音樂(lè)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索

1、音樂(lè)教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索 北京明天幼稚集團(tuán) 侯曉琪 摘要： 音樂(lè)教育對(duì)于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力具有極其重要的意義。作為一線教師，筆者在創(chuàng)新教育方面做了一些有益的實(shí)踐。本文從教學(xué)形式與方法的選擇、教育技術(shù)手段的應(yīng)用、教學(xué)環(huán)境與氛圍的設(shè)置三個(gè)方面結(jié)合案例闡述了音樂(lè)教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 引言： 創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的核心動(dòng)力，是我國(guó)在新的歷史時(shí)期人才培養(yǎng)的迫切任務(wù)，中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外眾多文獻(xiàn)資料表明：人的大腦在兩周歲基本發(fā)育完成，五歲時(shí)的腦重量以為成人的95%，而

2、智力發(fā)展只有成人的一半。這個(gè)時(shí)期的幼兒具有極大的可塑性，且記憶力強(qiáng)，是大腦思維最活躍的時(shí)期，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。通過(guò)形式多樣、符合兒童心智發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力具有極其重要的意義。 一、音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的有效途徑 音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美和鑒賞美的能力，同時(shí)，也蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是由音樂(lè)自身的抽象性和可塑性所決定的。在音樂(lè)的欣賞和表現(xiàn)活動(dòng)中，每個(gè)人都是根據(jù)自己的文化素養(yǎng)、生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作品進(jìn)行不同的理解和情感體驗(yàn)，這一心理過(guò)程包含著聯(lián)想、想象，包含著發(fā)散性思維和集中性思維。這些都是創(chuàng)造之母，創(chuàng)新之源?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)

3、造性思維是理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的重要載體，音樂(lè)教育如果離開(kāi)了它，將失去藝術(shù)的魅力和靈魂。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)音樂(lè)，這既是音樂(lè)審美的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的有效方式。在教學(xué)過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，大膽提出自己的不同見(jiàn)解，創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性，讓他們?cè)诤椭C、自主、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。 二、音樂(lè)教育對(duì)幼兒創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施 1、多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力 在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用與幼兒認(rèn)知水平相符的、多樣化的教學(xué)形式與教學(xué)方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力是重中之重。好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿、好表現(xiàn)是幼兒的年齡特點(diǎn)，采用

4、整合性音樂(lè)教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒音樂(lè)節(jié)奏感的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，筆者在這方面有了一些有益的嘗試。 音樂(lè)節(jié)奏感整合教學(xué)即在主題背景下，以音樂(lè)領(lǐng)域中的節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容為主，與語(yǔ)言領(lǐng)域的有機(jī)滲透和聯(lián)系，從音樂(lè)的各元素出發(fā)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏方面的教學(xué)。 整合性音樂(lè)教學(xué)中，教案的編制采用了整合語(yǔ)言和音樂(lè)的方法，以說(shuō)唱的形式表演，押韻的語(yǔ)言配合音樂(lè)的節(jié)奏，邊念邊拍，邊說(shuō)邊動(dòng)。本次節(jié)奏活動(dòng)，我以?shī)W爾夫音樂(lè)中夢(mèng)幻溪嘉年華為主題組織整合性音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。整合性音樂(lè)教學(xué)蘊(yùn)涵豐富的內(nèi)容，除音樂(lè)之外，還融入了語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容，與單一音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)相比，可以更好地幫助幼兒感知、記憶和掌握音樂(lè)節(jié)奏。 例如在

5、十六分音符（XXXX）節(jié)奏教學(xué)中，我采用一段音樂(lè)節(jié)奏，以小雨滴的角色為主線，通過(guò)描述小雨滴在不同地點(diǎn)溜滑梯時(shí)的襯詞，來(lái)表現(xiàn)小雨滴的形象，初步感受襯詞的十六分音符。 附： 小雨滴溜滑梯 （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（樹(shù)葉上面溜滑）梯， （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（滴溜滴溜）笑嘻嘻，（溜呀溜到）夢(mèng)幻溪。 （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（石頭上面溜滑）梯， （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（滴溜滴溜）笑嘻嘻，（溜呀溜到）夢(mèng)幻溪。 （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（荷葉上面溜滑）梯， （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（滴溜滴溜）笑嘻嘻，（溜呀溜到）夢(mèng)幻溪。 （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（花朵上面溜滑）梯， （小雨）滴，（嘀嗒）滴，（滴溜滴溜

