xué)設(shè)140140140140140一、教案含義教案計(jì)劃、課堂)教學(xué)設(shè)計(jì)，是教為設(shè)計(jì)的具體方案。教案是教師對每一堂課具體深入的教學(xué)準(zhǔn)備，是對師生課堂上預(yù)期教學(xué)活動的設(shè)計(jì)描述，是教

57、學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果。教案一般，但有時也指一門學(xué)科的教案，如語文案。指一門學(xué)科的教案時，除了的設(shè)計(jì)方案，往往還會包含有其他的信息，學(xué)科總目標(biāo)與活動計(jì)劃、授課計(jì)劃、全學(xué)科重點(diǎn)與難點(diǎn)分析、參考書目等，但主體部分還二、教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容（一）課題即本課所授課的名稱（二）教師只有明確了教學(xué)目的，才能使“教”有的放矢，使“學(xué)”有目標(biāo)可循。教學(xué)目標(biāo)教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個方面（三）課型課型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來的教學(xué)的類型。在教案中常見的有講授課復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、示范課、研討課、匯報(bào)課、觀摩課主要是指授課內(nèi)容要在幾內(nèi)完成（四）教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)，因?yàn)閭湔n的其他環(huán)節(jié)都是

58、為它服務(wù)的。寫教案時，必將教學(xué)內(nèi)容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應(yīng)在每一部分內(nèi)容后注明所需的時間樣，可以使所講授的內(nèi)容按預(yù)計(jì)時間穩(wěn)步進(jìn)行，不至于出現(xiàn)前松后緊或前緊（五）教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是整，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵所在。重點(diǎn)突出，難點(diǎn)確，有利于學(xué)生掌握教學(xué)總體思路，便于學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)（六）教學(xué)方法雖然多種多樣，但每節(jié)課的教學(xué)方法必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力確定。教師的教學(xué)藝術(shù)如何，很重要的是看其教學(xué)方法的運(yùn)用是否巧妙得（七）教具又稱教具準(zhǔn)備，是指輔助教使用的工具。在教學(xué)中都需要使用哪教案中體現(xiàn)出來，包括教師提供的和學(xué)生自備的。如、模型、標(biāo)本、實(shí)物、音像等（八）教學(xué)過程也稱教學(xué)

59、步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動的步驟是整個教案和主體。只有安排好教學(xué)過程，教師才能在課堂上有條不地完每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的教學(xué)過程也稱教學(xué)步驟或教學(xué)程序，即用于指導(dǎo)和規(guī)范教師課堂活動的步驟是整個教案和主體。只有安排好教學(xué)過程，教師才能在課堂上有條不地完每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的編寫要做到各個環(huán)節(jié)銜接，內(nèi)容充實(shí)，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)（九）作業(yè)是布置課堂教學(xué)的延續(xù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。布置作業(yè)包面作業(yè)、探式作業(yè)、情境表演式作業(yè)、閱讀復(fù)習(xí)等（十）板書是教師要在黑板上配合講授，運(yùn)用文字、圖畫和表格等視覺符號傳遞教學(xué)信息教學(xué)行為方式。它是具有提示、強(qiáng)化、示范、直觀、總括的作用。

60、教時要做到目的明確、布局合理、時機(jī)合適，要與講課的內(nèi)容和三、教案設(shè)計(jì)的步驟和要求教案書寫過程的關(guān)鍵包括以下幾個步驟（一）1.實(shí)物、教具演示教師在課前根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一些實(shí)物，給學(xué)生提供感性認(rèn)識和思維的依據(jù)，使抽象的概具體化，師生雙方都有話可談2.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、活躍思維、培養(yǎng)能力的重，以實(shí)驗(yàn)作為開啟新，能激勵學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生在感官3.視聽導(dǎo)入利用現(xiàn)信息導(dǎo)入課4.提問析題對某一知識或問題，在學(xué)生對它還沒有透徹理解時，教師有意，讓學(xué)生陷入事先計(jì)好的“陷阱”中，使他們的回答，從而激起學(xué)生的思維，為解而開始的教5.以舊引新學(xué)生的學(xué)習(xí)是由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。通過復(fù)習(xí)學(xué)生原