針對學生英語教學設計方案

1、第 第 頁針對學生英語教學設計方案為了提高同學的想象力和英語的運用技能，老師設計了特地的教學環(huán)節(jié)。話題導入與語言“熱身”部分執(zhí)教老師通過演示自己假期泥林風景區(qū)之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過同學對一次旅游經(jīng)受的講解并描述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，同學的回答信息量很有限，“熱身”環(huán)節(jié)并沒有“熱”起來；從同學的講解并描述質(zhì)量來看，英語運用的整體水平不高。分析與診斷：老師本身語言表達的信息量不夠，示范的表達不到位；老師的提問方式過于單一，致使同學語言發(fā)揮的空間受到限制；老師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使同學表達的內(nèi)驅力和成就感不足。建議與改進：老師充盈假

2、期泥林風景區(qū)之旅的內(nèi)容，講解并描述一些照片背后的故事或插曲，引發(fā)同學對假期旅游話題的愛好，同時給同學的英語語言實踐作好鋪墊。老師的提問采納一般疑問句和非常疑問句結合或以追問的方式援助同學挖掘更多的信息。在師生互動過程中，老師應留意把互動過程涌現(xiàn)的一些關鍵詞或有用的短語及句型實時在板書中呈現(xiàn)；對于同學比較好的回答也可以實時轉述。想象作文與現(xiàn)場指導部分執(zhí)教老師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給同學提供一個想象作文的構思“支架”，從而使同學開展想象的翅膀來描述抱負的假期之旅。從同學想象力的發(fā)揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有開展，作文也多以句子的拼湊為主。分析與診斷：老師自己想象的月球之

3、旅根現(xiàn)實的泥林風景區(qū)之行混同在一起表達，涌現(xiàn)得比較突兀，不利于同學想象力的發(fā)揮。老師的想象力沒有充分呈現(xiàn)，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。老師提供的想象作文構思支架，以詳細問題來表示想象作文可以涉及的內(nèi)容，簡單導致同學針對這些問題一一作答。建議與改進：老師可以充盈月球之旅的描述，增加一些有趣的環(huán)節(jié)，使想象之旅更加令人神往，援助同學打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以詳細問題呈現(xiàn)的方式，并提示同學可以選擇其中的一些方面開展表達，給同學留有想象的余地和空間。第二次課：改進與充盈第二次討論課，主要是針對第一次討論課上，師生語言互動不充分和同學想象作文質(zhì)量不高的問題進

4、行教學再設計后的實踐改進。執(zhí)教老師在個人表達以及同學的表達過程中比較好地留意到了與同學的互動和溝通，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從同學那里得到積極的回應之時，老師留意變換問題的方式或貼近同學的實際生活來修正問題，從而激發(fā)了同學的想象力而涌現(xiàn)了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執(zhí)教老師采用了關鍵詞提示的呈現(xiàn)方式，并特意留下一些空白的選擇，讓同學敏捷添加。但是，就同學的作文整體質(zhì)量而言，英語語言實踐運用的技能提高和改進不明顯。同學的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)乏力。分析與診斷：從課堂觀測來看，導致同學“想象力提升與語言表達脫節(jié)”或同學習作不精彩的緣由與以下幾個因素

5、相關：老師在示范表達的過程中“節(jié)外生枝”，簡單讓同學在想象作文中也游離中心話題。老師在想象作文的現(xiàn)場指導過程中，留意到了把作文的要領用到指導修改的環(huán)節(jié)之中，但是基本上還是停留在訂正句子語法錯誤的.層次。建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓同學在想象力的發(fā)揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，老師在著重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使同學的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合規(guī)律，因此，在進一步的改進課上，應突出表現(xiàn)和強調(diào)。第三次課：改進與提升本次討論課執(zhí)教老師，主要著重加強對同學想象作文的現(xiàn)場指導，同學的習作表現(xiàn)出了明顯進步和提高。同學在英語實踐的全過程中表現(xiàn)出了積極的參加性和較強的自我表現(xiàn)意識。同學的想象作文比較精彩，老師現(xiàn)場指導想象作文的水平也有了明顯提高。分析與總結：采納小組合作爭論的形式使同學暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是共享，也是對合作結果的檢驗，保證了質(zhì)量。同學站在老師的位置上批改同學的作業(yè)，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。老師結合同學的習作進行的現(xiàn)場評改，有理有據(jù)，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。同學在老師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文涌現(xiàn)新亮點。經(jīng)過三輪課的不斷改進和探究，討論小組認為，要打開同學的想象空間，同時又要使同學能夠逐步用規(guī)范的并代有文采的英