和孩子一起欣賞詩(shī)歌

1、語(yǔ)文課上和孩子一起欣賞詩(shī)歌大竹縣永勝鄉(xiāng)中心小學(xué) 蔣偉森主要內(nèi)容： 在小學(xué)階段，教材中安排了比較多的詩(shī)歌教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生能夠欣賞詩(shī)歌，感受詩(shī)歌之美，體會(huì)詩(shī)歌的優(yōu)美韻律、節(jié)奏、簡(jiǎn)潔和意境。這就對(duì)老師提出了明確的詩(shī)歌教學(xué)要求。筆者就如何與孩子一起欣賞詩(shī)歌的美，初探自己的幾點(diǎn)看法。關(guān) 鍵 詞： 語(yǔ)文 欣賞 詩(shī)歌正 文：語(yǔ)文新課標(biāo)明確了小學(xué)教育的任務(wù)，其中就要求語(yǔ)文教學(xué)中注重詩(shī)歌的熏陶、感染作用，注重詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。兒童詩(shī)歌欣賞是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。要完成這一教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的美就顯得極為重要。這就要求師生一起欣賞詩(shī)歌，只有會(huì)

2、欣賞了，那教學(xué)就成功了一大半。詩(shī)歌的藝術(shù)性主要反映在情感、韻律、節(jié)奏、意象、情境、想象、語(yǔ)言和情趣等方面。作為小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)，可以針對(duì)具體的作品特點(diǎn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)藝術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生和老師一起欣賞詩(shī)歌，深入體會(huì)和鑒賞詩(shī)歌所表現(xiàn)的藝術(shù)美。在小學(xué)階段，我認(rèn)為讓學(xué)生感受詩(shī)歌的美應(yīng)從下面幾方面入手，更能體現(xiàn)小學(xué)詩(shī)歌教育的特點(diǎn)。感受韻律 詩(shī)歌源于民間，最早是一種歌唱形式中的歌詞。歌詞為了要?jiǎng)勇?tīng)、好唱、易記，所以開(kāi)始有了韻律的概念。無(wú)韻不成為詩(shī)，正是如此。好的詩(shī)歌就因?yàn)橛袃?yōu)美的韻律而傳承幾千年。一般說(shuō)來(lái)，詩(shī)歌是按照符合人們普遍審美要求的一定藝術(shù)原則構(gòu)成的，節(jié)奏、韻律、形態(tài)等格律要素都是有一定藝術(shù)含義符號(hào)，而

3、押韻就是韻律的骨。沒(méi)有韻律，就沒(méi)有詩(shī)歌的神，沒(méi)有韻律，就沒(méi)有詩(shī)歌的發(fā)展。試想，沒(méi)有美感的聲音能給人留下美的享受和深刻的印象嗎？和孩子一起大聲朗讀詩(shī)歌感受它的韻律，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。入選小學(xué)教材的詩(shī)歌，基本保持原作的風(fēng)貌，多為五言七律的詩(shī)歌，簡(jiǎn)單押韻，節(jié)奏鮮明，易唱易記。為了讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律之美，教師在教學(xué)中可以采用個(gè)別朗讀、示范朗讀，體現(xiàn)共同參與和分享，和孩子一起欣賞詩(shī)歌的韻律之美。把握節(jié)奏 詩(shī)歌主要借助聲音的節(jié)奏來(lái)形成藝術(shù)美?！肮?jié)奏是詩(shī)的主要力量?！惫?jié)奏是詩(shī)歌音樂(lè)美的重要組成部分，沒(méi)有節(jié)奏便不成其為詩(shī)。詩(shī)歌的節(jié)奏通常表現(xiàn)為聲音長(zhǎng)短、高低和快慢，諸多形態(tài)的富有規(guī)律性的變化。詩(shī)歌的節(jié)奏是非常

4、鮮明的，其中四、六言詩(shī)句都是兩字一頓沒(méi)有變化，節(jié)奏比較平板單調(diào)，而五言、七言詩(shī)歌的節(jié)奏奇偶相同，顯得婉轉(zhuǎn)流暢。因此，四、六言詩(shī)逐漸為五、七言詩(shī)取代，這就是節(jié)奏決定了詩(shī)歌的命運(yùn)。 音調(diào)節(jié)奏，意義節(jié)奏，平仄組合節(jié)奏，一個(gè)有素養(yǎng)的詩(shī)人在格律詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程中，常常于整齊中追求不整齊，通過(guò)音節(jié)的組合造成奇偶相同，使句子顯得錯(cuò)落有致，富于節(jié)奏變化，讀起來(lái)鏗鏘悅耳。這在教學(xué)中，師生就可以很好地把握詩(shī)歌的節(jié)奏欣賞詩(shī)歌。押韻、平仄節(jié)奏是聽(tīng)覺(jué)美；句式、對(duì)仗是視覺(jué)美。因于此，詩(shī)歌才能達(dá)到聲情并茂，情景交融，才有永恒的藝術(shù)魅力。體會(huì)簡(jiǎn)潔 詩(shī)歌的另一特點(diǎn)就是簡(jiǎn)潔美。往往就那么四五二十，四七二十八個(gè)字卻能表達(dá)詩(shī)人豐富的情感

