微格教學(xué)概述市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、第一章 微格教學(xué)概述第一節(jié) 微格教學(xué)研究對象第二節(jié) 微格教學(xué)研究方法第三節(jié) 微格教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展第四節(jié) 微格教學(xué)作用 第1頁第一節(jié) 微格教學(xué)研究對象一、什么是微格教學(xué) 二、微格教學(xué)性質(zhì) 三、微格教學(xué)研究對象 四、微格教學(xué)與相關(guān)師范教育課程關(guān)系 第2頁第二節(jié) 微格教學(xué)研究方法一、教育技術(shù)學(xué)科學(xué)方法二、任務(wù)分析方法三、系統(tǒng)控制方法第3頁第二節(jié) 微格教學(xué)研究方法一、教育技術(shù)學(xué)科學(xué)方法 微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)理論和方法直接應(yīng)用。理論實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育技術(shù)科學(xué)教育實(shí) 踐應(yīng)用學(xué)科特點(diǎn)微格教學(xué)應(yīng)用第4頁 “技術(shù)就是利用科學(xué)知識，以能夠復(fù)制方式來處理問題?！睂?shí)踐理論一套有明確目標(biāo)操作規(guī)則系統(tǒng)美國社會學(xué)家H

2、.布魯克斯（H.Brooks)微格教學(xué)當(dāng)代教育技術(shù)建立可操作教學(xué)技能行為規(guī)則系統(tǒng)訓(xùn)練反饋、控制建立一套科學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練方法第5頁二、任務(wù)分析方法 任務(wù)分析步驟：1，描述在教學(xué)單元結(jié)束時(shí)要求受訓(xùn)者具備技能；2，將它們分解成“行為結(jié)構(gòu)各組成部分”；3，從序列上加以組合，以到達(dá)最終預(yù)期目標(biāo)。 “任務(wù)分析”技術(shù)：為了建立一套課堂教學(xué)技能行為模式，研究在微格教學(xué)中行為心理學(xué)，采取技術(shù)。微格教學(xué)教育技術(shù)行為心理學(xué)建立一套課堂教學(xué)技能行為模式采取任務(wù)分析技術(shù)第6頁培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)科學(xué)文化知識和進(jìn)行思想教育引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完整課 教育教學(xué) 目、任務(wù)子目標(biāo)微格教學(xué)教學(xué)內(nèi)容直觀分 解第7頁 微格教學(xué)中，將完整課地

3、教育教學(xué)目，任務(wù)分解為若干子目標(biāo)： 比如： 負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì) 特級教師 金勤 教學(xué)目標(biāo) 1引導(dǎo)學(xué)生在熟悉生活情境中初步了解負(fù)數(shù)，知道負(fù)數(shù)和正數(shù)讀、寫方法，知道正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。 2使學(xué)生初步學(xué)會用正數(shù)、負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中一些簡單含有相反意義量，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生必要性。 3讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造符號表示相反意義量過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程，享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)樂趣，相機(jī)發(fā)展學(xué)生符號感。 教學(xué)重點(diǎn)： 了解正、負(fù)數(shù)意義；應(yīng)用正，負(fù)數(shù)表示實(shí)際生活中相反量。 教學(xué)難點(diǎn)：了解負(fù)數(shù)意義及0內(nèi)涵。 教學(xué)內(nèi)容： 第8頁完整課 基本教學(xué)活動(dòng) 分類分類標(biāo)準(zhǔn)：按教學(xué)活動(dòng)行為方式特點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)語言技能導(dǎo)入技

4、能講解技能提問技能板書技能改變技能強(qiáng)化技能結(jié)束技能設(shè)計(jì)技能行為方式上某種共性功效上對應(yīng)某項(xiàng)分解了目標(biāo)提 出第9頁三、系統(tǒng)控制方法 式，應(yīng)用到教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中時(shí)，這一過程通常被稱為教學(xué)教法系統(tǒng)方法，而所謂系統(tǒng)方法含義就是使用清楚目標(biāo)，靠試驗(yàn)取得資料評價(jià)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)果，然后再依據(jù)評價(jià)結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)。” 美國教育技術(shù)學(xué)家D.埃利（D.Elley）認(rèn)為： “當(dāng)我們把科學(xué)和試驗(yàn)方法，以綜合有序形第10頁 微格教學(xué)要集中訓(xùn)練某項(xiàng)教學(xué)技能教學(xué)行為，這就要求在微格教學(xué)各個(gè)步驟實(shí)施有效控制： 4.在反饋評價(jià)中突出對角色飾演活動(dòng)中當(dāng)前訓(xùn)練技能行為進(jìn)行評議，而對其它行為不作評價(jià)。 1.所介紹技能模式是清

