讓語文學習真正發(fā)生-基于真實情境的大單元教學實踐

1、讓文習正生于實境大元學踐學 一般遵循“分析、設計、開發(fā)、實施、評價”的 序, 題, 分析課程標準、學情和內, 設定單元目標 根 境 根據式 分解單元目標及任務、安排課 , 性, 力 提高量 讓臺 對語, 場, 倡, 打破傳統(tǒng)的教學秩, 把真實生活帶進課, 性 讓語學 是根據課程實施的水 標 將一個學期的學習內容確立為若干個教學主, 教師遵循律, 索, 開發(fā)和重組相關學習內, 進行連 同 用崔允漷教授的話來, 最大的, 養(yǎng), 整合目標、任務、情境與內容的課程單位?；蛘? 位 如構計 容 界定學科核心觀, , , 設計 務 設, 是體 展 不僅要讓學生學習、積累必要的語文知識 更 , 法, 具 此

2、 在分解和建構大單元, 要從培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng) 發(fā), 準, , , 設計項目活動 使劃 , 又 , 來 圖, 時 語文素養(yǎng)也隨之得到提升。 論 驗, 以“主題探究 :一境 具有 性 學生的語文素養(yǎng)必須在這種真實而結構復雜的 , , 構 架 教師 務 創(chuàng), 動 示, 學生采用思維導圖、成 果, 在思 生自 驗 采 , 例 展現基于學科素養(yǎng)開展大單元設計的具體步驟。 準 思考養(yǎng) 展 在 上, 進行梳理和整合 確定內容領域和單元主題。統(tǒng)編語文教材二年級上冊第 元 編排了古詩兩首黃山奇石日月潭葡萄溝四篇課, 光, , 培養(yǎng)愛國主義、 , , 培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神, , 能, 在實踐中學習和運用語

3、文”。學生要通過整個單元的學, 提 , , , 達 積累語言”。基于以上課程標準的要求和教學重, 容, , 容 設, 確定單元教學目標 將 , 為: 在 字 準 3 個字 會 字 會寫 37 語文 了 象, 用自己的話說說語句中描述的畫面;閱讀受 提取 (3) 在“我的旅, 學 (4) 在邀請人們到家鄉(xiāng)游玩等生活情境中學寫留言條。 文, 嘗試抓住關鍵詞語、構詞、構段等形式特點背誦課, 表 標 創(chuàng)設任務標 教師發(fā) 次, 境 設置了三個任務。單元目標就在學習小組思考討 (圖 1) 。, , 法, 大 置 認讀, 境, 學生選擇火車、飛機等各種交通方式前往各景, 在生活中學習語文 讀 讀, 線圖,

4、圖 , , 繪 , 積累描 , , 感悟黃趣, 會語 , 學著用比喻詞介紹自己觀察到的黃山奇石?；顒尤叭赵绿队斡[圖”, 圖 通過“當回小導游”的角色扮, 說清“日月潭”名字 來 表達出不同時間、不同天氣日月潭景色的變化。活動四“逛一逛葡萄溝”, 學 , 中介, , ;再運 勝最后條, 邀請人們來家鄉(xiāng)游玩。 務 選分 包價 , 才能 據, 根 , , 當當小導游” 后, 在學習平臺上拖動關鍵, 圖 , , 等 依據單元學習目, 結合單元學習內容開發(fā)評價 務, 發(fā) 依據識記、理解、應用的水平要求思考命 法, 而是從單元情境出, 以情境礎, 創(chuàng) 度, 任務情境越開, , 教師設務 提 求們 我清水, 是我們心里最溫暖的記 言 , 鄉(xiāng), 人測 與單元目標一, 與單元學習任務活動也一, 務 安字, 念, 根據單元整體的教學設計來合理分解、安排課, 從課時目標、學習活 解 而教, 中, 學生需要教師多大程度的支, 教師使用怎樣的教學策略幫助學生達成學習目 , , 精選