計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)重要理論知識(shí)點(diǎn)

1、Word 計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)重要理論知識(shí)點(diǎn) 計(jì)算機(jī)中級(jí)培訓(xùn)重要學(xué)問點(diǎn) 1.布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論： 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域。同時(shí)，在認(rèn)知領(lǐng)域，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)悟、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。 2、教學(xué)目標(biāo)分析方法 歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工法、解釋結(jié)構(gòu)模型法 3、認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)馬杰的ABCD模式： A即audience,意指“學(xué)習(xí)者”。即 “對(duì)象”。 行為目標(biāo)描述的應(yīng)是同學(xué)的行為，而不是老師行為。思想上應(yīng)牢記，合適的目標(biāo)是針對(duì)特定的學(xué)習(xí)者。 B即behavior,意為“行為”。要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠做什么。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、

2、指明、繪制、解決、背誦等。 C即conditions,意為“條件”。要說明上述行為在是什么條件下產(chǎn)生。 D即degree,意為“程度”。指同學(xué)對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如，“至少寫出三種解題方案”、“百分之九十都對(duì)”、“完整無誤”等。 4.對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析包括兩個(gè)方面：智力因素與非智力因素。 學(xué)習(xí)者特征分析通常需要分析以下主要特征： 1、起點(diǎn)水平（指學(xué)習(xí)者原有的學(xué)問、技能和態(tài)度） 2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（指現(xiàn)有學(xué)問的數(shù)量、清楚度和組織結(jié)構(gòu)） 3、學(xué)習(xí)態(tài)度（即學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的熟悉水平和態(tài)度） 4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（指直接推動(dòng)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力） 5、學(xué)習(xí)風(fēng)格（指

3、學(xué)習(xí)者身上表現(xiàn)穩(wěn)定的帶有共性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向） 5、學(xué)習(xí)者特征主要因素的分析方法（P40）： 起點(diǎn)水平：測驗(yàn) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：概念圖 學(xué)習(xí)態(tài)度：態(tài)度問卷量表 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：凱勒的ARCS模型（A 留意力 B 關(guān)聯(lián)性 C 自信念 D 滿足感） 學(xué)習(xí)風(fēng)格：克里的“洋蔥模型” 6. 教學(xué)模式是在肯定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架，及其詳細(xì)可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。 7.教學(xué)策略是在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采納的手段和謀略，它詳細(xì)體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。 8.教學(xué)

4、模式與教學(xué)策略的關(guān)系（P53） 教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過程，具有相對(duì)穩(wěn)定性；教學(xué)策略往往指向單個(gè)或局部的教學(xué)行為，相對(duì)敏捷。在一個(gè)模式中，可以采納多個(gè)策略；同一個(gè)策略，則可以應(yīng)用在不同的模式中。教學(xué)模式通常是指多種教學(xué)策略的組合運(yùn)用。 9. 信息技術(shù)環(huán)境下通用的教學(xué)模式與教學(xué)策略（P5659） 從指導(dǎo)解決問題的教育教學(xué)觀念和思想動(dòng)身，可將教學(xué)模式和教學(xué)策略劃分為三大類： 以教為主的教學(xué)模式與教學(xué)策略、以學(xué)為主的教學(xué)模式與教學(xué)策略、“學(xué)教并重”的教學(xué)模式與教學(xué)策略。 10.接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式（以教為主） （1）（導(dǎo)入新課、情境導(dǎo)入） （2）（學(xué)習(xí)新知） （3）（鞏固提高、質(zhì)疑問難） （4）（學(xué)以致用

5、、拓展延長） 10、發(fā)覺式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（以學(xué)為主） （1）問題情境。（情境導(dǎo)入、觀看思索、問題引入） （2）假設(shè)檢驗(yàn)。（假設(shè)驗(yàn)證） （3）整合與應(yīng)用。（舉一反三、學(xué)以致用、鞏固拓展、拓展延長） 11. 探究性教學(xué)模式（學(xué)教并重） （1）創(chuàng)設(shè)情境。 （2）啟發(fā)思索。（提出問題） （3）自主（或小組）探究。（自主探究） （4）協(xié)作溝通。（協(xié)作溝通、爭論溝通） （5）總結(jié)提高。（總結(jié)提高、遷移應(yīng)用） 12.三種較常用的教學(xué)策略 主導(dǎo)策略、自主學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略。 4、討論性學(xué)習(xí)實(shí)施的步驟：（P76） 1、動(dòng)員與培訓(xùn)階段 2、課題預(yù)備階段提出和選定討論課題 成立課題組 制定小組實(shí)施方案 開題報(bào)告和評(píng)審 3、課題實(shí)施階段了解當(dāng)前課題所需信息 采集、處理、分析資料 4、評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思階段撰寫討論報(bào)告 進(jìn)行結(jié)題與答辯 評(píng)定成果、總結(jié)、反思。 5、討論性學(xué)習(xí)中老師的指導(dǎo)（P79） 老師可以依據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施討論性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀不同條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。 1、選題指導(dǎo) 2、安排小組的指