6、）笑嘻嘻，（溜呀溜到）夢(mèng)幻溪。 由于該節(jié)奏涉及到前松后緊的八分音符、十六分音符等比較復(fù)雜的節(jié)奏型，因此，這一段獨(dú)白，剛開(kāi)始的時(shí)候并不要求幼兒能夠記住。根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏一起做動(dòng)作，如聽(tīng)到小雨滴時(shí)幼兒輕輕用小手在手臂上點(diǎn)指，模仿小雨滴嘀嗒在手臂上的樣子；在聽(tīng)到溜滑梯時(shí)孩子們沒(méi)有具體動(dòng)作表現(xiàn)，我們應(yīng)該怎么樣溜滑梯呀？在老師的啟發(fā)下，孩子們有的說(shuō)從頭滑到腳，有的說(shuō)從手臂上溜到手下?？傊?，在延伸活動(dòng)中，大部分幼兒已經(jīng)能夠很流利地講出帶有節(jié)奏的獨(dú)白，并且可以用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)節(jié)奏。 音樂(lè)節(jié)奏感整合教學(xué)促使幼兒產(chǎn)生了情感與知識(shí)的遷移，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力。他們自由地創(chuàng)編詞，用自己創(chuàng)造的語(yǔ)言改編歌詞，天馬行空。如有的

7、幼兒將滑梯的地點(diǎn)進(jìn)行改編（小雨）滴，（嘀嗒）滴，（幼兒園里溜滑）梯，對(duì)節(jié)奏進(jìn)行演繹，通過(guò)幼兒的相互模仿產(chǎn)生互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)的高潮。幼兒在表現(xiàn)節(jié)奏的同時(shí)，還加入了很多自己創(chuàng)作的動(dòng)作。 2、運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段提升幼兒的創(chuàng)新能力 交互式電子白板的應(yīng)用，為創(chuàng)新教育提供了強(qiáng)有力的教育技術(shù)手段。教師可以將教育教學(xué)資源在電子白板上整體調(diào)配，幼兒則可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作，突顯了幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)習(xí)的實(shí)效。電子白板的引入為課堂上師生互動(dòng)提供了新的渠道。 例如中班歌唱活動(dòng)中選取啦啦啦啦來(lái)跳舞，此曲節(jié)奏鮮明、歡快，共有 4 段，第一段開(kāi)始部分由4分音符構(gòu)成，第二段由8分音

8、符構(gòu)成，第三段由8分音符（三連音）構(gòu)成，第四段由16分音符構(gòu)成。如此漸進(jìn)加快，意在使幼兒感到樂(lè)曲的歡快變化，根據(jù)中班幼兒心智發(fā)展水平，教師突出了教學(xué)中的感官刺激，利用電子白板的鑲嵌功能使幼兒一目了然地分清4分音符，8分音符，16分音符。變抽象為具象，筆者采取了以形象物體代替符號(hào)的方法，如4分音符以一個(gè)西瓜圖片的代替，8分音符以兩個(gè)蘋(píng)果圖片代替，16分音符以四個(gè)草莓圖片代替。樂(lè)曲中每一段結(jié)尾歌詞是有所變化的，我將這些變化輔之以圖片，增強(qiáng)畫(huà)面感，進(jìn)而加深幼兒對(duì)歌詞的記憶。在課后反饋的環(huán)節(jié)，采取白板連線的方式，要求幼兒將畫(huà)面和音符進(jìn)行連接，正答率100，幼兒在深刻記憶的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了抽象的音樂(lè)符號(hào)。

9、尤其值得一提的是，幼兒在掌握基本知識(shí)和基本技能的前提下，進(jìn)行了創(chuàng)新組合，利用網(wǎng)絡(luò)的連接尋找多樣化的詞匯進(jìn)行替換改編，如：將啦改為嚕，我要和你點(diǎn)點(diǎn)頭改為我要和你微微笑。總之，先進(jìn)教育技術(shù)的引入，使節(jié)奏認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楹猛娴挠螒?，歌詞的記憶不再困難，為幼兒的創(chuàng)造能力提供了有益的平臺(tái)。 附： 啦啦啦啦來(lái)跳舞 啦， 啦， 啦， 啦， （我們一起點(diǎn)點(diǎn)）頭， （啦啦）， （啦啦）， （啦啦）， （啦啦）， （我們一起握握）手， （啦啦啦）， （啦啦啦）， （啦啦啦）， （啦啦啦）， （我們一起踮踮）腳， （啦啦啦啦），（啦啦啦啦），（啦啦啦啦），（啦啦啦啦），（我們一起來(lái)跳）舞。 3、創(chuàng)設(shè)和諧、自由、寬松的環(huán)境