5、楚地，是關(guān)于教師行為操作模式，回答了訓(xùn)練者該做什么，怎么做和為何要這么做問題。 2.音像示范內(nèi)容中要有提醒提醒該項(xiàng)教學(xué)技能行為要素字幕說明和該項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)用目標(biāo)和關(guān)鍵點(diǎn)文字說明。 3.微格教學(xué)教案編寫與普通教案編寫相比有特殊要求，要求說明所設(shè)計(jì)教學(xué)過程中哪些行為時(shí)當(dāng)前訓(xùn)練技能技能要素。第11頁 微格教學(xué)這種詳細(xì)化、模式化并不妨礙它普遍性。因?yàn)樵谕暾n教學(xué)中，復(fù)雜教學(xué)能力是對這些基本教學(xué)技能靈活利用和有機(jī)組成。 微格教學(xué)利用了還原論方法，當(dāng)宏觀層次上教學(xué)活動(dòng)因?yàn)槠鋸?fù)雜性和靈活性，難于用固定行為模式來描述時(shí)，就將其分解，直到在更基本教學(xué)技能層次上使問題得到處理，然后再綜合利用要宏觀層次上，處理這一

6、層次實(shí)際問題。第12頁第三節(jié) 微格教學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展一、微格教學(xué)產(chǎn)生 1957年10月，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星上天，引發(fā)美國震驚并意識教育落后。 1958年，美國開始大規(guī)模教育改革運(yùn)動(dòng),改革包括各個(gè)教育領(lǐng)域，師范教育和教學(xué)方法改革非?；钴S。 1963年，斯坦福大學(xué)阿倫與同事對“角色飾演”進(jìn)行改革時(shí)，首先利用了攝像機(jī)進(jìn)行反饋。 第13頁一、微格教學(xué)產(chǎn)生 60年代初，美國教育家找出假如變量在某一層次現(xiàn)象中不能表現(xiàn)出規(guī)律性，則將它們分解開始教師教學(xué)效果微型標(biāo)準(zhǔn)研究。 經(jīng)過近努力，微格教學(xué)已經(jīng)有了有價(jià)值科學(xué)基礎(chǔ)。第14頁二、微格教學(xué)發(fā)展國外微格教學(xué)發(fā)展 1963年提出后，推廣到世界各地。首先美國與一些歐洲國家

7、師范教育接收了這一方法。 1973年開始，香港漢字大學(xué)教育學(xué)院采取微格教學(xué)。而且在進(jìn)修在職教師中進(jìn)行試驗(yàn)，證實(shí)微格教學(xué)對在職教師培訓(xùn)也有很大幫助。 20世紀(jì)70年代初，澳大利亞悉尼大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行微格教學(xué)課程開發(fā)項(xiàng)目，編寫出版了一套（共五冊）悉尼微格教學(xué)技能教材。 第15頁國內(nèi)微格教學(xué)發(fā)展 20世紀(jì)80年代中期，引入中國，在北京教育學(xué) 院從英國引進(jìn)并展開了學(xué)習(xí)研究。從此，微格教學(xué)開始在全國推廣。 自1983年起，北京教育學(xué)院舉行多期外國教授微格教學(xué)講習(xí)班與國內(nèi)微格教學(xué)講習(xí)班，培養(yǎng)了一批微格教學(xué)實(shí)踐和研究人才。 1988年10月至1989年3月，北京教育學(xué)院開展了微格教學(xué)效果對比試驗(yàn)研究。試驗(yàn)結(jié)

8、果表明，用微格教學(xué)對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)方法效果。第16頁 1991年6月至7月，在北京舉行了“世界銀行貸款項(xiàng)目院校教師教育與微格教學(xué)講習(xí)班”， 1992年2月，全國性教學(xué)研究組織在海南教育學(xué)院成立，定時(shí)出版微格教學(xué)研究?？?。 1993年，全國各省級教育學(xué)院分別建立了含有先進(jìn)設(shè)備微格教學(xué)試驗(yàn)室。 1994年4月及1997年4月，微格教學(xué)現(xiàn)場會暨全國微格教學(xué)研討會年會 ，分別在海南省及湖北省舉行。國內(nèi)微格教學(xué)發(fā)展第17頁第四節(jié) 微格教學(xué)作用一、微格教學(xué)對教學(xué)論貢獻(xiàn)微格教學(xué)研究結(jié)果，說明基本教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力基礎(chǔ)。微格教學(xué)研究結(jié)果，深入研究了對各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)有哪些教學(xué)技能，各項(xiàng)教學(xué)技能是什么和教學(xué)技能形成規(guī)律問題。填補(bǔ)對教學(xué)能力深層次問題研究空白，為教學(xué)論向更深方向發(fā)展創(chuàng)造條件。第18頁二、微格教學(xué)中科學(xué)方法促進(jìn)了教育研究科學(xué)化。微格教學(xué)以科學(xué)方法論和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)伎倆有效地應(yīng)用于教學(xué)技能研究開發(fā)和訓(xùn)練實(shí)踐中。微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜教學(xué)活動(dòng)變量控制和訓(xùn)練過程系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實(shí)踐指導(dǎo)到達(dá)可操作水平。微格教學(xué)明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實(shí)踐之間有機(jī)結(jié)