5、：內(nèi)容豐厚，意境深邃。例如清代詩(shī)人陳秋舫寫(xiě)過(guò)一首以題秋江獨(dú)釣圖為題的“一”字詩(shī)：“一帆一槳一扁舟，一個(gè)漁翁一釣鉤，一俯一仰一場(chǎng)笑，一江明月一江秋。”南唐后主李煜所作春江釣叟圖：“浪花有意千重雪，桃李無(wú)言一隊(duì)春；一壺酒，一竿身，世上如儂有幾人” ?！耙昏猴L(fēng)一葉舟，一綸繭縷一輕鉤；花滿渚，酒滿甌，萬(wàn)頃波中得自由?！卑岩粋€(gè)個(gè)灑脫的漁翁形象刻畫(huà)得栩栩如生。其詩(shī)十分簡(jiǎn)潔，但卻把三個(gè)不同時(shí)間獨(dú)具個(gè)性的漁夫的形、神展現(xiàn)在了讀者的面前。文字極為簡(jiǎn)潔，確蘊(yùn)含豐富的情緒渲染，其優(yōu)美的音樂(lè)性在明快而簡(jiǎn)潔的節(jié)奏中發(fā)揮得淋漓盡致。 還有些詩(shī)歌就是簡(jiǎn)潔的把一到十十個(gè)數(shù)字鑲嵌到詩(shī)中。宋代理學(xué)家邵康云：“一去二三里，煙村四

6、五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花?！贝嗽?shī)妙在順序嵌進(jìn)十個(gè)基數(shù)，寥寥數(shù)語(yǔ)，十分簡(jiǎn)潔地描繪出一幅恬靜淡雅的田園景色，勾起人們不盡的情思和神往。讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的簡(jiǎn)潔美，在簡(jiǎn)潔中找到詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌作者博大的內(nèi)心世界。 想象意境 意境即情景交融，是心與物，情與景的統(tǒng)一，是藝術(shù)家主觀的思想感情、審美情趣與自然景物的貫通交融。為提高小學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力，可把對(duì)詩(shī)歌意境的欣賞作為突破口。如李白的早發(fā)白帝城頭兩句“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”借早上絢麗的景色流露詩(shī)人在出發(fā)前的歡快心情，后兩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”是借舟行的疾速表現(xiàn)出詩(shī)人的急切的情感。表面看來(lái)，似乎沒(méi)有多大美感。其實(shí)，是學(xué)生

7、不能欣賞出意境的美，這首詩(shī)是李白在流放途中，突然遇赦，心情歡快、振奮，急切地盼望與家人重聚而作。詩(shī)中無(wú)一字言情，極其平淡，其實(shí)無(wú)一字不言情。如“猿聲”本是凄涼的見(jiàn)證，可由于主題的變化，“猿聲”也涂上了歡快的色彩，這正是化景物為情思，化情思為景物，這就是意境美。作為語(yǔ)文教師，當(dāng)講解到一些意境優(yōu)美的詩(shī)句時(shí)，不應(yīng)該停留在對(duì)詩(shī)句的膚淺理解上，而應(yīng)創(chuàng)造性地挖掘?qū)W生的審美潛力，教會(huì)學(xué)生理解詩(shī)句的意境美。 “三分詩(shī)七分讀?！倍嗬首x，多背誦，可使學(xué)生獲得大量的對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，熟悉掌握詩(shī)歌的思想內(nèi)容。朗讀能使靜止的詩(shī)行動(dòng)起來(lái)，變成聽(tīng)得清，看得見(jiàn)的形象畫(huà)面，更快領(lǐng)略詩(shī)歌的意境美。在誦讀中展開(kāi)想象，深入理解詩(shī)

8、中的意境?！耙饩场币鹑说拿栏?，首先就是它的生動(dòng)形象。如王維詩(shī)句：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！边@兩句詩(shī)寫(xiě)塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫(huà)面開(kāi)闊，意境雄渾。邊疆沙漠，浩瀚無(wú)邊，所以用了“大漠”的“大”字。邊塞荒涼，沒(méi)有什么奇觀景象，唯有“孤煙”，一個(gè)“孤”字寫(xiě)出了景物的單調(diào)，緊接著一個(gè)“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔，堅(jiān)毅之美。落日，本來(lái)容易給人以感傷的印象，這里用一個(gè)“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺(jué)?！皥A”“直”二字不僅準(zhǔn)確地描繪了沙漠的景象，而且表達(dá)了作者的深切感受，詩(shī)人把自己的孤寂情緒巧妙地融化在廣闊的自然景物的描繪中，達(dá)到了至高的藝術(shù)境界。體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，欣賞意境美，教學(xué)中就須把作家的情感

9、內(nèi)容所產(chǎn)生審美趣味作用于學(xué)生的情感，達(dá)到“悅心悅意”的情感體驗(yàn)效應(yīng)。我們?cè)谏险n時(shí)必須讓學(xué)生具備情感體驗(yàn)的能力，成為美的情境中的人物，從而獲得審美的愉悅。想象是審美的翅膀?？梢哉f(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有美的欣賞和美的創(chuàng)造。意境中的含蓄，能使人感到“言有盡而意無(wú)窮”，能夠刺激欣賞者的想象。杜甫的江南逢李龜年中“落花時(shí)節(jié)又逢君”的“落花時(shí)節(jié)”并不單指落花的季節(jié)還比喻了詩(shī)人與好友潦倒的處境，也蘊(yùn)含著對(duì)唐王朝衰落的感慨。再如詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”曾讓多少人嘆為觀止，它妙在一個(gè)“綠”，然而如何喚起學(xué)生對(duì)“綠”的全部意義的認(rèn)識(shí)呢？那得依靠想象了。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象認(rèn)真地揣摩、賞析，才能很自然地感受詩(shī)歌的意境美來(lái)。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)詞欣賞中逐步掌握其中的藝術(shù)