10、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力 羅杰斯認(rèn)為：心理的安全和自由是促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。創(chuàng)設(shè)和諧、自由、寬松的環(huán)境是激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力的前提。在幼兒階段，孩子的自我意識(shí)仍然很脆弱，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作、一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生極大的影響，教師要充分相信幼兒，尊重幼兒，了解幼兒，注重對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的啟迪。在此過(guò)程中教師應(yīng)該多呈現(xiàn)出肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，淡化教師角色，讓幼兒感到教師對(duì)自己的活動(dòng)感興趣并能夠提供幼兒認(rèn)為有價(jià)值的建議，認(rèn)為教師是自己的朋友而不是老師，即使自己錯(cuò)了、失敗了也不會(huì)受到指責(zé)，沒(méi)什么可擔(dān)心的，從而迸發(fā)出更多的創(chuàng)造性。除此之外，筆者以為孩子的創(chuàng)新意識(shí)是內(nèi)部誘發(fā)的而不是外加的，因

11、此自主選擇活動(dòng)更能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。所以還應(yīng)為幼兒的創(chuàng)新教育提供更為有效的教學(xué)支架和創(chuàng)新支架，例如自制節(jié)奏卡、多種樂(lè)器、音樂(lè)磁帶、錄音機(jī)等，供幼兒自主選擇。 在大班的一次區(qū)域活動(dòng)中，我被吵雜的聲音吸引到音樂(lè)表演區(qū)。五名小朋友正在使用鈴鼓和節(jié)奏卡伴唱新學(xué)的歌曲秋天多么美。我好奇的問(wèn)：為什么大家選擇鈴鼓呢？琳琳小朋友搶先回答：老師，鈴鼓的聲音就像秋天的落葉，感覺(jué)特別美。我眼前一亮，幼兒已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到歌曲的意境，并能據(jù)此自主選擇樂(lè)器。琳琳繼續(xù)說(shuō)：怎么音樂(lè)和節(jié)奏混在一起這么亂？那我們就找找原因，想想辦法吧老師說(shuō)。菲菲很快找到了原因：是鈴鼓太多了，每個(gè)人一個(gè)鈴鼓肯定亂呀。在老師引導(dǎo)下，小朋友們想出了解決

12、的方案進(jìn)行分組。一人唱歌，兩人打鈴鼓，兩人拍手。演奏的效果有了一定的改善，但是新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，歌唱的聲音完全湮沒(méi)在伴奏聲中。此時(shí)，作為教師的我悄悄的離開(kāi)，把解決問(wèn)題的空間留給孩子們。孩子們?cè)僖淮闻帕薪M合，形成了新的模式兩人唱歌，兩人打鈴鼓，一人拍手，演奏的效果得到了極大的提升。我們的小組合在全班進(jìn)行了匯報(bào)演出，小朋友們從本次活動(dòng)中收獲了創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂(lè)與自信。幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題優(yōu)化方案的過(guò)程中，體驗(yàn)了創(chuàng)新思維，提升了創(chuàng)新能力。充分而自由的時(shí)間、空間是創(chuàng)新的沃土。教師是與幼兒平等的參與者和引導(dǎo)者而不是橫加干預(yù)權(quán)威，作為他們的玩伴與他們一起游玩，一起尋找解決問(wèn)題的辦法和方案，對(duì)孩子們的成績(jī)給

13、予肯定、嘉獎(jiǎng)，讓他們?cè)谳p松，愉快的氛圍中體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程，享受創(chuàng)新的愉悅。 三、關(guān)于幼兒創(chuàng)新教育的兩點(diǎn)思考 1、對(duì)個(gè)體差異關(guān)注的不足 世界是豐富多彩的，沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。正是人與人之間的不同，才使得每個(gè)人具有獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值。幼兒園工作規(guī)程明確指出：要使每一個(gè)幼兒都能獲得與其發(fā)展相適應(yīng)的教育，促進(jìn)孩子們能在各自原有的基礎(chǔ)上提高。但是往往在教師眼里，能力強(qiáng)的孩子創(chuàng)意豐富，能力弱的孩子則湮沒(méi)在茫茫人海中，自身的發(fā)展受到了影響。忽視個(gè)體差異，會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)新精神的壓抑及個(gè)性發(fā)展的阻礙。 2、管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)創(chuàng)新教育的束縛 目前，幼兒園對(duì)教師的量化管理、對(duì)幼兒的量化考核日益強(qiáng)化。統(tǒng)一化、程式化、規(guī)范化成了幼兒園發(fā)展的方向。在此種大環(huán)境下，教師的教學(xué)越來(lái)越走向應(yīng)試